PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上教材介紹及教法建議

1、最新PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上教材介紹及教法建議五年級(jí)教材介紹及教法建議教材改編和新增情況簡(jiǎn)介整體上看五、六年級(jí)的教學(xué)途徑是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變是基于幾方面的需要： 第一，學(xué)生認(rèn)知水平的開(kāi)展需求。小學(xué)生學(xué)習(xí)了PEP小學(xué)英語(yǔ)前四冊(cè)以后進(jìn)入到五年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求小學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)讀310多個(gè)單詞，能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)100多個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)和50組左右的會(huì)話，能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)26個(gè)英文字母和100多個(gè)單詞以及四年級(jí)下冊(cè)要求掌握的12組句型。 五年級(jí)是小學(xué)高年級(jí)階段，進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)后，?國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)語(yǔ)言技能的目標(biāo)要求也由一級(jí)提高到了二級(jí)。課標(biāo)二級(jí)目標(biāo)的總體要求：能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互

2、致問(wèn)候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。顯而易見(jiàn)，二級(jí)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言交流信息，表達(dá)自己思想的技能。為了適應(yīng)這種變化，編者征求了試驗(yàn)區(qū)教師的意見(jiàn)，組織中外專(zhuān)家對(duì)學(xué)生用書(shū)的框架做了修改。改編后的五、六年級(jí)的學(xué)生用書(shū)更加突出了任務(wù)型教學(xué)的思路，更加明確了教學(xué)重點(diǎn)并加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教材的編寫(xiě)思想仍然繼續(xù)表達(dá)了以話題為綱，以交際功能為主線兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)，也

3、就是：話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)，這一思路。教材活動(dòng)加強(qiáng)了可操作性，增加了更為豐富的任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)。編者在五年級(jí)上冊(cè)每個(gè)單元增加了34個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，尤其加大了結(jié)對(duì)pair work和小組活動(dòng)group work的數(shù)量，結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)約占全書(shū)語(yǔ)言活動(dòng)的70。由于四年級(jí)開(kāi)始增加了Task time的板塊，已經(jīng)為五、六年級(jí)以任務(wù)型教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變做好了鋪墊，難度提升平穩(wěn)，學(xué)生能較容易地進(jìn)入高段學(xué)習(xí)。第二，適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需要。隨著現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的開(kāi)展，注重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的外語(yǔ)教學(xué)流派逐漸成為主流，因此?國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?實(shí)驗(yàn)稿中也與時(shí)俱進(jìn)地提出提倡教師采用任務(wù)型等多種教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。任務(wù)就是人們

4、在日常生活、工作、娛樂(lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)?！叭蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)Task-based Language Teaching：TBLT，通過(guò)給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的小任務(wù)，如制作、詢問(wèn)未知的信息、匯報(bào)等來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。概括地講就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)。它與傳統(tǒng)的情景教學(xué)最大的不同就是，任務(wù)型教學(xué)不僅具有情景教學(xué)中的有感情朗讀，情景對(duì)話，設(shè)想情景角色扮演等特征性語(yǔ)言交際活動(dòng)，更具有真實(shí)性，生活性，學(xué)生發(fā)揮空間大的特點(diǎn)。任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)所追求的正是語(yǔ)言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)?，F(xiàn)在很多學(xué)校都是大班教學(xué)，如果按照傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一的交流方式，每個(gè)學(xué)生一堂課中的

5、發(fā)言時(shí)機(jī)相當(dāng)有限。語(yǔ)言輸入量也就可想而知了。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂上，大局部的時(shí)間用在小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)練習(xí)上。這種交流活動(dòng)在有限的課堂活動(dòng)時(shí)間里增加了語(yǔ)言的輸入，語(yǔ)言的輸出也相應(yīng)增加。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語(yǔ)言，學(xué)生不再是被動(dòng)的跟隨教師的指揮棒做各種活動(dòng)。他們有更多的時(shí)機(jī)選擇他們感興趣的話題，表達(dá)自己的想法。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，可以使學(xué)生有時(shí)機(jī)綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。1主情景圖main scene五年級(jí)上冊(cè)變化較大的板塊是主情景圖：四下主情景雙頁(yè)對(duì)開(kāi)，主要功能是呈現(xiàn)本單元的主要詞匯與對(duì)話。五上分解了

6、這兩頁(yè)的內(nèi)容：編者在左頁(yè)安排了一個(gè)新的板塊Lets start。這是一個(gè)頭腦風(fēng)暴式的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)與話題相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考，為進(jìn)入核心板塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行熱身。左頁(yè)下半局部是一首歌謠，通過(guò)說(shuō)唱歌謠初步展開(kāi)話題。右頁(yè)是簡(jiǎn)縮成一頁(yè)的主情景圖，呈現(xiàn)本單元的詞匯與對(duì)話。主情景圖的主要功能仍然是呈現(xiàn)單元詞匯與對(duì)話。新增的Lets start和Lets chant兩個(gè)板塊起導(dǎo)入話題的作用。這種安排是基于學(xué)生個(gè)人的開(kāi)展是教學(xué)的核心這一社會(huì)建構(gòu)主義觀點(diǎn)。所以，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中要盡可能多的把學(xué)生的生活經(jīng)歷與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種他所生活的環(huán)境和學(xué)習(xí)是一體的感覺(jué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構(gòu)，而不是讓他

7、們接受現(xiàn)成的知識(shí)。Van Lier在1996年曾提出一項(xiàng)“3A課程觀，即意識(shí)awareness，自主autonomy和真實(shí)authenticity。所謂的awareness就是在外語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師的一個(gè)主要任務(wù)是把要教的內(nèi)容無(wú)論是話題還是語(yǔ)法或詞匯與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白他們要學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)了這些內(nèi)容能做什么事。編者安排Lets start這一局部正是為了幫助學(xué)生構(gòu)建awareness。 2Lets learn下列圖是四年級(jí)下冊(cè)和五年級(jí)上冊(cè)Lets learn局部的對(duì)照：四年級(jí)下冊(cè)五年級(jí)上冊(cè)對(duì)照結(jié)果顯示五年級(jí)上冊(cè)單詞學(xué)習(xí)的要求提升到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)

8、掌握，要求學(xué)生在Lets learn局部聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞之后就到達(dá)正確書(shū)寫(xiě)的程度。與前幾冊(cè)相同的是學(xué)生用書(shū)這一局部仍提供了替換句型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在句型當(dāng)中學(xué)習(xí)新詞。五年級(jí)上冊(cè)Lets learn的局部或全部單詞加粗了字體，說(shuō)明是“四會(huì)掌握單詞。情景圖下方都設(shè)計(jì)了替換句型。Lets learn這個(gè)板塊下面復(fù)習(xí)穩(wěn)固詞匯的活動(dòng)也由聽(tīng)聽(tīng)做做或吟唱歌謠的形式過(guò)渡到各種結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)。四年級(jí)下冊(cè)五年級(jí)上冊(cè)3Lets talk另一個(gè)改動(dòng)較大的板塊是Lets talk。 四年級(jí)下冊(cè)Lets talk一頁(yè)分為兩局部，Lets talk和多種課堂活動(dòng)如Groupwork或Lets chant，五年級(jí)上冊(cè)Let

9、s talk這一頁(yè)增加了一個(gè)新的板塊Lets try。這是一個(gè)聽(tīng)力練習(xí)，用來(lái)進(jìn)一步熟悉Lets learn局部的新詞或感知Lets talk局部的新句型。五年級(jí)上冊(cè)的Lets talk同前幾冊(cè)相比，濃縮了情境對(duì)話，呈現(xiàn)重點(diǎn)句型，并提供了小圖進(jìn)行替換練習(xí)，通過(guò)結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)穩(wěn)固所學(xué)語(yǔ)言。 語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律證明，單憑理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)并不能保證正確使用語(yǔ)言，必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言，即可理解性輸入(comprehensible input)。這樣就要求教師在介紹了新的語(yǔ)言點(diǎn)以后讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言活動(dòng)，增加接觸語(yǔ)言的時(shí)機(jī)。學(xué)生能否理解一項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)那么與他們是否能內(nèi)化并運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)那么

10、并不是一回事。學(xué)生需要在不同的情景中，不同語(yǔ)境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸開(kāi)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，這正是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要追求的效果。Lets talk將本單元的主要句型放在比擬醒目的位置呈現(xiàn)，并且下方提供了可供替換的小圖，方便學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，熟悉新句型。教師安排學(xué)生做這種機(jī)械性語(yǔ)言練習(xí)時(shí)，學(xué)生的注意力通常集中在結(jié)構(gòu)上面。如果只進(jìn)行這種形式的練習(xí)，學(xué)生看起來(lái)暫時(shí)掌握了所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，可是一旦實(shí)際交流，把注意力集中在意義層面時(shí)，仍不能正確表達(dá)，為此學(xué)生用書(shū)提供了很多結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境當(dāng)中操練句型和實(shí)際運(yùn)用句型，幫助學(xué)生將句型結(jié)構(gòu)和句型實(shí)際意義結(jié)合起來(lái)記憶和運(yùn)用。4Read

11、and write二級(jí)目標(biāo)提出了閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的要求：要求學(xué)生能夠在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。具體到四、五年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)為：四年級(jí)下冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)410個(gè)單詞和一至兩組句子，五年級(jí)上冊(cè)要求會(huì)書(shū)寫(xiě)兩組句子，要求學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀后能根本理解大意，完成填充句子等形式的練習(xí)，同時(shí)學(xué)生能通過(guò)完成下半頁(yè)新增加的任務(wù)型活動(dòng)，實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。前四冊(cè)學(xué)生用書(shū)的設(shè)計(jì)特色可以總結(jié)為：滾動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；擴(kuò)大輸入，控制輸出；雙向文化交流；學(xué)科結(jié)合。教材設(shè)計(jì)調(diào)整后，這些特色依然具有其鮮明性和實(shí)用性，并且在五、六年級(jí)繼承和不斷開(kāi)展。 1滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)舊話題，融合舊知識(shí)，帶出新語(yǔ)言。在不斷滾動(dòng)

12、復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的根底上呈現(xiàn)新知識(shí)是本套教材的一大特點(diǎn)。在編寫(xiě)本冊(cè)教材的過(guò)程中，編者堅(jiān)持建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，重視新舊知識(shí)體系的互通和重組，盡量做到單元與單元之間詞匯和語(yǔ)言的銜接與復(fù)現(xiàn)。本冊(cè)與上幾冊(cè)學(xué)生用書(shū)之間語(yǔ)言均實(shí)現(xiàn)了相互聯(lián)系與穩(wěn)固擴(kuò)展，使語(yǔ)言知識(shí)不斷滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用成塊語(yǔ)言1anguage chunk的能力奠定了根底。具體表現(xiàn)為：五年級(jí)上冊(cè)的話題大都是前四冊(cè)曾出現(xiàn)的舊話題。作為新話題出現(xiàn)的只有Unit 4 What can you do?和Unit 6 In a nature park。但學(xué)習(xí)Unit 4中的功能結(jié)構(gòu)也可以從三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My classroom中的動(dòng)詞短語(yǔ)

13、如：sweep the floorclean the windowclean the board等當(dāng)中找到線索。這樣的安排可以不斷滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)舊知識(shí)，帶出新語(yǔ)言，分散、弱化難度，讓學(xué)生在溫故知新的過(guò)程中不斷展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。同樣五年級(jí)下冊(cè)也注重在新舊知識(shí)體系間建立內(nèi)在聯(lián)系。如第一單元學(xué)習(xí)daily routine這個(gè)話題時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)get up，go to school，go home，go to bed，go to school等，在溫習(xí)舊語(yǔ)言的根底上展開(kāi)新知識(shí)。第二單元學(xué)習(xí)season這個(gè)話題時(shí)安排了有關(guān)天氣的舊詞匯，如：hot，cold，cool，warm，windy

14、，snowy，sunny，rainy，教師可以引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。第三單元主要學(xué)習(xí)十二個(gè)月份，為了減輕難度，在五年級(jí)上冊(cè)Recycle 2中特意安排了一首月份歌謠作為鋪墊。第四單元學(xué)習(xí)house-work和indoor activities，編者在五年級(jí)上冊(cè)第四單元中已安排學(xué)習(xí)了很多與此相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)，在此根底上本冊(cè)第四單元呈現(xiàn)與這個(gè)話題相關(guān)的新知識(shí)能起到自然銜接和弱化難度的作用。第五單元出現(xiàn)的描述animals的大局部動(dòng)詞都在前面幾冊(cè)中接觸過(guò)，這樣方便了教師在課堂教學(xué)中將新舊語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合。第六單元A field trip的教學(xué)可以從五年級(jí)上冊(cè)第六單元In a nature park引入。這樣

15、的設(shè)計(jì)安排遵循了溫故知新這一認(rèn)知規(guī)律，可以不斷穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，不斷開(kāi)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2) 文化的雙向交流性。本套教材一個(gè)一貫的特點(diǎn)是雙向式交流，跨文化交際。本套教材力求讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家情況的同時(shí)，也學(xué)會(huì)用英語(yǔ)向外國(guó)人介紹自己國(guó)家的情況。這樣，學(xué)生在與外國(guó)人交流時(shí)，不僅僅是聽(tīng)者，也能做到有話可說(shuō)，真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際。五年級(jí)上冊(cè)分別在各單元Good to know這個(gè)板塊介紹了中國(guó)名字姓在前名在后的習(xí)慣、以及西方國(guó)家與星期有關(guān)的常見(jiàn)節(jié)日。還介紹了中國(guó)表示良好祝愿的傳統(tǒng)美食，以及與家務(wù)勞動(dòng)有關(guān)的平安常識(shí)。另外還介紹了西方常見(jiàn)建筑物的英語(yǔ)名稱和我國(guó)國(guó)寶大熊貓的有關(guān)知識(shí)。這樣融合了與各單元話題

16、相關(guān)的中西方不同的文化生活內(nèi)容。3) 以語(yǔ)言為媒介，各學(xué)科有機(jī)結(jié)合 教育部在制定新課標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，為此編者在語(yǔ)言材料中適當(dāng)?shù)囊肫渌麑W(xué)科如數(shù)學(xué)、歷史、生物等方面的內(nèi)容，具體編排時(shí)既考慮到各學(xué)科內(nèi)容之間的相互貫穿，又考慮到不同年齡段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。五年級(jí)上冊(cè)教材介紹及教法建議教法建議總體原那么本冊(cè)學(xué)生用書(shū)教學(xué)實(shí)施的總體原那么是：充分發(fā)揮任務(wù)型活動(dòng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中熟悉并掌握語(yǔ)言，這也是本套教材的特色?？傮w來(lái)講，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：教與學(xué)的目標(biāo)更為明確組織開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中，教師更加明確所進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)是為到達(dá)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，即為穩(wěn)固或運(yùn)用什么樣的

17、語(yǔ)言；另一方面，學(xué)生也更加清楚他們?cè)谧鍪裁词虑椋瓿蛇@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)需要使用什么樣的語(yǔ)言。有利于開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略一名教師無(wú)論教什么學(xué)科，不僅要教授學(xué)生知識(shí)，最終更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力learn how to learn，因而開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略十分重要。任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)不像單一的句型操練或游戲，它需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何廣泛獲取信息，有效交流信息，并綜合匯報(bào)結(jié)果等各種形式的能力，學(xué)生能夠在任務(wù)型活動(dòng)中逐步獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)策略，這種作用是其他一般性的語(yǔ)言活動(dòng)和游戲所替代不了的。有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作 學(xué)生用書(shū)中很大一局部任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)要求學(xué)生在同桌或小組中，甚至在全班范圍合作進(jìn)

18、行。為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的好勝心驅(qū)使他們主動(dòng)與同伴合作，努力去完成好各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的語(yǔ)言能力都得到了提高，這與傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、抄、背、默形成了極大的反差?？梢赃@樣說(shuō)：任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有利于語(yǔ)言的綜合運(yùn)用小學(xué)階段的任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)不會(huì)很復(fù)雜，但也不是單一句型的簡(jiǎn)單運(yùn)用。學(xué)生完成一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)往往需要綜合運(yùn)用的語(yǔ)言和新的語(yǔ)言。所以，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了很大的鍛煉。一

19、些優(yōu)秀學(xué)生還能夠到達(dá)靈活運(yùn)用語(yǔ)言，甚至創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的程度。有利于開(kāi)展學(xué)生的交際能力學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是為了到達(dá)交際的目的。任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)為學(xué)生提供了大量交流的時(shí)機(jī)，學(xué)生接觸語(yǔ)言的時(shí)機(jī)也能成倍地增長(zhǎng)。同時(shí)在真實(shí)或模擬真實(shí)的活動(dòng)中運(yùn)用的語(yǔ)言不容易被遺忘，在互動(dòng)和交流中，學(xué)生的交際能力無(wú)疑會(huì)得到不斷地開(kāi)展。五年級(jí)上冊(cè)教法建議詞匯教學(xué)建議 Lets learn1. 明確詞匯教學(xué)目標(biāo)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)生用書(shū)Lets learn局部的單詞分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)掌握和聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀“三會(huì)掌握兩種不同的教學(xué)要求。要求“四會(huì)掌握的單詞有的是前幾冊(cè)學(xué)生用書(shū)當(dāng)中出現(xiàn)過(guò)的舊詞，有的是第一次出現(xiàn)但不難掌握的單詞?！叭龝?huì)

20、掌握的單詞是第一次出現(xiàn)且難度較大的單詞，教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中有所側(cè)重，予以不同對(duì)待。2. 利用Lets start局部引入新詞Lets start局部是新引入的板塊，在教學(xué)上的主要功能一是引導(dǎo)學(xué)生就與話題相關(guān)的問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)討論，另一個(gè)功能是用來(lái)引入新詞。每一個(gè)Lets start局部都設(shè)計(jì)有供師生展開(kāi)討論的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)過(guò)的單詞和句型展開(kāi)討論，在與學(xué)生的交流中自然引入新的單詞和詞組。比方：第二單元的Lets start局部教師可以使用問(wèn)句“What classes do you like?I like.復(fù)習(xí)表示課程的單詞，而后教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“When do you ha

21、ve this class?引出表示星期的單詞。 第四單元的Lets start局部教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的內(nèi)容，引導(dǎo)他們表述出：“I can singI can danceI can jumpI can read and write然后教師讓學(xué)生看本單元主情景圖，問(wèn)學(xué)生：“What can Amy do at home?讓學(xué)生根據(jù)小圖了解要學(xué)習(xí)的是哪幾個(gè)表示家務(wù)勞動(dòng)的詞組。這樣就可以防止傳統(tǒng)上那種把新的語(yǔ)言知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生的做法，讓他們自己去了解要學(xué)什么知識(shí)，學(xué)習(xí)了這些知識(shí)以后能干成什么事情。除了用Lets start局部引入新單詞以外，教師還可以開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地使用各種教具，通過(guò)不

22、同的方式呈現(xiàn)新詞，始終讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)“周一到“周五5個(gè)新詞時(shí)，可以放四年級(jí)下冊(cè)Recycle 1中的歌謠，還可以利用日歷、利用星期轉(zhuǎn)盤(pán)和單詞卡片等教具呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)第四單元表示家務(wù)勞動(dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，教師還可以利用四年級(jí)上、下冊(cè)學(xué)生用書(shū)中出現(xiàn)的動(dòng)詞短語(yǔ)，先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)做做。教師需要仔細(xì)研究課堂。開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，使單詞教學(xué)不僅生動(dòng)有趣而且實(shí)用效高。3. 力求在交際當(dāng)中教學(xué)詞匯Lets learn局部都有供學(xué)生替換新詞的句型。教師要把新詞和句型的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，力求在語(yǔ)言交流當(dāng)中教授新詞，用舊詞練習(xí)新語(yǔ)言。教師可充分利用課本和教師教學(xué)用書(shū)當(dāng)中提供的教授新詞的語(yǔ)言游戲，或者根據(jù)教學(xué)的

23、需要自己設(shè)計(jì)多樣化的交際性語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)新詞，將詞匯和句型的教學(xué)融會(huì)貫穿。4. 充分發(fā)揮詞卡的作用編者曾經(jīng)在北京市海淀區(qū)做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)詞卡上的單詞是學(xué)生記憶效果最好的教具，詞卡在教學(xué)單詞當(dāng)中的作用應(yīng)當(dāng)引起大家的重視。教師在引入、呈現(xiàn)并操練了新詞之后，可以利用詞卡進(jìn)行穩(wěn)固性的游戲活動(dòng)。比方，教師說(shuō)單詞，讓學(xué)生舉相應(yīng)的卡片，看誰(shuí)反響快，或者教師舉卡片讓學(xué)生說(shuō)單詞，可以進(jìn)行分組競(jìng)賽，看哪組說(shuō)的又快又準(zhǔn)。還可以在同桌之間進(jìn)行“吃卡片游戲，學(xué)生每人一套卡片，輪流出牌，能正確讀出對(duì)方卡片上的單詞，就順利吃掉對(duì)方的牌，最后看誰(shuí)手里的牌剩下的多。這些活動(dòng)實(shí)際上就是在利用單詞卡片對(duì)新單詞的掌握情況進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)和

24、相互評(píng)價(jià)。另外，五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生卡片的設(shè)計(jì)也做了調(diào)整?？ㄆ疵娣旁谒木€格中的單詞呈現(xiàn)灰色。這樣，單詞卡片不僅可以用來(lái)做各種復(fù)習(xí)穩(wěn)固詞匯的游戲，還可以讓學(xué)生在詞卡反面描紅，讓他們掌握單詞的正確書(shū)寫(xiě)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞拼寫(xiě)競(jìng)賽，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深記憶效果。1. 在聽(tīng)力活動(dòng)中感知新的語(yǔ)言Lets try是新增加的板塊，其功能主要是復(fù)習(xí)穩(wěn)固新單詞和感知新句型，也就是先從聽(tīng)覺(jué)上感知新語(yǔ)言。進(jìn)行這一局部的教學(xué)時(shí)，教師首先要明確聽(tīng)力的要求：每一道聽(tīng)力練習(xí)都有一個(gè)具體的要求，或聽(tīng)音連線或圈圖，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)題目的要求，讓他們聽(tīng)錄音之前先仔細(xì)觀察圖片，然后放錄音，鼓勵(lì)學(xué)生找出答案。Lets t

25、ry當(dāng)中的語(yǔ)言新舊結(jié)合，難度不大，學(xué)生根本上可以通過(guò)聽(tīng)音、看圖、理解關(guān)鍵詞判斷出正確答案。找出答案之后，教師安排學(xué)生再聽(tīng)一遍錄音，校對(duì)答案。在校對(duì)答案的過(guò)程中教師可以強(qiáng)調(diào)一下Lets talk局部的語(yǔ)言。2. 在理解語(yǔ)言的根底上學(xué)說(shuō)語(yǔ)言Lets talk學(xué)生先從聽(tīng)覺(jué)上感知新語(yǔ)言后再學(xué)習(xí)口頭表達(dá)可以減輕“輸出的難度。五年級(jí)上冊(cè)學(xué)生用書(shū)的對(duì)話很精煉，一般為23個(gè)話輪。教師在教學(xué)對(duì)話當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)： a在情景當(dāng)中學(xué)說(shuō)主句型。進(jìn)入高年級(jí)后對(duì)話的教學(xué)應(yīng)逐步讓學(xué)生注意到語(yǔ)篇discourse，即上下文所表露的語(yǔ)言環(huán)境。教師在呈現(xiàn)新句型時(shí)要注意靈活使用教具，比方實(shí)物、卡片和掛圖，并結(jié)合舊的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

26、新句型，盡量為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，注意由難到易，巧設(shè)活動(dòng)突破難點(diǎn)。教師可以參考教師教學(xué)用書(shū)當(dāng)中提供的一些范例。b利用學(xué)生用書(shū)上提供的替換圖，著重操練主句型。比方：第四單元A局部的主句型是：Can you.?Yes，I canNo，I cant教師可以引導(dǎo)學(xué)生替換主句型中的動(dòng)詞短語(yǔ)，突出重點(diǎn)的操練句型。采取的方式可以在雙人或小組中進(jìn)行。c演示與評(píng)價(jià)。在學(xué)生初步掌握了新句型之后，教師鼓勵(lì)他們合作進(jìn)行演示并適時(shí)評(píng)價(jià)。教師要注意關(guān)注和幫助接受能力較慢的學(xué)生。教授語(yǔ)言知識(shí)需要面向全體。針對(duì)主句型設(shè)計(jì)展開(kāi)的各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)都要充分考慮到學(xué)生的參與情況。3. 在任務(wù)型活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言編者在Lets tal

27、k這一頁(yè)都設(shè)計(jì)有結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)等形式的任務(wù)型活動(dòng)，給學(xué)生提供利用語(yǔ)言做事的能力。教師應(yīng)充分利用學(xué)生用書(shū)、活動(dòng)手冊(cè)當(dāng)中針對(duì)主句型所設(shè)計(jì)的各種語(yǔ)言活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師教學(xué)用書(shū)當(dāng)中在每單元最后都附有供教師選擇使用的各種語(yǔ)言游戲和任務(wù)。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)各種任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)，力爭(zhēng)使學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境當(dāng)中穩(wěn)固、掌握新的語(yǔ)言。五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)建議閱讀理解局部 Read and write五年級(jí)上冊(cè)學(xué)生用書(shū)的Read and write局部是與各單元話題相關(guān)的趣味對(duì)話，旨在復(fù)習(xí)穩(wěn)固本單元A、B局部的主要語(yǔ)言，并適當(dāng)擴(kuò)展，增大語(yǔ)言的輸入量。這局部的教學(xué)目標(biāo)是：讀懂對(duì)話或短文；完成

28、檢測(cè)學(xué)生理解程度的填充句子練習(xí)；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)掌握兩組句子；完成一項(xiàng)綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師要想做的面面俱到恐怕無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在這局部的教學(xué)中要分清主次，合理分配教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。具體的建議如下：1. 學(xué)生快速閱讀對(duì)話或短文約五分鐘。教師要盡量用趣味形式呈現(xiàn)閱讀材料，可以利用卡片和掛圖先講授Read and write當(dāng)中故事的開(kāi)端，就故事的內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。閱讀時(shí)可以采用學(xué)生自己朗讀和同桌或小組間分角色朗讀的形式進(jìn)行。2. 教師檢測(cè)學(xué)生理解程度約1015分鐘。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并解答這些問(wèn)題。教師可以就本局部的重點(diǎn)也就

29、是“四會(huì)掌握句子，設(shè)計(jì)一些思考性的練習(xí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生做到可以靈活替換關(guān)鍵詞使用。然后引導(dǎo)學(xué)生完成填空練習(xí)。3. 學(xué)生進(jìn)行綜合性的任務(wù)型活動(dòng)。也就是學(xué)生全體參與任務(wù)型活動(dòng)，實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言約510分鐘。4. 精心設(shè)計(jì)主要句型的書(shū)面練習(xí)約510分鐘。包括a句型的仿寫(xiě)：教師需要及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)句子中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，如首字母要大寫(xiě)，以及英文當(dāng)中的句號(hào)以及句子當(dāng)中的單詞間距約為一個(gè)字母寬等問(wèn)題?；顒?dòng)手冊(cè)里也有配套練習(xí)，教師可以根據(jù)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安插進(jìn)來(lái)使用。b教師設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生替換主要句型的關(guān)鍵詞語(yǔ)，填充句子，或者讓學(xué)生自己替換主句型中的關(guān)鍵詞語(yǔ)造新的句子。五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)建議語(yǔ)音訓(xùn)練編者在五年級(jí)上冊(cè)學(xué)生

30、用書(shū)中安排了22個(gè)常見(jiàn)字母組合的發(fā)音。語(yǔ)音從形式上分為兩局部講，第一局部是含有不同字母組合的單詞，第二局部是含有這些字母組合的繞口令。這一局部的教學(xué)建議是：a讓學(xué)生聽(tīng)錄音，自己嘗試找出規(guī)律；b再聽(tīng)錄音，跟讀單詞；c欣賞或跟說(shuō)繞口令。繞口令的難度較大，不要求每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)，這局部并不是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容；d讓學(xué)生自己試讀課本上的單詞，教師要鼓勵(lì)他們盡量找出更多的單詞來(lái)印證發(fā)音規(guī)律，或者去嘗試著讀一些沒(méi)學(xué)過(guò)但符合這一發(fā)音規(guī)律的單詞，增加他們學(xué)習(xí)語(yǔ)音的成就感。編者在活動(dòng)手冊(cè)的Challenge局部安排了一些新的單詞讓學(xué)生嘗試拼讀。五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)建議擴(kuò)展性教學(xué)活動(dòng) 1. Good to know 這局

31、部是選學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能看懂能理解即可。教師的主要任務(wù)是介紹文化背景，傳達(dá)文化信息。教師教學(xué)用書(shū)中提供了豐富的材料供教師選擇使用。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師可以根據(jù)文化局部的內(nèi)容，讓能力較好的學(xué)生進(jìn)行表演，并且讓學(xué)生努力把學(xué)到的文化知識(shí)講述給別人聽(tīng)，或者布置作業(yè)，讓他們?nèi)ゲ殚喐噙@方面的知識(shí)，講給同學(xué)聽(tīng)。2. Task time這局部也是選學(xué)內(nèi)容，如果教師課上時(shí)間緊張，可以安排學(xué)生課下完成。Trask time中的任務(wù)大都是小組活動(dòng)的形式，在進(jìn)行的過(guò)程中教師要首先明確這個(gè)任務(wù)是要做什么事情,指令要非常清楚。鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂_(kāi)展任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中人人參與，個(gè)個(gè)開(kāi)口。Task time中的任務(wù)大都需要利用所學(xué)語(yǔ)言匯報(bào)成果，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組與組之間的互相評(píng)價(jià)。3. Story time故事是擴(kuò)展性的趣味閱讀。教師可以先讓學(xué)生看掛圖，根據(jù)配圖理解猜想故事的內(nèi)容，然后聽(tīng)錄音。教師根據(jù)故事的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀故事，讀完之后答復(fù)教師提出的問(wèn)題，并提出自己不明白的地方，教師解釋語(yǔ)言。而后師生合作，表演故事。建議教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求：優(yōu)秀學(xué)生能夠表演故事，中等學(xué)生能理解故事，根據(jù)圖大致講述故事，程度較差的學(xué)生能理解故事大意，能根據(jù)錄音指圖即可，但教師需要鼓勵(lì)三類(lèi)學(xué)生盡可能共同合作表演，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)