【最新精選】2016年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)深度押題試卷及答案

1、HYPERLINK /jsz/moni/xiaoxue/xiaoxuexinli/2013年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)深度押題試卷及答案1一、單項(xiàng)選擇題（本大題共l5小題，每小題2分，共30分)1.在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，24歲兒童的思維處于()。A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段2.提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是()。A.贊科夫 B.蘇霍姆林斯基C.皮亞杰D.布魯納生物教師利用幻燈或視頻資料，可以觀察到動植物的緩慢生長過程，這種直觀的手段是()。 A.實(shí)物直觀 B.模象直觀C.語言直觀 D.虛擬直觀4.一位心理學(xué)家曾說：“給

2、我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證其中任何一個(gè)人都能被訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用?()A.遺傳 B.環(huán)境C.教育 D.教師5.學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于()。A.符號學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.下位學(xué)習(xí) D.并列學(xué)習(xí)6.兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性都是()。A.絕對的 B.相對的 C.恒定的 D.本質(zhì)7.一般來說，兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)

3、展小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的()特征。A.不平衡性 B.順序性C.階段性 D.個(gè)別差異性8.美國心理學(xué)家賈德在學(xué)習(xí)遷移理論中，提出()。A.經(jīng)驗(yàn)類化說 B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 C.共同要素說 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)論9.認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體的理解過程是通過“頓悟”過程實(shí)現(xiàn)的理論是()。A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 B.認(rèn)知同化理論C.認(rèn)知建構(gòu)理論 D.頓悟?qū)W習(xí)理論10.某語文老師在上課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略C.組織策略 D.閱讀理解策略11.在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因

4、素是()。A.努力 B.能力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣12.HYPERLINK /jsz/211/教育心理學(xué)家根據(jù)教師在不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題的不同，將教師成長分為三個(gè)階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是()。A.教學(xué)情境有關(guān)問題B.自我生存有關(guān)問題C.學(xué)生發(fā)展有關(guān)問題D.自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)問題13.對于小學(xué)生來說，已經(jīng)懂得自己行為和周圍事物的關(guān)系，形成自我評價(jià)，自我評價(jià)是()的一種形式。A.自我控制 B.自我意識C.自我體驗(yàn) D.道德品質(zhì)14.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度，這種教學(xué)評價(jià)屬于()。A.總結(jié)性評價(jià) B.常模參照評價(jià)C.診斷性評價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)

5、15.以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于()。A.概念學(xué)習(xí) B.命題學(xué)習(xí)C.符號學(xué)習(xí) D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)二、填空題（本大題共15個(gè)空，每空1分。共15分)16.1903年，美國心理學(xué)家_出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。17.現(xiàn)代的遷移理論強(qiáng)調(diào)_在遷移中的作用。18.安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段、_、自動化階段。19.沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、_。20.教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過_提高在職教師。21.實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的_以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。22.根

6、據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是_法，是對品德發(fā)展的手段23.元認(rèn)知策略是于l976年由_提出來的，它由三個(gè)部分組成，即_、元認(rèn)知體驗(yàn)和_。24.成就動機(jī)指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，它由兩種成分構(gòu)成：_和_。25.勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、_和放任型。26.維納提出歸因的三維度六因素模型。其中，三維度是指_、_與可控性。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分。共15分)27.性格 28.陳述性知識 29.程序性知識30.精細(xì)加工策略品德四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分。共20分)32.HYPERLINK /xl/心理咨詢與心理治療的聯(lián)系與區(qū)別

7、是什么?33.簡述兒童品德發(fā)展的特征。34.簡述如何提高知識直觀的效果。35.如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持?36.簡述中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。五、論述題(20分)37.在關(guān)于人的身心發(fā)展研究中，當(dāng)代生物學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量;中國民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”一說，當(dāng)代遺傳學(xué)的發(fā)展也為人們重新認(rèn)識這一觀點(diǎn)提供了某些方面的證據(jù)。請問：(1)什么是遺傳素質(zhì)?如何認(rèn)識遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的作用?(2)除了遺傳素質(zhì)，分析小學(xué)生在性別、智力及非智力因素的差異。 答案：一、單項(xiàng)選擇題B【解析】皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動階段(02歲)、前運(yùn)算

8、階段(27歲)、具體運(yùn)算階段(711歲)、形式運(yùn)算階段(1115歲)。24歲處于前運(yùn)算階段，處于這一階段的兒童用表征形式認(rèn)知客體的能力發(fā)展仍然在一定程度上受到單一方向思維的限制，具有思維不可逆性，同時(shí)這一階段的兒童是以自我為中心的。2.D【解析】布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)過程中應(yīng)注意教學(xué)本身的新異性。3.B【解析】模象即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。所謂模象直觀即在對事物的模象直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模

9、象直觀。4.A【解析】行為主義代表人物華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境對兒童發(fā)展的作用，否認(rèn)遺傳是兒童身心發(fā)展的物質(zhì)前提。5.C【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)堤一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。6.B【解析】兒童身心發(fā)展受遺傳和環(huán)境雙層作用，發(fā)展順序呈現(xiàn)不平衡性：一方面是不同能力發(fā)展的不平衡，另一方面是不同階段發(fā)展的不平衡，其穩(wěn)定性只是相對的。7.B【解析】兒童身心發(fā)展的順序性是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。8.A【解析】早期的遷移理論中，賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。9.D【解析】苛勒的完形一頓悟說，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是

10、在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，學(xué)習(xí)過程是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。頓悟?qū)W說肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。10.B【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想、做筆記等。11.B【解析】努力、能力來源于內(nèi)心，屬于內(nèi)部因素，努力不穩(wěn)定，能力穩(wěn)定;任務(wù)難度、運(yùn)氣屬于外部因素，不可控;能力不可控。12.B【解析】教師從新手到專家的成長歷程依次經(jīng)歷三個(gè)階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。其中，新教師最關(guān)注

11、自我生存有關(guān)問題。13.B【解析】自我評價(jià)是自我意識的一種形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評價(jià)。它是自我意識發(fā)展的產(chǎn)物。14.D【解析】標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度?？偨Y(jié)性評價(jià)又稱“事后評價(jià)”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為予解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。15.C【解析】符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。二、填空題16.桑代克l7.認(rèn)知結(jié)構(gòu)18.聯(lián)結(jié)階段19.精確性高20.實(shí)踐訓(xùn)練21.實(shí)際活動22.品德評價(jià)強(qiáng)化23.弗拉維爾，元認(rèn)知知識，元認(rèn)知監(jiān)控24.力求成功的動機(jī)，避免失

12、敗的動機(jī)25.民主型26,穩(wěn)定性，內(nèi)在性三、名詞解釋 27.性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式。28.陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進(jìn)行清楚明白的陳述。29.程序性知識也叫操作性知識，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。30.精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。31.品德是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。四、簡答題 32.【答

13、案要點(diǎn)】心理咨詢與心理治療的聯(lián)系十分緊密：(1)心理咨詢與心理治療都強(qiáng)調(diào)工作過程中良好人際關(guān)系的建立。(2)心理咨詢與心理治療遵循的理論、方法、原則是一致的。心理咨詢與心理治療還是有區(qū)別的：(1)心理咨詢的對象主要是有心理困惑的正常人;心理治療的對象是有心理疾病的人。(2)心理咨詢遵循的是發(fā)展與教育模式;心理治療遵循的是醫(yī)療模式。(3)心理咨詢重在預(yù)防和促進(jìn)心理健康;心理治療重在補(bǔ)救和矯正。33.【答案要點(diǎn)】兒童品德發(fā)展的特征包括：(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致(形成道德信念和道德理想，自我意識增強(qiáng)，道德行為習(xí)慣逐步鞏固，品德結(jié)構(gòu)更加完善)。(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。34.【答案

14、要點(diǎn)】教師在實(shí)際的教學(xué)中提高直觀教學(xué)的效果是十分重要的，下面介紹幾種有利于提高直觀效果的教學(xué)方法：(1)靈活選用實(shí)物和模象直觀。(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。(3)運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對象的特點(diǎn)。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。35.【答案要點(diǎn)】(1)深度加工材料。(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。(3)進(jìn)行組塊化編碼。(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熟練度在150%左右最好。(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí);分散復(fù)習(xí);反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)。36.【答案要點(diǎn)】中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：(1)對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。(2)自知、自尊與自我接納。(3)自我調(diào)控能力。(4)與人建立密切關(guān)系的能力。(5)人格

15、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。(6)生活熱情和工作高效率。五、論述題37.【答案要點(diǎn)】(1)遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)的作用有：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能;遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一;遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的水平及階段;遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，而不決定人的發(fā)展。(2)心理學(xué)家研究表明，男女孩的智力在總體上是沒有什么差異的，而在智力的發(fā)展速度和結(jié)構(gòu)上有一定的差異：發(fā)展速度。在學(xué)齡前，男女孩的智力發(fā)展速度基本相同。進(jìn)入小學(xué)后，女孩智力發(fā)展的速度快于男孩，所以，女孩的智力明顯高予男孩。到中學(xué)時(shí)期，男孩智力發(fā)展的速度開始加快，男孩的智力有了明顯的

16、優(yōu)勢。智力結(jié)構(gòu)。在思維方面男孩善于邏輯思維，而女孩則善于形象思維。在記憶方面，男孩善于理解記憶，女孩則善于機(jī)械記憶。在注意對象方面，男孩傾向于注意物，女孩則易被注意物所吸引。造成這些智力結(jié)構(gòu)差異的原因，與男女孩的生理特點(diǎn)、成長環(huán)境和后天教育有關(guān)。在非智力素質(zhì)上，男女孩最大的差異莫過于性格，一般地說，男孩比較開朗、大膽，具有外傾性;女孩則比較文靜、怯懦，具有內(nèi)傾性。HYPERLINK /jsz/moni/xiaoxue/xiaoxuexinli/2013年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)深度押題試卷及答案(2)單項(xiàng)選擇題（本大題共l5小題，每小題2分，共30分)1.HYPERLINK /jsz/211

17、/教育心理學(xué)的研究對象主要是()。A.學(xué)生心理過程及其規(guī)律B.學(xué)生情緒人格及其規(guī)律C.學(xué)生生理現(xiàn)象及其規(guī)律D.學(xué)與教的基本心理規(guī)律2.小學(xué)生在細(xì)心閱讀時(shí)，經(jīng)常用紅色筆畫重點(diǎn)線，這是利用了知覺的哪一種基本特性?()A.選擇性 B.理解性C.整體性 D.恒常性3.小學(xué)生在學(xué)習(xí)較長時(shí)間后，發(fā)覺開始部分和最后部分記憶效果好，中間部分遺忘較多。這是受下列哪種因素的干擾?()A.消退和干擾抑制 B.倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制 D.前攝和倒攝抑制4.注意的兩種最基本的特性是()。A.指向性與選擇性 B.指向性與集中性C.指向性與分散性 D.集中性與緊張性5.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性()。A.并不重要的時(shí)

18、期 B.非常重要的奠基時(shí)期C.沒有效果的時(shí)期 D.最不會受外界影響的時(shí)期6.能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()。A.需要 B.動機(jī)C.強(qiáng)化 D.誘因7.經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表是()。A.賈德 B.桑代克C.布魯納 D.、奧蘇伯爾8.下面四個(gè)成語或俗語中哪一句是典型的正遷移現(xiàn)象?()A.舉一反三 B.聰明過人C.思維敏捷 D.物以類聚9.成就動機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(jī)()。A.高 B.低C.與避免失敗者一樣D.與學(xué)習(xí)無關(guān)10.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是()。A.道德認(rèn)識 B.道德意志C.道德行為 D.道德情感11 0對學(xué)習(xí)

19、過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般稱為()。A.學(xué)習(xí)自覺性 B.元認(rèn)知策略C.智力技能 D.自我意識12.“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于()。A.內(nèi)部的可控因素B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素13.閱讀技能是一種()。A.操作技能 B.運(yùn)動技能C.心智技能 D.學(xué)習(xí)技能14.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為()。A.學(xué)習(xí)目的 B.教學(xué)目的C.學(xué)習(xí)目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo)15.對知識最好的復(fù)習(xí)方法是()。A.有意識記 B.多種感官參與C.在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識 D.畫線16.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為()。A.群體氣氛 B.

20、群體壓力C.群體凝聚力 D.群體規(guī)范17.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為()。A.課堂規(guī)范 B.課堂氣氛C.課堂管理 D.課堂紀(jì)律18.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科()。A.隨機(jī)安排 B.分類安排C.集中安排 D.交錯(cuò)安排19.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張()。A.探究法 B.班級授課制C.發(fā)現(xiàn)法 D.討論法20.在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是()。A.集體觀念 B.從眾C.服從大局 D.群體凝聚二、填空題(本大題共5小題。每小題2分.共10分)21.小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)必須貫徹_教學(xué)

21、原則的依據(jù)。22.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有桑代克的_和斯金納的_。23.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和_的需要。24.美國_等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。25._是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)26.良好態(tài)度與品德常用的培養(yǎng)方法主要有哪些?27.簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征。28.簡述能力與知識、技能的關(guān)系。29.合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備哪五個(gè)特征?30.簡述教師成長與發(fā)展

22、的途徑。31.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際并運(yùn)用有關(guān)動機(jī)理論，分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.A【解析】人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣。在某一瞬間，人不可能對眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時(shí)把其他事物作為知覺背景，這就是知覺的選擇性。分化對象和背景的選擇性是知覺最基本的特性，背景往往襯托著、彌漫著、擴(kuò)展著，對象往往輪廓分明、結(jié)構(gòu)完整。3.A【解析】一般認(rèn)為，瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步消退;長時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是因?yàn)橄群蟛牧系母蓴_，是由于神經(jīng)過程的負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律而產(chǎn)生的

23、抑制的結(jié)果。4.B.【解析】注意的指向性是指心理活動從眾多的事物中選擇出要反映的對象。注意的集中性是指心理活動在選擇對象的同時(shí)，對別的事物的影響加以抑制而不予理會，以保證對所選對象做出清晰的反映。5.B【解析】所謂個(gè)性就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個(gè)性又是在個(gè)體生活過程中逐漸形成的，它在很大程度上受社會文化、教育教養(yǎng)內(nèi)容和方式的塑造。特別是兒童在小學(xué)階段，第一次脫離父母進(jìn)入集體生活，這時(shí)是形成個(gè)性非常關(guān)鍵的時(shí)期。6.D【解析】誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。7.A【解析】賈德是經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表。8.A【解析】正遷

24、移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到的積極促進(jìn)作用。9.B 成就動機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(jī)相對比較低。10.D【解析】品德心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識、道德意志、道德情感和道德行為組成，其中最具有動力色彩的是道德情感。11.B【解析】對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般稱為元認(rèn)知策略。12.D【解析】運(yùn)氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。13.C【解析】閱讀技能是一種心智技能。14.D【解析】教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。15.C【解析】在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識是復(fù)習(xí)知識的最好方法。16.D【解析】群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)

25、則。17.B【解析】課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。18.D【解析】編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排。19.C【解析】認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張發(fā)現(xiàn)法。20.B【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為稱為從眾二、21.直觀性22.嘗試一錯(cuò)誤說，操作性條件反射說23.自我實(shí)現(xiàn)24.斯金納 25.替代性強(qiáng)化三、簡答題26.【答案要點(diǎn)】(1)有效的說服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用群體約定;(4)價(jià)值辨析;(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟?lì)與懲罰。27.【答案要點(diǎn)】小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征有：(1)直觀操作性：通過實(shí)物、模型

26、及其形象性的語言直接感知和對學(xué)習(xí)材料的直接操作而獲得知識經(jīng)驗(yàn)。(2)指導(dǎo)模范性：學(xué)習(xí)活動是在教師的指導(dǎo)下，通過模仿教師的教授活動及其他同學(xué)的活動而獲得知識經(jīng)驗(yàn)。(3)基礎(chǔ)再現(xiàn)性：學(xué)習(xí)是以獲得和再現(xiàn)基礎(chǔ)知識，形成規(guī)范的行為，內(nèi)化基本生活態(tài)度為目的，而不是為掌握前沿領(lǐng)域知識或發(fā)明創(chuàng)造。28.【答案要點(diǎn)】(1)能力與知識、技能的聯(lián)系：知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展;能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)能力與知識、技能的區(qū)別：知識是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括;知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度

27、，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。29.【答案要點(diǎn)】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且也是發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征;(1)分工合作。是指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。(2)密切配合。是指將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人，以便發(fā)揮分工合作的效能。(3)各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭，轉(zhuǎn)而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就.因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成就評價(jià)是以團(tuán)體為單位的。(4)社會互動。合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動作用，即大家在態(tài)

28、度上相互尊重，在認(rèn)知上集思廣益，在情感上彼此支持。(5)團(tuán)體歷程。是指由團(tuán)體活動來達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。這些團(tuán)體活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。30.【答案要點(diǎn)】教師成長與發(fā)展的途徑有：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。 (2)開展微格教學(xué)訓(xùn)練(3)進(jìn)行專門的教學(xué)訓(xùn)練。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四、論述題31.【答案要點(diǎn)】動機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。(1)動機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是行為主義學(xué)習(xí)理論家斯金納，他認(rèn)為人的

29、某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償，受到強(qiáng)化的行為比沒有受到強(qiáng)化的行為重復(fù)率要高。但是該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。(2)個(gè)體動機(jī)的行為，一部分是先天性的，一部分是通過培養(yǎng)獲得的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可以有以下途徑：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師把學(xué)生帶到問題情境中，使學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中知道所要學(xué)的新知識，提供了良好的外部刺激和學(xué)習(xí)樂趣。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。要做到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)、具體，并給

30、予適當(dāng)?shù)亩淘u以鼓舞學(xué)生的信心。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。肯定的評價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能使學(xué)生再接再厲，批評也能使學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤，避免再次犯錯(cuò)。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。通過學(xué)生結(jié)果的歸因會對以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。只有針對不同的情況、不同的目標(biāo)、不同的個(gè)體，綜合運(yùn)用各種方式，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。二、填空題(本大題共10個(gè)空，每空2分，共20分)16.教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和 等五種因素。17._是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。18.根據(jù)

31、學(xué)習(xí)的意識水平，可以將知識學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和_ 。19.在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)”。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，就是 也稱最佳年齡。20.動機(jī)有激活、指向和_三個(gè)基本功能。21._是兒童掌握書面言語的前提，也是掌握書面言語的初級階段，它為閱讀打下最初的基礎(chǔ)。22._是在兒童已有的道德知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是個(gè)體道德意識的高級形態(tài)。23.認(rèn)知策略通常包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和_。24.按照艾里克森的發(fā)展階段理論，青年期解決的心理危機(jī)是_。25.學(xué)生心理健康教育中的_ ，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得

32、來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平進(jìn)行分類診斷的過程。三、名詞解釋(本大題共5小題。每小題3分，共15分)26.心理發(fā)展27.遺傳因素28.意義學(xué)習(xí)29.學(xué)習(xí)遷移30.態(tài)度四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)31.簡述教育心理學(xué)在教學(xué)中的作用。32.簡述自我意識的發(fā)展階段。33.資源管理策略有哪幾種?34.簡述人的發(fā)展的含義。35.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。五、論述題(15分)36.年輕教師小王渴望提高自己的教學(xué)能力，在學(xué)了小學(xué)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何入手。請你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議

33、。一、單項(xiàng)選擇題1.A 【解析】教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)，代表人物：桑代克，事件：l903年出版了教育心理學(xué)，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。2.A 【解析】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為B類：信號學(xué)習(xí);刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí);連鎖學(xué)習(xí);言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);辨別學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí);規(guī)則或原理學(xué)習(xí);解決問題學(xué)習(xí)。信號學(xué)習(xí)即是經(jīng)典性條件作用，指對某種信號做出某種反應(yīng)。3.C 【解析】小學(xué)階段屬于具體運(yùn)算階段，思維具有一定的彈性，能憑借具體事物或表象進(jìn)行邏輯思維運(yùn)算，并在后期向抽象思維過渡。4.B 【解析】自我效能感是班杜拉提出的一個(gè)概念，是指一個(gè)人對能成功

34、地執(zhí)行任何特定行動任務(wù)的期待，也叫功效期待。換句話說，自我效能感指個(gè)體能成功地執(zhí)行特定情境要求的行為的信念。5.B 【解析】遺傳決定論的創(chuàng)始人是高爾頓，他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過程都是這些內(nèi)在遺傳因素自我展開的過程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過程的實(shí)現(xiàn)。、6.B 【解析】個(gè)體身心發(fā)展的差異性是指在每個(gè)階段內(nèi)，每個(gè)兒童的發(fā)展并不是完全一樣的，在他們發(fā)展過程中，常表現(xiàn)出明顯的差異性。7.C 【解析】布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。8.A 【解析】在品德培養(yǎng)的方法中，說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、明辨是非

35、、形成正確觀點(diǎn)的一種工作方法。對于低年級的學(xué)生來說，教師提供正面的論據(jù)更易于使他們接受。9.B 【解析】多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德加德納在1983年提出的。加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。人的智力應(yīng)該是一個(gè)度量他的解題能力的指標(biāo)，人類的智能至少可以分成8個(gè)范疇。10.A 【解析】艾賓浩斯的遺忘曲線是先快后慢。11.B 【解析】系統(tǒng)脫敏法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會對

36、該刺激感到焦慮和恐怖，此時(shí)，就進(jìn)行下一步的深層次刺激，進(jìn)而逐步消除恐懼，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏法的治療原理。12.A 【解析】無意想象是指沒有預(yù)定的目的，沒作任何努力，常常是在意識減弱時(shí)，在某種刺激下不由自主、自然而然地在頭腦中出現(xiàn)的一些新的形象。它常由客觀事物的某些外形特征所引起。13.D 【解析】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，是學(xué)習(xí)者主動的制訂而不是被動的制訂。14.A 【解析】安德森從信息加工的角度把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識。15.D 【解析】從

37、眾指個(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。服從是個(gè)體在社會要求、群體規(guī)范或他人意志的壓力下，被迫產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。二、填空題16.教學(xué)環(huán)境 17.遺傳 18.外顯學(xué)習(xí) 19.關(guān)鍵期 20.強(qiáng)化 21.識字 22.道德信念 23.組織策略 24.一致性的分離25.心理評估三、名詞解釋26.心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列的心理變化。27.遺傳因素也叫遺傳素質(zhì)，指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等遺傳的生理特點(diǎn)，是人的發(fā)展的自然的或生理的前提條件。28.意

38、義學(xué)習(xí)是將符號代表的新知識與學(xué)者者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。29.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，對完成其他活動的影響。30.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。四、簡答題31.【答案要點(diǎn)】教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。具體有：(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。32.【答案要點(diǎn)】個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。(1)生理自我。生理自我是自我意識最

39、原始的形態(tài)。兒童在1歲末就開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征和活動能力來看待自己，并作出一定的評價(jià)。生理自我在3歲左右基本成熟。(2)社會自我。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。他們從輕信成人的評價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評價(jià)，自我評價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力也逐漸達(dá)到了前所未有的水平，從對具體行為的評價(jià)發(fā)展到有一定概括程度的評價(jià)。但他們的自我評價(jià)通常不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。社會自我到少年期基本成熟。(3)心理自我。心理自

40、我是在青年初期開始形成和發(fā)展的。青年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。通過對自我的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生獨(dú)立的愿望，了解未來對自己的重要意義。自我評價(jià)越來越客觀、公正和全面，并具有社會道德性，且在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。33.【答案要點(diǎn)】資源管理策略包括：(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理。(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理。(4)學(xué)習(xí)工具的利用。(5)社會性人力資源的利用。34.【答案要點(diǎn)】人的發(fā)展是指人類個(gè)體從出生到成年經(jīng)衰老至死亡的身心發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。具體指人作為生命個(gè)體從出生開始，隨著年齡的增長，個(gè)體與環(huán)境的相互作用，知識和社會生

41、活經(jīng)驗(yàn)的增加而帶來的生理和心理的變化過程。生理方面，包括人的各種組織器官和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展及其機(jī)能的成熟;心理方面，包括各種心理(如感覺、知覺、記憶、思維、想象等)的發(fā)展，也包括個(gè)性的形成。35.【答案要點(diǎn)】學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三個(gè)方面：(1)知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握。(2)問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展。(3)道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。五、論述題36.【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動中有目的、有意

42、識地制訂和使用有關(guān)學(xué)習(xí)的方式和方法，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等。簡言之，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。(2)一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為：認(rèn)知策略：復(fù)述策略;精細(xì)加工策略;組織策略。元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略;監(jiān)視策略;調(diào)節(jié)策略。資源管理策略。(3)影響掌握學(xué)習(xí)策略的主要因素有：內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)者的原有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平等。外部因素：教師的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式等。(4)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施包括：確定學(xué)習(xí)策略;科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略;提供元認(rèn)知指導(dǎo);豐富與完善學(xué)生的知

43、識結(jié)構(gòu)。HYPERLINK /jsz/moni/xiaoxue/xiaoxuexinli/2013年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)深度押題試卷及答案(4)一、單項(xiàng)選擇題按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為()。 A.認(rèn)知策略 B.言語信息 C.動作技能 D.智力技能2.個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)打架、偷竊和撒謊等行為屬于()。A.情緒沖動 B.性格障礙C.情緒適應(yīng)困難 D.行為障礙3.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。A.水平遷移 B.順向遷移C.逆向遷移 D.垂直遷移4.奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

44、變量是()。A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和畝辨別性B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性5.在問題解決的策略中，系列搜索策略也稱()。A.啟發(fā)式 B.搜索式 C.算法式 D.排列式6.在學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是()。A.道德認(rèn)識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為7.如果個(gè)體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)。A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因8.柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是()。A.“好孩子”定向水平;權(quán)威

45、定向水平B.權(quán)威和維護(hù)社會秩序定向水平;原則定向水平C.原則定向水平;良心定向水平D.懲罰和服從定向;利己主義定向9.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的()。A.知識經(jīng)驗(yàn) B.觀念和信念 C.道德認(rèn)識 D.道德觀10.讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容屬于()。A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C.推測與假設(shè)訓(xùn)練 D.發(fā)散思維訓(xùn)練11.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和()。A.公式學(xué)習(xí) B.命題學(xué)習(xí) C.原理學(xué)習(xí) D.推理學(xué)習(xí)12.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()。A.抑制現(xiàn)象 B.挫折現(xiàn)象 C.高原現(xiàn)象

46、 D.低谷現(xiàn)象13.心理定勢對解決問題具有()。A.積極作用 B.消極作用C.既有積極作用也有消極作用D.沒有作用14.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的()。A.能力 B.技能 C.興趣 D.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)15.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?()A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段16.以心理學(xué)的手段和方法，對學(xué)生個(gè)人或群體的心理進(jìn)鑒定、分類與診斷的過程稱為()。A.心理治療 B.心理評估C.HYPERLINK /xl/心理咨詢 D.心理衛(wèi)生 在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯

47、著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性;二是()。A.說到做到 B.敬業(yè)精神 C.熱心和同情心 D.重義氣講交情18.學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法稱為()。A.演示法 B.練習(xí)法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.研討法19.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是()。A.自然觀察法 B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C.兩難故事法 D.對偶故事法20.各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是()。A.講解法 B.練習(xí) C.演示法 D.課堂問答二、填空題（本大題共10小題。每小題2分。共20分)21.HYPERLINK /jsz/211/教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞_相互作用展開的。22.檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：

48、_和間接經(jīng)驗(yàn)。23.奧蘇伯爾的同化說認(rèn)為遺忘是知識的組織與知識結(jié)構(gòu)_的過程，是一種積極的遺忘。24.創(chuàng)擬確立模型首先必須對活動進(jìn)行系統(tǒng)分析，包括功能分析和_分析。25.根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可將操作技能分為閉合性操作技能與_操作技能。26.對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識記，對于篇幅較長較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料適于采用_識記。27._水平以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對錯(cuò)，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力求尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?guī)范。28.態(tài)度涉及的范圍較大，品德是態(tài)度中涉及_的那部分，范圍較小。29.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)

49、包括獲得、轉(zhuǎn)化和_三個(gè)過程。30.期待包括結(jié)果期待和_期待。三、簡答題(本大題共5小題.每小題6分.共30分)31.簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類體系。簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。問題解決過程需要經(jīng)過哪些階段?如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?簡述智力技能形成的特征。四、論述題(10分)36.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勑W(xué)生品德發(fā)展的基本特征。一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為認(rèn)知策略。2.D【解析】說謊、偷竊和欺騙等行為都屬于行為障礙。3.A【解析】水平遷移是指處于同一層次(抽象性和概括性無差異)的學(xué)習(xí)之間的相互影響;

50、垂直遷移是指處于不同層次(抽象性和概括性的差異度)的各種學(xué)習(xí)之間的相互影響;順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響;逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。4.D【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。5。C【解析】算法式是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟，為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問題而采取的逐步的程序。 6.A【解析】道德認(rèn)識是個(gè)體品德的核心部分，道德行為(技能、習(xí)慣)是衡量品德的重要標(biāo)志。7.C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。同樣，將成敗歸因于努力，它屬于內(nèi)部的、可控的穩(wěn)定因素。8.D【解析】柯

51、爾伯格的6個(gè)階段歸屬3種水平：前習(xí)俗：服從與懲罰定向;利己主義定向。習(xí)俗：人際和諧與一致(好孩子定向);維護(hù)權(quán)威與社會秩序定向(法律與秩序定向)。后習(xí)俗：社會契約定向;普遍倫理原則(原則與良心定向)。9.B【解析】態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。10.C【解析】推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。11.B【解析】知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識學(xué)習(xí)的類型有：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。12.C【解析】在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)效果也較明顯，但過了一個(gè)階段，學(xué)習(xí)效果降低，甚至逐步減退，并出現(xiàn)性

52、情易急躁煩悶，這就是心理學(xué)上所說的“高原現(xiàn)象”。在成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。13.C【解析】定勢對人的心理活動的影響既有積極的促進(jìn)作用，也有消極的干擾作用。前者有助于認(rèn)知思維活動的迅速、敏捷而有效地進(jìn)行;后者則相反，它使創(chuàng)造性， 思維活動受到限制，難以突破舊框框，或使思維僵化，缺乏靈活性，甚至造成認(rèn)知的歪曲反映。14.D【解析】桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。15.B【解析】感知運(yùn)動階段(02歲)特點(diǎn)撼覺和動作分化。前運(yùn)算階段(

53、27歲)特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物;思維受直覺表象的束縛。具體運(yùn)算階段(711歲)特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理;思維仍需要具體事物的支持。形式運(yùn)算階段(1115歲)特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的;能運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式解決問題;具有抽象邏輯思維;思維靈活。16.B【解析】心理評估是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。17.C【解析】教師的人格中，激勵(lì)、想象和同情心最能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。18.B【解析】練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定

54、動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。19.C【解析】柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。20.B【解析】操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。二、填空題21.學(xué)與教 22.直接檢驗(yàn) 23。簡化 24.結(jié)構(gòu) 25.開放性26.分段 27.后習(xí)俗 28.道德規(guī)范29.評價(jià) 30.效能三、簡答題31.【答案要點(diǎn)】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：(1)信號學(xué)習(xí)。(2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。(3)連鎖學(xué)習(xí)。(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。(5)辨別學(xué)習(xí)。(6)概念學(xué)習(xí)。(7)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。(8)解決

55、問題學(xué)習(xí)。32.【答案要點(diǎn)】學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑有：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育。(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。(6)小組輔導(dǎo)。33.【答案要點(diǎn)】問題解決的過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題問題解決的首要環(huán)節(jié)。(2)理解問題形成問題的表征，在頭腦中形成問題空間。(3)提出假設(shè)提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。(4)檢驗(yàn)假設(shè)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。34.【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式包括：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(2)注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑

56、造。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。35.【答案要點(diǎn)】智力技能形成的特征：(1)智力技能的參照模型脫離了原型。(2)智力技能的進(jìn)展迅速。(3)智力技能在實(shí)際應(yīng)用中具有高效性。四、論述題36.【答案要點(diǎn)】(1)逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力。小學(xué)生的道德認(rèn)識能力具有依附性，缺乏原則性，但發(fā)展趨勢是穩(wěn)定的、和諧的，主要表現(xiàn)在：在道德認(rèn)識的理解上，從直觀、膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質(zhì)的理解;在道德品質(zhì)的評價(jià)上，從只注意行為結(jié)果逐步過渡到受內(nèi)心道德原則的制約。(2)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。(3)明顯表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。具體經(jīng)過三個(gè)階段：依靠外部教育要求階段;過渡階段;將紀(jì)律原

57、則變成自覺行動階段。HYPERLINK /jsz/moni/xiaoxue/xiaoxuexinli/2013年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)深度押題試卷及答案(5)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題l分。共20分)1.HYPERLINK /jsz/211/教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于()年。A.1903 B.1904 C.1905 D.19062.智力技能形成的最高階段是()。A.內(nèi)部言語B.活動定向C.有聲的外部言語D.無聲的外部言語3.研究者根據(jù)對改善教育問題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動是()。A.HYPERLINK /tj/統(tǒng)計(jì)法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.

58、調(diào)查法 D.訪談法4.兒童在熟悉了“白菜”“豆角”和“黃瓜”這類概念之后再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于()。A.下位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí) D.派生類屬學(xué)習(xí)5.小學(xué)生親社會行為的利他行為的核心是()。A.成人的榜樣B.對他人設(shè)身處地的設(shè)想能力C.掌握利他的知識D.掌握利他的技能6.技能形成的基本途徑是()。A.講解 B.觀察 C.示范 D.練習(xí)7.遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是()。A.官能心理學(xué) B.人本主義 C.行為主義 D.認(rèn)知心理學(xué)8.下列哪種記憶類型符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”?()A.形象記憶 B.邏輯記憶C.情緒記憶 D.動作記憶9.馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本

59、需妻，其中被稱為成長需要的是()。A.生理需要 B.安全需要C.歸屬和愛的需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要10.教師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)充滿信任的眼神、一個(gè)能引起共鳴的手勢或表情，都使學(xué)生受到極大的鼓舞，增添無窮的勇氣，取得顯著的進(jìn)步。這屬于( )。A.第一印象B.共鳴效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.移情效應(yīng)11.用自己的話來表述問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的途徑是()。A.形成問題的表征B.知識技能的調(diào)用C.解題成果的評價(jià)D.舊題表述的重復(fù)12.變式是指()，使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。A.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B.變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變C.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D.變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變

60、13.提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是()。A.弗洛伊德 B.羅杰斯C.布魯納 D.斯金納14.掌握了漢語拼音字母“a、b”后，再學(xué)習(xí)英語字母“a、b”時(shí)發(fā)生了混淆，這種前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響屬于( )。A.正遷移 B.負(fù)遷移C.順向 D.逆向遷移15.教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( )。A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論16.下列哪個(gè)不是創(chuàng)造性思維的基本特征?()A.流暢性 B.變通性C.科學(xué)性 D.獨(dú)創(chuàng)性17.一般來說，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的()A.幼兒期 B.少年期