點圓式工作法在高校德育管理中的運用的論文

1、點圓式工作法在高校德育管理中的運用的論文“點圓式”工作法是指工作者以有利于全局利益為原則，以崗位需要和既定崗位目標來定點， 以點為圓心， 以積極探尋并達成新的崗位目標為半徑畫圓， 既達成既定崗位目標又達成新的崗位目標的創(chuàng)造性工作方法。“既定崗位目標”外部有許多暫時的可以做的工作，它的內部也有許許多多的工作環(huán)節(jié)。 根據串聯(lián)環(huán)節(jié)的不同可以將點圓式工作法分為兩種主要操作模式: 一是在“既定崗位目標”之內串聯(lián)最多的工作環(huán)節(jié) ; 二是既在 “既定崗位目標” 之外尋找新的崗位目標， 又在 “既定崗位目標” 之內串聯(lián)最多的工作環(huán)節(jié)。 這兩種模式的共同點都是在自身職責權限范圍內以已知為點、以尋找并達成為半徑畫

2、圓。學校德育工作本身就是一個“點圓”工作系統(tǒng)，根據“點圓”系統(tǒng)的開放性和整體性， 可以將學校的德育工作分為對外的外延管理和對內的內涵管理兩大工作體系，運用“橫向協(xié)作”戰(zhàn)略開展對外的工作，運用“系統(tǒng)推進，全面提高”戰(zhàn)略進行對內的管理工作。基本內容將學校內部的德育工作確立為“點”的內容，將與學校德育工作相關的外部環(huán)境的溝通工作確立為“圓”的內容，形成有利于學校德育工作的良好的外部環(huán)境。 具體體現(xiàn)在學校要建立開放式的德育工 作網絡，通過加強和家庭的溝通與合作，充分利用社會資源，開展豐富多彩、 文明健康的教育活動， 營造有利于青少年學生健康成長的學習及家庭環(huán)境。 通過與其他兄弟院校間進行交流， 借鑒和

3、吸納兄弟院校的先進經驗，不斷推進德育工作上水平、上層次，而提高德育工作的針對性與實效性。主要依據依據之一當今的德育管理應是一個開放的管理范式，它是學校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應用， 以求得管理最優(yōu)化的過程。 傳統(tǒng)的德育管理注重校內的德育資源管理， 忽視了對校外的德育資源管理，用“冰山現(xiàn)象”來分析，就是僅對看得見，摸得著的資源進行管理， 而忽視了對海面以下的更具開發(fā)潛能的資源的管理， 對校外資源管理就是要充分挖掘信息、 社區(qū)、 校外實體的資源。依據之二不同學校由于受德育工作者素養(yǎng)、德育工作環(huán)境、德育工作指向對象狀況等多方面因素的影響， 德育工作方法、 流程并不完全是一樣的，存

4、在可以相互借鑒的地方。依據之三社會、家庭是學校之外兩個重要德育支柱，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻成雕刻大理石。他說: “有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得像一個組織得很好的交響樂隊一樣， 那么它產生的將是多么美妙動人的作品。然而每個雕塑家都有自己的性格、風格和長處、短處，有時一個雕塑家對另一個雕塑家的技藝和創(chuàng)造持批評態(tài)度， 不僅力圖用刀子在未加工的大理石上精心雕刻， 而且總想對另一個巧匠剛剛做好了的地方亂加修補刀子猶如利劍相互交鋒，大理石碎屑飛舞，有時整片整片從潔白的大理石上劈落下來” 這樣

5、的情景昭示我們,假如學校教育和家庭教育、 社會教育得不到及時溝通和協(xié)調， 它將對學生的正常發(fā)展和健康成長帶來不利影響， 成功的教育應是家庭教育和學校教育和諧一致的教育網。而且社會、家庭、學校3 個方面的德育工作由于受環(huán)境制約，具有互補性。學校在教育理論、培養(yǎng)目標、實施方法及對學生特點分析等方面較社會、家庭有優(yōu)勢; 而社會為學生提供的廣闊實踐基地， 多角度對學生的滲透教育等較學校、 家庭有優(yōu)勢 ; 家庭的情感因素、對學生的個性了解等較社會、學校有優(yōu)勢。僅就這一點而言，學校、家庭、社會教育必須協(xié)力行動才能形成德育教育合力，產生共振效應，進而提高德育教育的整體效益。實施途徑體現(xiàn)在與兄弟院校的協(xié)作方面

6、，可以就某一德育專題進行共同研究， 互派德育教師講授德育課程或做德育學術報告， 定期不定期開展德育經驗交流，創(chuàng)辦“德育論壇”，就德育資料、德育課件、德育研究成果等德育資源進行共享。 體現(xiàn)在與家庭的協(xié)作方面， 應積極建立高效、 快速的信息溝通渠道， 學?？赏ㄟ^給家長寄發(fā)學生德智體綜合測評通知單、信函電話聯(lián)系、召開新生家長座談會、借助校報網絡等宣傳媒體使家長明晰學校的教育方向、培養(yǎng)目標、規(guī)章制度、分配政策、 教育方法及不同年級的學生有哪些不同特點， 學校采取哪些措施保證教育質量等等，使家長能有針對性地配合。體現(xiàn)在與社會的協(xié)作方面，要努力實現(xiàn)德育資源的優(yōu)化配置，充分挖掘社會的， 可通過在各用人單位設

7、立相對固定的聯(lián)絡點或通過實地訪談、 調研等方式了解社會需求及畢業(yè)生的優(yōu)缺點， 組織人員開展專題研究，提出針對性措施，并在實際工作中予以落實 ; 通過組織學生參加適當?shù)纳鐣嵺`活動，幫助學生認識社會、了解國情，增強社會責任感; 通過組織學生參觀革命烈士紀念館等，激發(fā)學生的愛國主義熱情 ; 通過邀請社會成功人士舉辦講座等，使學生受到熏陶和教育?；緝热菥唧w體現(xiàn)為對學生“關注圈”由小到大的變化，體現(xiàn)為置身于社會發(fā)展的大背景下，放眼于未來時代的要求去洞察、分析、研究德育工作， 擴大對于學生的關注半徑， 不僅關注學生的今天而且關注學生的明天，關注學生的長遠發(fā)展，重視對德育發(fā)展態(tài)勢的管理代戰(zhàn)略依據經濟全球

8、化的推進不僅帶動了 _ 結構變化， 而且?guī)恿怂枷胛幕?、道德及_ 的變化。經濟效益與社會效益的矛盾，東西方文化的碰撞， 傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代文明的沖突隨著社會變遷既有新的融合， 也有新的挑戰(zhàn)，所有這些都不能不反映到當代大學生的認知、理念、價值觀的衍生中來，所以，必須以動態(tài)的眼光去審視、研究分析德育工作的新情況，承載起時代賦予德育工作的使命。實施途徑第一個層面從學生的實際出發(fā)，圍繞學生的成長，以德育教育的目標、 內容、 途徑、 方法、 管理、 評價 6 個分系統(tǒng)為緯， 以一年級、二年級、三年級、四年級德育教育 4 個子系統(tǒng)為徑，橫向貫通、縱向銜接、橫縱交織， 構建成一個時間上具有全程性，空間上具有全面

9、性的， 能夠產生更大整體效應的學生德育實施體系。 如德育教育的目標，可以把大學一年級的目標定為 “邁好大學第一步， 做個合格大學生” ;大學二年級的目標定為 “邁好專業(yè)第一步， 做個有志有為的年輕人” ;大學三年級目標定為“邁好人生第一步，做個合格的畢業(yè)生” ; 大學四年級的目標定為“邁好職業(yè)第一步，做個合格的建設者”。這樣， 四級目標環(huán)環(huán)相扣，使大學生的言行有了準則，努力有了方向。第二個層面各班以年級德育實施體系所確定的德育工作的目標、 內容、途徑、方法、管理、評價作為點，結合本班實際情況劃圓。在 總目標下建立符合各班實際的分階段、 分層次的近期目標及長遠的具 體目標。這些目標應當是在充分發(fā)揚民主、 廣泛聽取征求各方面意見 的基礎上建立起來的，并以此來檢查指導行動，督促規(guī)劃本班的各項 工作，積小成大，創(chuàng)造性地逐步向階段性目標、長遠目標和總的共同 目標靠攏。第三個層面在班級按“點圓式”工作法規(guī)劃好自身“圓”的大 背景下，各宿舍結合實際，并依照點圓式工作法的理論指導，將自身 德育工作的各個職責層面進行切塊定點。第四個層面在第三個層面的基礎上，每名學生自覺地根據社會 需要和自身需求，自我擬訂德育生涯規(guī)劃，從而形成縱橫交錯的“點 圓”工作體系。在具體運作的過程中，每名學生既是管理者，同時又 是被管