新課程歷史教學(xué)之我見

1、新課程歷史教學(xué)之我見金源鄉(xiāng)小學(xué)：王躍隨著社會的進步、時代的發(fā)展，我們的教材也在不斷地改進。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在我縣已經(jīng)實行兩年多，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史學(xué)科的地位和作用被突出。如何進行歷史教學(xué)是我們面臨的一個新問題，下面我談幾點粗淺的看法。首先要把握新教材的特點。新教材的主要特點有三：一是體現(xiàn)了嚴(yán)密的科學(xué)性。它遵照了歷史學(xué)科體系，按照時間發(fā)展順序，突破了編、章、節(jié)體例，以單元為單位編寫，體例新穎。它又從初中學(xué)生的認知特點和歷史教學(xué)的目的要求出發(fā)，在浩瀚的史實中選出了重要的歷史人物、歷史事件、歷史概念和具有思想教育、培養(yǎng)能力的內(nèi)容，使之符合學(xué)生的認知水平和接受能力，從而使歷史成為易教易學(xué)、學(xué)生喜歡的課

2、程。二是新教材重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。它圖文結(jié)合，可讀性強，為訓(xùn)練學(xué)生的能力提供了方便 。它用插圖、地圖、文物來增強歷史的真實感；它用表格和圖示等多種手法，生動地展現(xiàn)史事的縱橫關(guān)系，來發(fā)展學(xué)生的理解能力；插入原始資料、詩歌、民謠等，讓學(xué)生從中體會豐富的歷史，來啟發(fā)他們的想象力；還選用大量的閱讀材料，來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，設(shè)計了一定難度的活動與探究題，來培養(yǎng)學(xué)生主動探索歷史和創(chuàng)新意識。新教材特點之三是有豐富的內(nèi)容，有分明的層次，有利于教師講授和學(xué)生自學(xué)。教材宋體字部分為基本要求，是學(xué)生要掌握的內(nèi)容。其他部分為非基本要求，既可選講其中一些有趣的史事，又可以讓學(xué)生自學(xué)?？傊?，新教材的特點，既減輕了學(xué)生的

3、負擔(dān)，又增強了趣味性、生動性和啟發(fā)性，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。其次，我們要充分利用電化教學(xué)手段和遠程教學(xué)資源等，再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！痹诮虒W(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，堅持情感教育 ，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如講火燒圓明園一節(jié)時，一邊用多媒體展現(xiàn)侵略者火燒圓明園的場景，一邊生動的講述：“焚燒圓明園的大火，三晝夜不絕。當(dāng)時是

4、黑煙迷漫，掩蔽天日，萬千火舌，往外噴發(fā)，火聲若吼，草木簫瑟。黑色的云團長達五十多公里，久久不散，飄蕩在北京的上空，就像發(fā)生了日食一樣圓明園，這座被稱為萬園之園的藝術(shù)杰作，就這樣被這群野蠻的侵略者毀之一炬?！睂唧w情景的再現(xiàn)與描述，使學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣，尤如身臨其境；對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，加深學(xué)生對侵略者痛恨，激發(fā)了愛國熱情，使學(xué)生明白“落后就要挨打”的道理。學(xué)生在這高度情感化的課堂氛圍中，去品味歷史知識中所包容的豐富情感底蘊，體驗情感，感悟情感，既學(xué)到了歷史知識，又使感情得到了升華。再次，應(yīng)注意歷史學(xué)科的縱橫聯(lián)系及交叉滲透。第一：歷史教學(xué)中應(yīng)注意縱橫聯(lián)系。歷史學(xué)科的縱橫聯(lián)系能使學(xué)生在

5、學(xué)習(xí)中打開思路，學(xué)會全面地觀察問題，抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問題，進而把握其本質(zhì)?？v向聯(lián)想就是抓住某一歷史知識要點，使其前后連貫起來，即以某一史實為基點，既可涉及它前面發(fā)生的歷史事件，又可聯(lián)系到后面發(fā)生的事件，從點擴展到線，便可記住有關(guān)這一歷史知識的前后內(nèi)容。如講到馬關(guān)條約中日本割占中國領(lǐng)土臺灣時，我們可上溯到公元230年孫權(quán)派衛(wèi)溫去夷洲(即臺灣)，隋煬帝三次派人去臺灣，元設(shè)澎湖巡檢司，鄭成功收復(fù)臺灣，到清設(shè)臺灣府，從這一系列事件中得出一個結(jié)論：臺灣自古是中國領(lǐng)土。再簡要提一下，第二次世界大戰(zhàn)后期，開羅宣言中明確規(guī)定日本必須歸還侵占的中國領(lǐng)土。到第二次世界大戰(zhàn)勝利后，臺灣回歸祖國，日本侵

6、占中國臺灣達50年之久。這樣將有關(guān)臺灣的歷史知識就前后貫通起來了。橫向聯(lián)想法，就是把中外發(fā)生在相同時期的不同歷史事件，或不同時期的同類歷史事件聯(lián)系起來。如講中國的甲骨文明，就把埃及的象形文字，兩河流域的楔形文字和歐洲的拉丁文字聯(lián)系起來。又如將中外歷史上使社會制度發(fā)生根本變化的四次重要改革聯(lián)系起來比較分析，說明進步的政治改革推動社會歷史的發(fā)展。中國戰(zhàn)國時期秦國的商鞅變法與日本的大化改新，使兩國由奴隸社會進入封建社會；沙俄1861年改革與日本明治維新，使兩國由封建社會過渡到資本主義社會。這樣，在縱橫聯(lián)系中，拓寬了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了其思維的廣度。第二：歷史學(xué)科有其獨立性，也與其它學(xué)科有著各種各樣的聯(lián)

7、系。在教學(xué)過程中我們應(yīng)注意到學(xué)科內(nèi)的交叉，也要注意到學(xué)科之外的交叉滲透。學(xué)科之間的聯(lián)系，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程與實踐過程融合在一起，使學(xué)生的知識獲得與能力提高的過程同時進行，知識的理解與運用同時完成。例如：在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國的歷史時就涉及到許多的成語，如：退避三舍、圍魏救趙、紙上談兵、朝秦暮楚等，就同文學(xué)聯(lián)系起來了；學(xué)習(xí)古代科技時又與數(shù)學(xué)、地理、物理等學(xué)科聯(lián)系緊密。這也要求老師具有廣博的知識，能解釋教材中提到的非歷史性問題，以增強歷史學(xué)科的知識性和趣味性，從而使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中體會到知識的互通性和統(tǒng)一性。最后，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，實現(xiàn)從以書為本向以人為本的轉(zhuǎn)變。主體性是歷史

8、課程的核心和靈魂。在教學(xué)中，學(xué)生是認知的主體，知識靠他們主動探究去獲取。態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變也只有在學(xué)生主體參與的創(chuàng)新過程中才能實現(xiàn)。我們要把學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生能自覺承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并能認識到學(xué)習(xí)與自己的生活、生命、成長、發(fā)展緊密相連，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的主動性?；顒有允侵黧w性的具體表現(xiàn)。新課程的活動性不僅是指傳統(tǒng)意義上的技能訓(xùn)練，更重要的是它還包括需要具體實施的教學(xué)活動，如社會調(diào)查、課外活動、探究問題等。以活動課為例，它可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在活動的過程中應(yīng)注意以下幾點：（1）以學(xué)生為主體，在老師的引導(dǎo)下自主制定計劃，選擇活動的方式。（2）活動的互動性、學(xué)生之間的交流合作同時也是師生之間的合作交流。（3）老師引導(dǎo)學(xué)生把知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從課外讀物之中去尋找問題的答案。例如：“尋找歷史”這一活動課，其內(nèi)容可以說是豐富多彩，從身邊的歷史到書本記載的歷史，從身邊的一冊書，一支筆到歷史文物，都能充分激發(fā)學(xué)生尋找歷史的興趣。在整個活動過程之中，始終都是學(xué)生在唱主角，從而使學(xué)生在實踐中、體驗中獲取知識，產(chǎn)生情感，開發(fā)思維，形成正確的