蘇教版小學科學五年級上冊物體的傳熱本領說課稿含反思

1、小學科學五年級上冊物體的傳熱本領 說課稿大家好，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版五年級上冊第二單元 熱傳 遞的物體的傳熱本領。下面我將從教材、學情、教學目標、教 學重難點、教學法、教學過程、板書設計、教學反思這八個方面展開 說課。懇請大家批評指正。一、說教材物體的傳熱本領是蘇教版科學五年級上冊第 2單元熱傳 遞的第四課。在本課的學習中，引導學生認識不同材料制成的物體 導熱性能是不一樣的，進而理解不同導熱性能的物體有著不同的用 途，生活中我們要根據(jù)需要選擇不同導熱性的材料。本課首先展示五種不同材料的勺子，設疑：這些用不同材料制作的勺子傳熱的快慢一 樣嗎？然后圍繞這一主題展開了三個活動；活動一，通過對比實

2、驗發(fā)現(xiàn) 不同材料傳熱的快慢不同，幫助學生建立熱的良導體和不良導體的概 念?；顒佣?，由空氣是熱的良導體還是不良導體的討論，引出不同材 料在生活中的應用。首先從學生最直接的感受人手，說出光腳站在瓷 磚、地板和地毯上的感覺，然后將學生的關注點引向廚房用具，說說 各部分是由什么材料制成的，為什么要選擇這樣的材料 ；最后將學生 帶到室外，討論冬季時人們是怎樣保護樹木和怎樣為房子保溫的?；顒尤?，設計一個保溫盒，比一比誰的保溫盒保溫效果好。這是一個拓 展活動，旨在使學生將所學的知識運用到實際生活之中。二、學情分析二年級天空中的星體中對太陽光和熱的初步認識，三、四年 級對熱空氣與冷空氣的認識，氣溫測量，知道熱

3、對物質(zhì)的影響為基礎； 本單元前3課中認識熱傳導、熱對流、熱輻射三種熱傳導的萬式及其 在生活中的應用為鋪熱；學生能順理成管認識執(zhí)的度導體和不良導體這兩個概念，再設計并制作一個保溫盒。五年級的學生進行對比實 驗的能力，從直接觀察可見的現(xiàn)象及其變化，向需要通過收集數(shù)據(jù)、 整理數(shù)據(jù)的對比實驗上提升。在對比實驗中牽涉的因素更多時， 五年 級的學生能在細致觀察的基礎上進行思考與分析，并基于已有經(jīng)驗和 所學知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面提出假設 ； 能運用觀察與測量工具，運用統(tǒng)計圖表來記錄、整理信息，以及有條 理、合邏輯地陳述證據(jù)和結果。他們有了聯(lián)系生活實際的意識，但是 將科學知識創(chuàng)造性地應

4、用到生活中去的能力還比較欠缺。三、說教學目標科學知識.不同材料制成的物體，導熱能力是不一樣的。.根據(jù)材料的導熱能力不同，材料可以分成熱的良導體和熱的不 良導體。.能將材料的導熱性能與它的用途相聯(lián)系，解釋導熱性能不同的 材料在生活中的應用?？茖W探究.進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗。.能分析熱的良導體和不良導體在生活中的運用?？茖W態(tài)度.發(fā)展學生對科學探究的濃厚興趣。識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數(shù)據(jù)的準確性產(chǎn)生極 影響?？茖W、技術、社會與環(huán)境了解生活中熱傳遞科學的廣泛應用，為我們的生產(chǎn)和生活帶來了 很多的方便。四、說教學重難點教學重點：通過實驗，了解不同材料的傳熱性能。教學難點：設計實驗，

5、在實驗中獲取準確信息。五、說教學法下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標， 我再從教法和學法上談談：基于本節(jié)課的特點：我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到 未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐 步使學生學會掌握概念的一個系統(tǒng)模式。1、其中探究式教學法，首先是根據(jù)目標去創(chuàng)設疑問，再引導學 生觀察實驗，操作實驗，并且在實驗的過程中去思考，去引出新概念, 最后歸納總結。設疑一觀察（實驗）一思考一總結一應用。2、而互動式教學法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”

6、交流，會使課堂氣氛變得活躍, 有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高， 也有助于教師及時得 到反饋，改進教學方法。3、本節(jié)課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質(zhì)。（理論性的知識：聯(lián)系實際一進行思考-實驗探究-分析討論-得出結論 一聯(lián)系實際-發(fā)揮想象一提高興趣。）我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方 法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習 的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習 能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免 單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種

7、學習方法。而在本節(jié)課的教學中，我 主要滲透以下幾個方面的學法指導：1、培養(yǎng)學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結 論的探究式學習方法。2、指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出， 調(diào)動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交 流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學習的作用。六、說教學過程我來具體談一談這一堂課的教學過程：（一）問題導入同學們，你做過飯菜嗎？廚房間里有什么廚具和餐具？這些廚具是同一種材料做成的嗎？為什么在手握的地方用塑料或者木頭做成呢？(二)探究新知(1)這里有一些不同材料做成的勺子，這些不同材料制作的勺

8、子傳熱的快慢一樣嗎？同學們，請你回想生活中的感受。說說自己的觀點。(2)今天我們就利用5種不同材料的條形棒才研究不同材料傳 熱的快慢問題。這些材料哪種傳熱最快，哪種傳熱最慢？同學們，請你做出自己的初步判斷，給它們排個序，把你的猜測 結果記錄在實驗記錄單上。根據(jù)現(xiàn)有的材料和探究問題，我們可以怎么安排實驗過程呢？請大家思考后進行小組交流。實驗步驟：1、用黃油分別在5種材料上粘一顆珠子，粘珠子的位置與材料 棒遠端的距離要一致.2、把5種材料棒放入玻璃杯中，倒入熱水。3、觀察5種材料棒上珠子脫落的先后順序。匯報實驗現(xiàn)象。交流總結像銅、鋁、鋼那樣容易傳熱的物體叫作熱的良導體；像木頭、塑料那樣不容易傳熱的

9、物體叫作熱的不良導體(3)下面的事例說明空氣是熱的良導體還是不良導體呢？請大家說說理由?？諝馐菬岬牟涣紝w。我們再來體驗一些生活中的情況，感受熱的傳遞快慢不同。光腳站在瓷磚、地板、地毯上面的感覺有什么差別？為什么呢？同學們說說自己的判斷，然后說一下理由?？梢孕〗M體驗后交流 討論一下。這些廚具的各部分是由什么材料制成的？現(xiàn)在你可以用我們剛才學到的知識進行解釋了嗎？農(nóng)民伯伯為了讓禾苗早日發(fā)芽成長，在氣溫低時候會在地表鋪上 一層塑料膜?，F(xiàn)在的房子在建造時也要在外面加裝巖棉板。你能解釋為什么這么做嗎？(三)拓展與應用現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了如何利用熱的良導體和熱的不良導體。接下來，我們一起來設計制作保溫盒吧

10、。材料任意選擇，但請注意節(jié)約成O小組討論一下，你們的設計方案，確定后可以選擇制作。學生選擇材料制作。交流分享成果和設計意圖。小組之間互相點評。親自測試保溫效果，并分析保溫效果好的原因七、板書設計:一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。物體的傳熱本領傳熱快：銅棒、鐵棒、鋁棒.熱的良導體傳熱慢：木頭、玻璃、塑料.熱的不良導體保溫好：防止熱傳導 防止熱對流 防止熱輻射八、教學反思：1、活動設計，心中有學生教學中，馬老師組織學生開展實驗并組織學生現(xiàn)場記錄展示活 動，讓學生在做中學、做中得、做中悟。馬老師這堂課心中有學生， 有效引導學生自主探究活動，把握重點，突破難點，可以說彰顯了課 堂的活力，發(fā)展

11、了學生的思維。2、實驗改進，材料有選擇本節(jié)課，馬老師提供給學生典型的，便于學生操作、有明顯觀察 效果的材料。在學生對比實驗時，一定要突出對比實驗的公平性，馬 老師選擇的是同樣長短、同樣粗細的銅、鐵、鋁、塑料、木頭和玻璃 棒，馬老師發(fā)現(xiàn)了在材料同樣的上端涂上凡士林并粘上綠豆，加入熱水，觀察綠豆掉落的順序這個實驗有缺點，馬老師對實驗做了簡單改進，讓實驗操作簡單易行。實踐證明，馬老師對實驗的改進，保證了 對比實驗的公平性，有效控制了實驗中的變量，保證了實驗的可靠性，并給學生有充足學生的課堂時間去分析、綜合等高階思考，體現(xiàn)了有 結構的探究材料保證了實驗效果、提高了課堂效率。3、科學探究，學生有思維本節(jié)課，馬老師注重學生從多角度、多側(cè)面、多方位的進行大膽 嘗試，努力讓學生創(chuàng)造性的解決問題，為學生提供了思維活動的空間。 馬老師通過各個活動中系列的有效引導問題， 在師生交流活動中，既 引導學生進行公平的對比實驗，又讓學生在思考中進行了應用、分析、 綜合、評價甚至是創(chuàng)造力的思維活動，有效地促進了學生的高階思維 發(fā)展。4、科學課堂，源于生活高