小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的觀察與探究

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的觀察與探究 【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式，但在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)還存在著很多問題，影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文將通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實地觀察，分析小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探究小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用策略?！綤ey】小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。它主要指兩個或兩個以上的學(xué)生為一個小組，協(xié)同完成共同的任務(wù)和目標，讓每一位學(xué)生參與小組任務(wù)，明確自身責(zé)任，促進組內(nèi)成員之間的學(xué)習(xí)。現(xiàn)今，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)普遍應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組成員圍坐在一起，

2、面對面地進行交流與探究，這不僅突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教師的“滿堂灌”教學(xué)形式，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者在觀摩很多真實自然的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，又從互聯(lián)網(wǎng)上觀看了一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錄像視頻，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在很多問題。在此筆者以G市Z小學(xué)某兩節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察為例，探究小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用。一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用描述筆者這里要描述的兩節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是同課異構(gòu)，即一位新手教師和一位專家教師先后上小學(xué)六年級人教版教材第五單元第一課時的“圓的周長”。兩位教師的課堂都在探究“圓的周長和直徑的關(guān)系”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上運用了小組合作，但是兩位教

3、師的開展方式和實施效果各不相同。（一）新手教師的小組合作學(xué)習(xí)課堂新手教師是在四十分鐘課堂進行十六分鐘后開展的小組合作學(xué)習(xí)，且小組合作學(xué)習(xí)活動時間用了十五分鐘。表1和表2是新手教師的課堂結(jié)構(gòu)安排的兩個表格，如下：上面兩個表格呈現(xiàn)了新手教師本節(jié)數(shù)學(xué)課的結(jié)構(gòu)安排，本文主要探討課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。首先，新手教師先讓全班學(xué)生一起大聲朗讀小組學(xué)習(xí)活動要求，有的學(xué)生讀而有的學(xué)生沒有讀，學(xué)生未讀完教師就喊停，讓學(xué)生馬上投入到小組活動中。合作活動中，還有學(xué)生在問老師讓他們做什么，由此可見教師讓全班學(xué)生朗讀合作學(xué)習(xí)任務(wù)的要求并沒有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，新手教師將全班按座位分四人一組，共有12組，

4、而在實際活動過程中，有兩人一組，有一人單獨行動的，后排的五位學(xué)生都沒有參與小組活動，或是東張西望，或是擺弄自己的文具，這說明分組不明確。活動過程中，新手教師也走進學(xué)生中間，也只是簡單詢問幾組討論比較熱烈的小組是否完成探討任務(wù)。隨后，教師宣布活動結(jié)束，此時教室亂哄哄，始終沒能安靜下來。新手教師隨便請了一個小組的代表人匯報小組活動探究的結(jié)果，而別的小組都不在聽課狀態(tài)，小組學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋沒有得到落實，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也未能達到理想的效果。最后，新手教師簡單總結(jié)全班學(xué)生此次小組合作學(xué)習(xí)探究活動的結(jié)果。（二）專家教師的小組合作學(xué)習(xí)課堂專家教師的小組合作學(xué)習(xí)活動是從課堂的第十二分鐘開始，且小組合作學(xué)習(xí)活

5、動所用時間為十八分鐘，在活動開始之前專家教師做了一系列的鋪墊教學(xué)。下面表3和表4是專家教師在此節(jié)課堂的結(jié)構(gòu)安排：表3和表4能了解到專家教師整節(jié)課的結(jié)構(gòu)安排，即便是專家教師，也會有課堂時間把握不準的時候。專家教師在小組活動開展之前很耐心地提醒學(xué)生小組活動的要求和目的，使每一位學(xué)生都能明確四人一組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)（測量、觀察、記錄、計算、統(tǒng)計、匯報）。專家教師給學(xué)生的分組不是按著座位來分，而是平時的學(xué)習(xí)小組，活動開始需要每位學(xué)生迅速找到自己的小組。在各小組開展活動時，專家教師會走到每小組旁邊，觀察學(xué)生們在小組活動時的表現(xiàn)。在這小組學(xué)習(xí)12分鐘里，每位學(xué)生都積極參與到小組活動，認真完成任務(wù)，期間一些小

6、組因為組內(nèi)意見不同，每個成員輪流測量和計算，最終達成一致的結(jié)果。小組活動結(jié)束后，每組代表上講臺匯報任務(wù)成果，專家教師用計算機記錄，最終所有小組學(xué)習(xí)結(jié)果都展現(xiàn)在學(xué)生眼前，再用計算機驗算學(xué)生匯報的數(shù)據(jù)，所有數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)出來，專家教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圓的周長與圓的直徑關(guān)系”。整個小組學(xué)習(xí)活動，不管是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，專家教師都充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，善于啟發(fā)學(xué)生，有效地利用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中成長。二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題上述兩節(jié)數(shù)學(xué)課，新手教師的小組合作學(xué)習(xí)探究任務(wù)并不是很明確，在活動結(jié)束后沒有讓學(xué)生

7、反饋結(jié)果，學(xué)生的小組合作略顯得形式化。專家教師的小組合作學(xué)習(xí)有明確的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和結(jié)果反饋，但在時間安排把握上有待提高，為了小組合作學(xué)習(xí)耽誤其它教學(xué)環(huán)節(jié)同樣會使教學(xué)效果變差。新手教師和專家教師的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)都存在一定的不良現(xiàn)象，總結(jié)有以下幾點：流于形式，教學(xué)效果不佳。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有些小組學(xué)習(xí)活動看似熱鬧非凡，而稍加深入便能發(fā)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動僅僅是做做樣子，沒有進入實質(zhì)性問題的探究和合作；時間難以把握，活動失控。大部分小學(xué)生生性好動，注意力集中的時間不長，而教學(xué)中的小組合作是以學(xué)生團體為主體，小組合作活動的時間過長會使學(xué)生拖延任務(wù)，做與活動無關(guān)的小動作，還可能耽誤教師的教學(xué)進程；

8、時間過短使學(xué)生未能完成任務(wù)，合作探究學(xué)習(xí)的意義不大；分組不科學(xué)，合作程度不高。開展小組合作學(xué)習(xí)活動時不注重分組的合理性，將優(yōu)質(zhì)生、中等生與后進生分別成組，容易造成小組層次化。三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因（一）缺乏教師的示范指導(dǎo)在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一些數(shù)學(xué)教師高估了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)活動開展前沒有給予指導(dǎo)和講解，僅僅是提出了活動要求。尤其是低年級小學(xué)生在沒有教師的示范指導(dǎo)下，他們很難快速進入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，不清楚合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，難以找到目標和方向。教師布置任務(wù)前沒有引導(dǎo)學(xué)生思考問題就匆忙展開討論，有的學(xué)生可能還沒參與到合作學(xué)習(xí)之中，就已經(jīng)盲目地聽取了別人的

9、答案，不敢表達自己不同的意見。 （二）缺乏組織規(guī)劃很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生分組卻沒有充分考慮學(xué)生的個性差異和實際學(xué)習(xí)水平，通常分組按照“就近原則”，隨意將前后四位學(xué)生拼湊成一個小組。如果各小組成員數(shù)學(xué)能力相差大，有的小組輕松完成任務(wù)，有的小組甚至無法完成任務(wù)，這樣明顯做不到互相幫助學(xué)習(xí)，后進生的學(xué)習(xí)水平難以得到有效提升。另外，教師在合作活動開展前沒有組織規(guī)劃，在開展之時不進行適時指導(dǎo)和巡視，就容易忽視教師與學(xué)生小組之間的合作機會。（三）不考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的深入，各種各樣的高效課堂涌現(xiàn)出來，“無合作不歡”的現(xiàn)象屢屢曝光。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，過分追求小組

10、合作學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式，不管在何種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境下都組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。甚至，有教師為了體現(xiàn)活躍的課堂氛圍，尤其是在公開課上，不考慮所教內(nèi)容是否適合采用小組合作，一律套用小組合作學(xué)習(xí)，誤認為經(jīng)過合作討論才是真正的解決問題。四、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略（一）合理編制小組，明確組內(nèi)分工最常見的分組是按照學(xué)生座位，前后四人為一組，不需要大幅度挪動座位，方便快速投入到小組活動，要注意的是全班座位編排的合理性直接影響小組活動的開展。差異性組合和自由組合是另外兩種常見的組合模式。差異性組合就是教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力分組，盡量使每一個小組由優(yōu)等生、中等生及后進生結(jié)合，為

11、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生施展其優(yōu)勢，表現(xiàn)相對較差的學(xué)生可以學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)方式，這樣的安排可以促進小組成員的相互學(xué)習(xí)。自由組合指的是學(xué)生根據(jù)自身喜好自由組合探討學(xué)習(xí)，小組成員之間的默契程度普遍較高，有利于活動進程的開展和學(xué)習(xí)效率的提高。但是不管什么組合都有其弊端，如果組里沒有帶頭學(xué)習(xí)的學(xué)生，一切安排會適得其反1。編制小組也需要了解學(xué)生性格差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)能力等方面，分組盡量做到合理搭配、分工協(xié)作、優(yōu)化組合。例如，每小組需要一個機靈且能起帶頭作用的學(xué)生擔(dān)任組長，小組成員一般以4-6人為宜，力求做到“組間同質(zhì)、異組同質(zhì)”，幫助每個小學(xué)生在小組內(nèi)找準自己的位置，做到分工明確、輪守職責(zé)。教師應(yīng)該細心觀察每位學(xué)

12、生在小組活動中的綜合表現(xiàn)，并做記錄，如有必要可以調(diào)整小組成員，以保證活動任務(wù)的完成度。（二）精心設(shè)計內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標小組合作學(xué)習(xí)的開展需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇比較具有討論性及開放性的問題，能夠激發(fā)小學(xué)生探究與合作的熱情。教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時要做到科學(xué)合理，循序漸進，符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，避免不作啟示和指導(dǎo)就布置合作任務(wù)2。首先，慎重選擇合作學(xué)習(xí)的知識點，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活實際。其次，制定合作學(xué)習(xí)的目標，設(shè)計好小組合作的每個環(huán)節(jié)3。最后，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計一些具有趣味的競爭小游戲來鼓勵學(xué)生積極參與。（三）提供幫助和指導(dǎo)，提高合作意識小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂上必

13、定少不了師生互動合作環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的監(jiān)督管理和指導(dǎo)示范，尤其是對小組合作過程進行幫助指導(dǎo)，能夠促進小學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于合作前的講解示范、合作中的觀察配合、合作后的反饋總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都要求數(shù)學(xué)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)目標展開討論。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合實際生活，靈活解讀教材，巧妙設(shè)置活動。小組合作學(xué)習(xí)是一個培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的良好機會，教師可以組織學(xué)生繪制手寫報、設(shè)計墻報、規(guī)劃宣傳欄等，這些都能讓學(xué)生能充分展示創(chuàng)造成果的合作學(xué)習(xí)過程。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力，組員與組員進行思維碰撞，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作。（四）合作學(xué)習(xí)與自

14、主學(xué)習(xí)并用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當使合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式平衡而行，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考并處理問題的能力，還要促進學(xué)生之間交流、溝通和互動能力的發(fā)展。教師在實施小組合作學(xué)習(xí)之前需要安排一定的自主學(xué)習(xí)，以便達到組員之間的思維碰撞。例如，某一個小組的組員有成績優(yōu)秀、中下的學(xué)生，每位學(xué)生對問題的理解程度和思考方式不同，如若不經(jīng)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)容易變成績優(yōu)秀學(xué)生的講解和中下學(xué)生的聽取，難以達到預(yù)期效果。教師組織教學(xué)時要確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，還要鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。（五）注重對小組合作學(xué)習(xí)的反饋和評價小組合作學(xué)習(xí)需要反饋成果，而且教師應(yīng)基于學(xué)生的合作表現(xiàn)和反饋結(jié)果給予評價和后續(xù)指導(dǎo)。首先是各個

15、小組向大家反饋合作的學(xué)習(xí)的結(jié)果；其次，教師要將學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中收集的信息反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從合作學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。反饋必須及時，小組任務(wù)完成后五分鐘之內(nèi)實施，反饋最有效。評價也是小組合作學(xué)習(xí)不可或缺的重要部分。評價不僅要關(guān)注到學(xué)習(xí)結(jié)果方面，更要重視對合作學(xué)習(xí)的過程性評價，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要評價學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀。評價可以是學(xué)生自評、小組自評、小組互評或教師評價，學(xué)生參與評價更有意義。無論是教師評價還是學(xué)生評價，均以肯定鼓勵為主4。五、總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)是重過程、重參與、重探究的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，優(yōu)化教學(xué)效果；小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式能夠開發(fā)學(xué)生探究問題的能力，提高合作意識。小組合作學(xué)習(xí)萬萬不能流于形式，教師要充當學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的調(diào)動者、組織者、互動者，巧妙利用小組合作中源源不斷的學(xué)習(xí)資源，這才是其它教學(xué)組織方式難以做到的。注釋：同課異構(gòu)：指同一節(jié)的教學(xué)