2016年教師資格證考試《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》(高級中學(xué)) 最后沖刺卷(1)(教師版)

1、2016年教師資格證考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(高級中學(xué)) 最后沖刺卷(1)(教師版) 導(dǎo)讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“2016年教師資格證考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(高級中學(xué)) 最后沖刺卷(1)(教師版)”資訊，希望對您有所幫助，感謝您對92的支持!云測庫,測出你在乎的云測庫 自動生成 1/16. 2016年教師資格證考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(高級中學(xué) ) 最后沖刺卷 (1) 一、單項選擇題 1、以下關(guān)于語文教材的編寫要求,說法不正確的一項是( )。 A 、要突出語文課程的特點,便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇要有一定的模式和 規(guī)律 B 、要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精

2、神,有助于形成學(xué)生良好的個性和健全的人格 C 、選文要具有時代性和典范性,富于文化內(nèi)涵,文質(zhì)兼美,豐富多彩,難易適度,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣,開闊學(xué)生的眼界 D 、應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識,要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文 化.理解和尊重多元文化 【答案】 A 【解析】普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 ) 中指出,教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣,避免模式化。 要注意設(shè)計體驗性活動和研究性學(xué)習(xí)專題,有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教科書應(yīng)突出語文課程的特點, 要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇,都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí),掌握 自學(xué)的方法,養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,不

3、斷提高獨立學(xué)習(xí)和探究的能力。 A 項 “ 內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇 要有一定的模式 ” 說法錯誤。 2、學(xué)習(xí)完竇娥冤后,學(xué)生對文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié),以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁検? )。A 、血濺白練。這樁誓愿是希望到刑場上圍觀的人群立刻了解她的冤屈 B 、三樁誓愿表現(xiàn)了竇娥對統(tǒng)治階級昏庸判案的憤怒 C 、三樁誓愿也表現(xiàn)了當(dāng)時人民仇恨罪惡統(tǒng)治,要求變革現(xiàn)實的強烈愿望 D 、三樁誓愿層層深入地表現(xiàn)了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂觀態(tài)度 【答案】 D 【解析】 D 項中 “ 樂觀態(tài)度 ” 錯誤。三樁誓愿表現(xiàn)竇娥對自己無辜蒙冤的強烈憤怒和堅決反抗。 3、教學(xué)裝在套子里的人,教師將 “ 掌握契訶夫的生平事

4、跡 ” 作為知識與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面 對該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是( )。 A 、教師對知識與能力目標(biāo)的選擇要求理解不正確 B 、教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了 C 、教師認(rèn)為。掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫作背景和語言風(fēng)格 D 、教師認(rèn)為.掌握契訶夫的生平事跡是實現(xiàn)全文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)云測庫,測出你在乎的云測庫 自動生成 2/16. 【答案】 B 【解析】在教學(xué)中,教師將 “ 掌握契訶夫的生平事跡 ” 作為 “ 知識與能力 ” 的教學(xué)目標(biāo),不是將其與 “ 分析作 品主人公的人物形象 ” 混淆,而是教師對教學(xué)目標(biāo)的理解不準(zhǔn)確。 “ 掌握契訶夫的生平事跡象 ”

5、 可以在教學(xué) 導(dǎo)入中進(jìn)行。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 ) 在第二部分教學(xué)目標(biāo)部分必修課程下的 “ 閱讀與鑒賞 ” 與 “ 表達(dá)與交流 ” 中所羅列出的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師進(jìn)行 “ 知識與能力 ” 的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)。 4、某版高中語文教材設(shè)置有 “ 和平的祈禱 ” 主題單元,意在引導(dǎo)學(xué)生 “ 沉思戰(zhàn)爭災(zāi)難,珍愛和平,理解世 界人民和平的愿望 ” 。下列不適合選入的作品有( )。 A 、這里的黎明靜悄悄 B 、兵車行 C 、靜靜的頓河 D 、邊城 【答案】 D 【解析】 A 項,這里的黎明靜悄悄是蘇聯(lián)當(dāng)代著名作家鮑里斯 瓦西里耶夫的代表作。這部小說講 述了幾個女兵在二戰(zhàn)中抗擊德國侵略者,與他們斗

6、智斗勇,最終無畏犧牲的故事。向人們展示了戰(zhàn)爭對 人,尤其是對婦女的摧殘,表現(xiàn)了戰(zhàn)爭對人們美好生活和人類文明造成的災(zāi)難,表達(dá)了強烈的反法西斯、 反侵略的主題思想和深刻的人性關(guān)懷。 B 項,兵車行是唐代偉大詩人杜甫創(chuàng)作的敘事詩。這首詩具 有深刻的思想內(nèi)容,詩歌借征夫?qū)先说拇鹪?傾訴了人民對戰(zhàn)爭的痛恨,揭露了唐玄宗長期以來的窮 兵黷武,連年征戰(zhàn),給人民造成的巨大災(zāi)難。 C 項,靜靜的頓河是肖洛霍夫的代表作,也是 20世 紀(jì)世界文學(xué)中一部很有影響的重要作品。它生動地描寫了從第一次世界大戰(zhàn)到國內(nèi)戰(zhàn)爭結(jié)束這個動蕩的 歷史年代頓河哥薩克人的生活和斗爭,表現(xiàn)蘇維埃政權(quán)在哥薩克地區(qū)建立和鞏固的艱難過程及其強大

7、生 命力,揭示一切反動落后勢力必然失敗滅亡的命運。 D 項,邊城是沈從文的代表作,它以 20世紀(jì) 30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景,以兼具抒情詩和小品文的優(yōu)美筆觸,描繪了湘西地區(qū)特有的 風(fēng)土人情;借船家少女翠翠的愛情悲劇,凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。反映出湘西人民 在 “ 自然 ”“ 人事 ” 面前不能把握自己命運的慘痛事實。故可知本題答案為 D 。 5、在閱讀完高中選修課文橋邊的老人后,有學(xué)生向老師反映對海明威的小說很感興趣,讓老師推 薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學(xué)生要求的一項是( )。 A 、永別了,武器 B 、老人與海 C 、百年孤獨 D 、乞力馬扎羅的

8、雪 【答案】 C 【解析】本題考查外國文學(xué)常識的相關(guān)知識。 A 、 B 、 D 三項都是海明威的小說, C 項是馬爾克斯的小 說。故正確答案為 C 。 云測庫,測出你在乎的云測庫 自動生成 3/16. 6、閱讀以下材料.回答問題。 第一課時,主要介紹作者巴金和文化大革命的背景。巴老先生是一代文學(xué)大師,更被譽為 “20世紀(jì)中國 的良心 ” 。他的作品以及他偉大的靈魂都是學(xué)生要了解和學(xué)習(xí)的,故設(shè)計重點是理解巴老先生作為受害 者卻能率先站出來,直面這段慘淡荒唐的歷史,拷問自己的靈魂,讓學(xué)生瞻仰作者的人格魅力。而關(guān)于 文化大革命的歷史,很大一部分學(xué)生都不了解,所以須花時間讓學(xué)生認(rèn)識這段歷史,通過列舉劉

9、少奇、 彭德懷、陳毅、吳晗、老舍、傅雷等人以及巴老先生自己在文革時期遭迫害的例子,讓學(xué)生重點了解文 革年代的瘋狂、荒唐、人性淪喪、人人難以自保的驚心歷史,以期更好地學(xué)習(xí)和理解小狗包弟這篇 課文。 第二課時,主要引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題:1.從作者筆下我們看到了一條怎樣的小狗 ?2.作者為什么要 向一條小狗表示歉意 ?3.小狗之死到底是誰的罪過 ?4.作者表示歉意的深層含義 (即文章主旨 ) 是什么 ? 待第四個問題明確后,對勇于自責(zé)反省的精神做適當(dāng)拓展,包括:1.德國的懺悔與日本的靖國神社參 拜事件。 (這個例子旨在引導(dǎo)學(xué)生思考為什么跪著的德國人永遠(yuǎn)比站著的日本人偉大 這就是懺悔、 反省的人格魅力

10、。 )2.認(rèn)識自己 懺悔意識與我。 (雖然我們沒有犯下二戰(zhàn)時期希特勒和東條英機那 樣的罪惡,也沒有文革時期紅衛(wèi)兵的狂熱,但年少懵懂的我們在成長的過程中肯定曾給別人帶來過深深 的傷害。古人云:“ 知過能改,善莫大焉 ” ,讓我們袒露心聲,做個勇敢真誠的人吧 !) 從課內(nèi)到課外,從 明確主旨到舉例子理解主旨,從他人推及自己,真正理解作者的情感,并從作者這里得到一些真實而深 刻的啟示,引發(fā)學(xué)生長久的思考。 以上是某位高中語文教師為小狗包弟一課設(shè)計的教學(xué)思路,以下對其評述不正確的一項是( )。A 、第一課時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者和了解文革背景.能提高第二課時的學(xué)習(xí)效率 B 、第二課時由淺入深的問題設(shè)置,逐步

11、引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨的理解和思考,但教師要完成幾個主要問 題的思考和對懺悔自責(zé)精神的理解和拓展,就必須加進(jìn)對作者和文革背景的詳細(xì)介紹 C 、沒有關(guān)注課文 “ 以小見大 ” 的寫作特點,應(yīng)從這篇文章 “ 以小見大 ” 的寫作特點入手,多找?guī)讉€例子,引 導(dǎo)學(xué)生揣摩這種寫法 D 、拓展內(nèi)容能緊扣文章主旨,有對他人懺悔、反省的理解和思考,更有對自己的反省、思考 【答案】 B 【解析】第一課時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者和了解文革背景,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候更容易理解課文的內(nèi)容和作者寄予的感情,提高第二課時的學(xué)習(xí)效率。所以, A 項的說法正確。第二課時要完成幾 個主要問題的思考和對懺悔自責(zé)精神的理解和拓展,如果加進(jìn)

12、作者和文革背景的介紹,在時間安排上會 很緊張,要么不能完成第二課時教學(xué)內(nèi)容,影響對課文主旨探討的整體效果:要么走馬觀花式地完成教 學(xué)內(nèi)容,對文章的理解和思考浮于表面,達(dá)不到深刻挖掘主旨的目的。故是否要加入作者和文革背景的 介紹,要根據(jù)課堂實際情況,且要根據(jù)學(xué)生課堂生成實際有選擇地進(jìn)行取舍式補充?？芍? B 項說法錯 誤。課文寫一條小狗從而引出作者的懺悔,一方面有對文革慘痛歷史的揭露,另一方面.作者作為受害 者能站出來懺悔,則更是突出他勇于承擔(dān)責(zé)任的勇氣和精神。小切入點方顯大精神、大道理,從寫作方 法上來說,文章細(xì)膩、真實,字字句句深人人心。教師正是忽視了文章這一寫作特色和表現(xiàn)手法。 C 項 說

13、法正確。拓展內(nèi)容能緊扣文章主旨,有對他人懺悔、反省的理解和思考,更有對自己的反省、思考, 在加深對課文主旨認(rèn)識的基礎(chǔ)上更多地走向理解層面。 D 項說法正確。故可知正確答案為 B 。 7、某選修教材中有 “ 新聞閱讀與實踐 ” 單元,教師準(zhǔn)備從單元選文中目擊楊利偉飛天歸來人手,聯(lián) 系單元中的其他新聞作品如劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子 60米欄冠軍進(jìn)行閱讀,通過讓學(xué)生 練習(xí)寫作新聞,完成對 “ 博觀約取、簡潔真實 ” 這一新聞特點的掌握。該教學(xué)設(shè)計的特點不包括( )。A 、實現(xiàn)了新聞教學(xué)中 “ 閱讀 ” 與 “ 實踐 ” 的統(tǒng)一 云測庫,測出你在乎的云測庫 自動生成 4/16. B 、提高了學(xué)生

14、搜集信息和處理信息的能力 C 、有效地利用了選修教材中的內(nèi)容.加深了學(xué)生對新聞的了解程度 D 、對單元內(nèi)容進(jìn)行了整合,利用專題式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 【答案】 B 【解析】很明顯,題干中的教師讓學(xué)生 “ 聯(lián)系單元中的其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀 ” 且 “ 通過新聞寫作練習(xí) ” , 切實做到了 “ 閱讀 ” 與 “ 實踐 ” 的統(tǒng)一:題干中的教師利用選修教材進(jìn)行教學(xué),加深了學(xué)生對新聞的了解程 度。教師從其中一篇單元選文人手,繼而聯(lián)系單元中的其他作品,正是對單元內(nèi)容進(jìn)行了整合,利用了 專題式的教學(xué),有效地提升了學(xué)生的新聞學(xué)習(xí)水平。 8、下面是某教師執(zhí)教故鄉(xiāng)一課的教學(xué)片段。 師:請同學(xué)們自讀課文, “

15、這來的便是閏土 可以聽見他自己去揀擇 ” 這一部分。 (生自讀課文 )師:理解課文內(nèi)容或是理解課文片段的內(nèi)容,要注意運用 “ 多角度品析 “ 的方法,要學(xué)會從不同的角度, 如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達(dá)方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、 情感表達(dá)等方面進(jìn)行理解,力求有自己獨到的發(fā)現(xiàn),有自己的心得體會。 (學(xué)生再閱讀課文,然后自主、 合作學(xué)習(xí),發(fā)表自己的看法 ) 生:從表達(dá)方式來看,這是一個描寫段,它給我們一種蒼涼之感。 生:從人物看,少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存,呈現(xiàn)在我們面前的。是一幅生活在痛苦 中的閏土畫像。 生:從描寫順序看,由遠(yuǎn)及近,以此描寫身材、

16、臉色、眼睛、頭上、身上、手,符合觀察習(xí)慣,先遠(yuǎn)望 身材,再注視臉面,然后打量全身。 生:從表達(dá)目的看,這段肖像著重寫變化,反映當(dāng)時農(nóng)民的苦難。 對以上教學(xué)片段的分析,不正確的一項是( )。 A 、能夠使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀 B 、多渠道開發(fā)文章內(nèi)容,多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑 C 、能夠使學(xué)生從不同層次發(fā)現(xiàn)問題 D 、能夠使學(xué)生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題 【答案】 B 【解析】在課堂上,教師先讓學(xué)生自讀課文,感知課文內(nèi)容,然后介紹多角度分析課文內(nèi)容的方法,使 學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞文章,這樣學(xué)生理解的東西多 了,思考的東西也會多得多,自然而然,學(xué)生就會從

17、不同的層次、用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題。該教學(xué)片段 沒有涉及質(zhì)疑、設(shè)疑的問題。 9、某位高中語文教師在教學(xué)沁園春 長沙一課時設(shè)計的誦讀環(huán)節(jié)是 “ 學(xué)生先自由誦讀沁園春 長 沙,再請兩名學(xué)生分別朗讀,充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀。 ” 以下對其評析不 正確的一項是( )。云測庫,測出你在乎的云測庫 自動生成 5/16.A 、教師設(shè)置自由朗讀是為了發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生在初讀中解決詞中的字音、字詞問題B 、個別朗讀可展示個人風(fēng)采,調(diào)動積極性,個別朗讀次數(shù)越多越好,體現(xiàn)了普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 ) 中發(fā)展獨立閱讀的能力的要求 C 、聽錄音朗讀不僅能讓學(xué)生在聽讀過程中糾正字音、斷句錯

18、誤及情感把握不準(zhǔn)的地方,還能充分引導(dǎo) 學(xué)生領(lǐng)悟毛澤東詞的意韻,使學(xué)生由聲人情,由情人景 D 、錄音朗讀后讓生對比己之不足,教師再相機指導(dǎo)誦讀,對學(xué)生朗讀的提高有重要作用 【答案】 B 【解析】普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 ) 必修課 “ 閱讀與鑒賞 ” 教學(xué)目標(biāo)指出 “ 發(fā)展獨立閱讀的能力。從 整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點,理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提 出問題.對文本能做出自己的分析判斷.努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣 摩語句含義。 運用所學(xué)的語文知識,幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句,體會精彩語句的表現(xiàn)力 ”“ 注重個性化的閱 讀,充分

19、調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。 學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀.發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力 ” 。由此可知,個別朗讀更多地體 現(xiàn)了注重個性化閱讀的要求,且并不能說個人朗讀次數(shù)越多越好,個人朗讀的次數(shù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生朗讀的實 際情況及文本的特點來決定。 10、以下有關(guān)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 ) 課程目標(biāo)規(guī)定的說法正確的一項是( )。A 、能閱讀理論類、實用類、文學(xué)類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的,針對不同的閱讀材料,靈活運 用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,提高閱讀效率 B 、學(xué)會辯論,做到觀點鮮明,材料充分、生動。有說服力和感染力,力求有

20、個性和風(fēng)度 C 、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文、小說的基本方法,初步把握中外詩歌、散文、小說各自的藝術(shù)特性,注意從 不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊,不斷獲得新的閱讀體驗 D 、養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣,關(guān)心國內(nèi)外大事及社會生活,能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息,就所涉及的事 件和觀點寫評論性文章 【答案】 A 【解析】 B 項應(yīng)為 “ 學(xué)會演講,做到觀點鮮明,材料充分、生動,有說服力和感染力,力求有個性和風(fēng) 度 ” 。 C 項應(yīng)為 “ 學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法,初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性,注意從不 同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊,不斷獲得新的閱讀體驗 ” ; D 項應(yīng)為 “ 養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣,關(guān)心國內(nèi)外大 事

21、及社會生活,能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息,就所涉及的事件和觀點做出自己的評判 ” 。故正確答案 為 A 。 11、閱讀以下材料,回答問題。 (畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的 ) 一、 A初讀悟情:請同學(xué)們自由朗讀詩詞,讀準(zhǔn)字音、讀通詩詞,把握此詞的感情基調(diào),并想想這首 詞主要寫了什么內(nèi)容。 感情基調(diào):深沉凝重、悲涼愁苦。 云測庫,測出你在乎的云測庫 自動生成 6/16. 主要內(nèi)容:詞人通過描寫殘秋的所見、所聞、所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其孤寂落 寞、悲涼愁苦的心緒。 二、 B再讀品情:請幾位同學(xué)朗讀詩詞,同學(xué)交流朗讀體會,并共同鑒賞詩詞是如何來表現(xiàn)詩人難以 排遣的深重的愁緒的

22、。 (一 ) 抓住詞中的疊詞來品讀 尋尋覓覓/冷冷清清/凄凄慘慘戚戚/點點滴滴 (二 ) 抓住詞中選擇的意象來品讀 淡酒/秋風(fēng)/過雁/黃花/梧桐 (三 ) 抓住詞中直接抒情的句子來品讀 這次第,怎一個愁字了得 三、 C知人論世:“ 一切景語皆情語 ” ,而一切情語都與詞人的身世遭際息息相關(guān)。為了更深入地理解詞 人在詞中所表達(dá)的重重疊疊的濃愁.讓我們一起走進(jìn)作者,看看作者的人生歷程。 (幻燈片展示李清照 人生歷程 ) 四、 D比較閱讀李清照早期詩詞如夢令其一: 1.這兩首詞表達(dá)的情感以及作品風(fēng)格有什么不同 ? 2.導(dǎo)致詞人不同情感的原因是什么 ? 這是某位高中語文教師對高中語文課文聲聲慢一課的閱

23、讀教學(xué)過程的設(shè)計,以下對其評析不正確的 一項是( )。 A 、初讀階段人情,側(cè)重于整體感知,在自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生個人充分感知語言,尊重其閱讀感受。 有利于學(xué)生進(jìn)入詩詞蘊含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛圍中 B 、再讀階段品情。側(cè)重于對詩詞語言的揣摩品味,通過學(xué)生示范朗讀、交流朗讀體會來共同鑒賞、品 味詞人抒寫的難以排遣的愁緒 C 、知人論世階段,主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者所處的社會環(huán)境,找到詩詞情感的依托.達(dá)到情 感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo) D 、比較閱讀的設(shè)計旨在讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上,更形象深刻地感悟理解 “ 詞人境遇不同,詩情有 別 ”“ 時代不同,精神迥異 ” 的特點 【答案】 C

24、 【解析】任何教學(xué)內(nèi)容設(shè)計都是有目的的,且必然是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),教師在知人論世階段解讀詞人 的人生經(jīng)歷不僅僅是為了讓學(xué)生了解詞人所在的社會環(huán)境,更為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞所寄寓的情感, 找到詩詞情感的依托。對李清照身世遭際的描述會讓學(xué)生 “ 心有戚戚焉 ” .從而更深地體悟李清照的聲 聲慢,更好地貼近詞作和李清照本人。故可知 C 項說法片面,當(dāng)選。 12、某教師選擇羅森塔爾的奧斯維辛沒有什么新聞開設(shè)選修課程,這一課程屬于普通高中語文課 程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 ) 選修系列中的( )。 A 、小說與戲劇 B 、文化論著研讀 C 、新聞與傳記 D 、詩歌與散文云測庫,測出你在乎的云測庫 自動生成 7/1

25、6. 【答案】 C 【解析】普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 ) 中選修課程設(shè)計五個系列。系列 1:詩歌與散文;系列 2:小說與戲劇;系列 3:新聞與傳記;系列 4:語言文字應(yīng)用;系列 5:文化論著研讀。奧斯維辛沒有 什么新聞的題材是新聞,故屬于新聞與傳記系列。 13、在教學(xué)囚綠記時,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題,其中正確的是( )。 A 、以常春藤來象征作家以至整個中華民族不畏強暴、追求光明的形象,從而表達(dá)自己渴求民族解放的 執(zhí)著的愛國主義情懷 B 、因為愛.便想把它占為己有這是人類的共性,可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說,讓它生活 在最適合的環(huán)境,即是一種真愛、最愛,這也許就是作者想要告訴讀者的

26、吧 C 、借贊美常春藤 “ 永不屈服于黑暗 ” 的精神,表達(dá)出作者對綠色的渴盼和愛戀,并借常春藤的生長過 程.寫出了常春藤充滿生命的活力與激情,給人帶來生的喜悅 D 、通過贊美常春藤 “ 永不屈服于黑暗 ” 的精神,頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié),抒發(fā)自己忠于祖國的情懷, 并借窗前的一株永向光明的常春藤,抒發(fā)了對光明與自由的向往之情 【答案】 D 【解析】囚綠記寫于抗戰(zhàn)前期 “ 祖國蒙受極大恥辱的時候 ” ,作者陸蠡當(dāng)時正在淪為孤島的上海,他 懷念起 1939年 (作本文的一年前 ) 在北平時所住公寓窗外的一樹常春藤。作者喜歡綠色,留戀綠色,便 將常春藤從窗外牽進(jìn)房間囚系住它,引為綠友,但它又發(fā)現(xiàn)常春

27、藤有一種決不改變的品性,固執(zhí)地朝著 窗外的方向, “ 永遠(yuǎn)向著陽光生長 ”“ 永遠(yuǎn)不屈服于黑暗 ” 。盧溝橋事變發(fā)生后,讀者聯(lián)想到祖國山河的淪 落,體味到雖被囚系而枯萎、卻固執(zhí)地朝著窗外陽光的常春藤,便是我們堅忍不拔的民族象征,包含著 作者對民族的光明前景的信仰,也體會到作者含而不露地抒發(fā)了對破壞和毀滅生命的侵略者的抑郁憤懣 之情。同時,常春藤也象征著作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓 了一個正直愛國者的情感和愿望。故 D 項正確。 A 項后半句在散文中沒有體現(xiàn)出來; B 項、 C 項沒有深 入到文章的中心去理解,過于表面。 14、閱讀以下教學(xué)材料.回答問題。 教

28、師板書 “ 我來遲了 ” ,討論、探究:為什么王熙鳳偏偏就來遲了 ? 師:“ 我來遲了 ” ,是王熙鳳說的話。王熙鳳在賈府中是一個活躍分子。賈府中的重大活動她都必定到場, 積極參與其中。今天老祖宗的心肝兒肉從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的揚州來了,大家都迎接來了.為什么她偏偏就來遲了呢 ?生 1:王熙鳳在賈府是實權(quán)派人物,事務(wù)纏身,來遲了可以理解。 生 2:任何事物都有偶然性,來遲了事出偶然。 生 3:這是王熙鳳出場與眾不同之處 不見其人,先聞其聲。 生 4:王熙鳳以 “ 我來遲了 ” 出場,這是曹雪芹的特意安排.獨具匠心。 教師感到生 3、生 4發(fā)言已點到問題的肯綮,就插話把問題轉(zhuǎn)入第二輪討論。說:“ 不見其人,先

29、聞其 聲,特意安排,獨具匠心,說得好 ! 下邊我們就探究一下好在哪里。 ” 云測庫,測出你在乎的云測庫 自動生成 8/16. 生 5:賈府是禮儀顯赫之家,等級非常分明。林黛玉第一次到賈府,一定先拜見外祖母.然后拜見大舅 母、二舅母,即使平輩中,還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中.勢必只能充當(dāng)一個小配角。然而 她又是一個好出風(fēng)頭、不安分守己的人物,這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個性特征呢 ?(生 5的發(fā)言獲得全班熱烈的掌聲 ) 生 6:如果把王熙鳳當(dāng)作主角來寫,而把賈母等老一輩放在一邊,那么,就會違背賈府的禮數(shù),既不合 情,又不合理。 生 7:“ 我來遲了 ” 是 “ 遲 ” 在林黛玉與

30、賈母等人見面以后。這時候王熙鳳出場亮相,給她一個單獨活動, 充分展示自己性格的廣闊天地。所以 “ 遲 ” 得恰到好處。 生 8:“ 我來遲了 ” 是王熙鳳在后院笑著說出來的。有賈母在.包括邢夫人、王夫人都是屏氣斂聲的,而 王熙鳳卻可以大喊大笑, “ 放誕無禮 ” ,這說明她是有靠山的,有恃無恐,是一個有特殊地位、特殊身份 的人物。 這是某位高中語文教師在講授林黛玉進(jìn)賈府一課時的教學(xué)片段,以下對其評析錯誤的一項是 ( )。 A 、教師抓住王熙鳳出場時最具標(biāo)識性的一句話 “ 我來遲了 ” 引導(dǎo)學(xué)生深入理解王熙鳳這個典型人物的性 格特征.以及形成這種性格特點的原因 B 、教師首段的發(fā)問一方面激起了學(xué)

31、生思考的興趣,拓寬了學(xué)生的思維空間.另一方面又對學(xué)生的思維 “ 著力點 ” 進(jìn)行了一定的限制 C 、生 1的回答沒有觸及問題的實質(zhì)。屬于無效回答,教師可直接忽略;生 3和生 4的回答是從作者塑 造人物手法的角度給出的答案 D 、生 5、生 6、生 7和生 8的回答都是從典型人物的典型性格表現(xiàn)的必然性的角度給出的答案 【答案】 C 【解析】生 1的回答雖然沒有觸及問題的實質(zhì),但是也從另一個方面說明了王熙鳳在賈府中的實際情況:擅權(quán)、攬事。且從維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來看,教師也不能忽略任何一個學(xué)生的回答,而應(yīng)該對其進(jìn)行客 觀點評,深入引導(dǎo)。 15、閱讀下面的教學(xué)案例。按照要求回答問題。 著名特級教師于漪

32、老師在上課時,幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室中,吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處 理的: 她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走.然后讓學(xué)生以 “ 蝴蝶飛進(jìn)教師 ” 為題打一詞牌名。同學(xué)們苦思冥想不得其解。 于漪老師給出了答案: 蝶戀花 呀,因為你們都是祖國的花朵 !” 在同學(xué)們會意的笑聲中.于漪老師又開 始了她的講課。 對以上教學(xué)案例分析不恰當(dāng)?shù)氖? )。 A 、順?biāo)浦?幽默化解突發(fā)事件 B 、善于利用資源。激發(fā)學(xué)生興趣 C 、鞏固知識.增強學(xué)習(xí)能力 D 、教學(xué)機智是教師必須具備的素質(zhì) 云測庫,測出你在乎的云測庫 自動生成 9/16.【答案】 C 【解析】 C 項說法錯誤,題目中沒有提及鞏固知識環(huán)節(jié)。于老師因意

33、外的蝴蝶事件引出詞牌名,激發(fā)了 學(xué)生的興趣,其機智的反應(yīng),也幽默地化解了突發(fā)事件。 二、案例分析題 案例: 閱讀下面的學(xué)生作文,完成 GTR題。 肩膀 豐子愷先生有一幅漫畫:一個行人,微弓著腰,擔(dān)著沉甸甸的行囊,獨自在山路上逶迤而行。 “ 一肩 擔(dān)盡古今愁 ” ,這是畫的題目。 亙古以來,因人類的智慧、愚笨,愁便似噴發(fā)的火山熔巖,層層堆疊,凝住,冷卻 人世間,有人 肯一肩擔(dān)盡古今愁,這是何等的氣慨 ! 又是何等的悲壯 ! 也許還有些許的無奈 歷史的長河翻滾著,是李白吧, “ 白發(fā)三千丈,緣愁似個長 ” ,但他愁的是遭貶的不幸,來這岸邊借酒 銷愁。是李煜吧, “ 問君能有幾多愁 ? 恰似一江春水

34、向東流 ” ,但他愁的只是小家園的悲哀,最后南唐后 主只能結(jié)束于一杯毒酒。是李清照吧, “ 這次第,怎一個愁字了得 ” ,但她只是愁思念的綿綿無期 !有誰愁的是曠世的悲哀 ? 有誰愁的是古今的災(zāi)難 ? 他們在這岸邊徘徊、沉吟、揮淚.歷史在岸邊的樵石 上刻下了他們不朽的名字。 三閭大夫停留過,思考過, “ 路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索 ” ,這是他情懷的寫照吧 ! 舉身赴汨羅, 這是他愁緒的延續(xù)吧 ! 我看見了他的悲哀,看盡了他的痛楚,他默默地走開,卻留給后世以悲壯 !魯迅先生停留過,他用鐵一樣的筆桿批判著,棄醫(yī)從文的選擇是因為他在憂愁,他的肩上有著自古至 今的愁 !“ 人吃人 ” 的社會是他

35、批判的; “ 救救孩子 ” 的呼吁是他發(fā)出的; “ 橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛 ” 是他留給后人的思索。他因為無所畏懼,他所以會承擔(dān)這無盡的愁,給世界一個解釋 ! “ 有的人死了,但他還活著 ” ,有多少人的愁穿越時空,綿延至今;有多少人的愁承前啟后,亙古不衰 ? 是啊 ! 他們還活著,他們?nèi)匀辉诔钪?一肩擔(dān)盡古今愁,擔(dān)起曠世的悲哀,承起前人的啟示,留給后人啟迪。是責(zé)任還是義務(wù) ? 是責(zé)任 !一肩擔(dān)盡古今愁,擔(dān)起民族的興衰。憂勞可以興國,逸豫可以亡身。他們曾在民族的崛起時留下名字, 不朽于史冊,名垂千古 ! 一肩擔(dān)盡古今愁,需要勇氣也需要力量,但這是每個熱血沸騰的中華兒女都應(yīng)擔(dān)起的重任,

36、誰都不能 退縮,誰也不能退縮 ! 11一肩擔(dān)盡古今愁需要堅實的肩膀啊 ! 問題: 16、請從第段最少找出兩個錯別字,從第段找出一處病句,并分別進(jìn)行修改。 【答案】云測庫,測出你在乎的云測庫 自動生成 10/16.【解析】錯別字:第段中的錯別字為 “ 氣慨 ” 中的 “ 慨 ” ,應(yīng)改為 “ 概 ” 。第段中的錯別字為 “ 借酒銷愁 ” 中 的 “ 銷 ” ,應(yīng)改為 “ 消 ” 。第段中的錯別字為 “ 樵石 ” 中的 “ 樵 ” ,應(yīng)改為 “ 礁 ” 。 (考生選擇兩個錯別字作答即可 得分 ) 第段中的病句為: 他因為無所畏懼,他所以會承擔(dān)這無盡的愁,給世界一個解釋 ! 關(guān)聯(lián)詞位置錯誤,應(yīng)改為:

37、 因為他無所畏懼,所以他會承擔(dān)這無盡的愁,給世界一個解釋 ! 18.【參考答案】 17、以上是某位高中學(xué)生的習(xí)作,閱讀請自由選擇角度,結(jié)合作文內(nèi)容進(jìn)行評析。 【答案】 【解析】 (1)立意不俗,選材精當(dāng)。文章以 “ 一肩擔(dān)盡古今愁 ” 開端,以歷史人物為思維定點,然后一步步 搜尋,到底什么是 “ 古今愁 ” ,到底什么樣的人能擔(dān)起 “ 古今愁 ” ,順著這個思路,作者引出了屈原、魯迅, 并以此佐證只有這樣的人,擔(dān)的才是古今愁,只有這樣的人,才能擔(dān)起古今愁 ! 這 “ 古今愁 ” 就是對國家、 社會的一種責(zé)任,能擔(dān)起這樣 “ 古今愁 ” 的人應(yīng)該有堅實的肩膀。 (2)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞 “ 一肩

38、擔(dān)盡古今愁 ” 來行文,列舉了各種材料,但都圍繞這個中心。 (3)語言富于變化。語句整散交互出現(xiàn),語勢豐沛,但美中不足之處是本文存在個別錯別字、病句和標(biāo) 點使用問題,如在寫作中能夠改正將是一篇令人拍案叫絕的文章。 18、閱讀沁園春 長沙教學(xué)實錄片段,完成下題。 師:我們先交流一下.你認(rèn)為誦讀詩歌要注意什么呢 ? 生:我認(rèn)為誦讀詩歌先要掌握詩的節(jié)奏,從中體會到詩人要表達(dá)的思想感情.應(yīng)該用抑揚頓挫的語氣來 誦讀這首詩,感覺一下詩人的心情,感覺一下詩人要表達(dá)的思想感情。 師:很好,請坐。這位同學(xué)說了他自己對誦讀詩歌的認(rèn)識,覺得應(yīng)該注意詩的節(jié)奏,注意抑揚頓挫,注 意把握情感。也可以說,誦讀一首詩,應(yīng)該

39、追求 “ 聲情統(tǒng)一 ” 。讓你的聲音去表達(dá)詩歌的情感,這樣才能 讀好詩。下面請大家自由誦讀一遍全詞。 (生自由誦讀全詞,教師在學(xué)生間巡視 ) 師:好,下面找?guī)孜煌瑢W(xué)來誦讀一下。 (生朗讀全詞 ) 師:我們找位同學(xué)來給她評價一下。 (指定一名學(xué)生評價 ) 你認(rèn)為她讀得怎么樣 ? 生:我感覺她讀得 嗯,感覺她沒有跟詩人的心碰撞,對詞的感情基調(diào)把握不夠。 師:你感覺這首詞的感情基調(diào)是怎樣的 ? 生:感覺氣勢非常龐大,給人一種激勵的作用。云測庫,測出你在乎的云測庫 自動生成 11/16.師:這是你對這首詞的理解。你能不能根據(jù)你的理解,再把這首詞讀一遍 ? (生激情誦讀全詞。注意了感情基調(diào)與誦讀重音的把

40、握。大家給予了熱烈的掌聲鼓勵 ) 師:請坐,大家的掌聲就證明了一切。這兩位同學(xué)的誦讀有一個很明顯的不一樣的地方,那就是第一位 同學(xué)讀得速度比較快了一點,就顯得情感不是太充沛。這首詞在我看來,感情基調(diào)是深沉而豪邁的,因 此讀的時候要舒緩從容,要讀出一種大氣來。開篇寫青年毛澤東獨立于江邊,思緒渺然,感情的潮水隨 江水北上,因此讀的時候要讀出一種深沉,而整首詞,要讀出一種雄渾的氣勢。讓我們來欣賞一下毛澤 東的手跡,感受一下毛澤東的瀟灑不羈的風(fēng)格。 (展示毛澤東手跡 ) 師:我們從毛澤東的手跡中就能看出他的瀟灑不羈和大氣磅礴,感受到他的文采飛揚。 問題: 這是一位高中語文教師在教授沁園春 長沙一課時有

41、關(guān)初讀階段的教學(xué)實錄 (節(jié)選 ) ,請認(rèn)真閱讀并進(jìn) 行分析。 【答案】 【解析】教師首先通過交流誦讀詩歌注意問題的方式引入朗讀,為即將展開的誦讀、解讀、鑒賞活動做 了相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。 詩歌教學(xué),誦讀是第一要務(wù)。葉圣陶先生關(guān)于誦讀教學(xué)有獨到的見解.他說:“ 作者胸有境,入境始與 親.一字未宜乎,語語悟其神。 ” 李鎮(zhèn)西老師則說:“ 朗讀一遍勝過講授十遍。 ” 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶朗讀技 巧的環(huán)節(jié)把誦讀作為整體感知文本的第一步。整體感知的關(guān)鍵是把握住詩歌的核心意蘊。要求學(xué)生自由 誦讀全詞.不要求學(xué)生齊讀,是因為詩歌的解讀是多元化的,應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主閱讀體驗。學(xué)生的 體驗是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

42、,也是教師指導(dǎo)的前提。 語文朗讀教學(xué),要尊重個性化的理解,但誦讀文學(xué)作品,絕不是放羊式的自由讀,一定是經(jīng)由教師指導(dǎo) 而完成的由淺入深的誦讀,這就在這則教學(xué)實錄中得到了充分的體現(xiàn)。 多方面了解作者才能走進(jìn)詩歌的世界.恰當(dāng)選擇、充分利用教學(xué)資源是教師能力的重要體現(xiàn)。初步感知 文本,也沒有草草閱讀了事。而是不急不緩地引導(dǎo)學(xué)生從感情基調(diào)、抑揚頓挫、節(jié)奏等多個方面探討誦 讀的基本技巧。使學(xué)生的文體意識、文本認(rèn)知能力以及閱讀能力在反復(fù)的揣摩體味中得到強化和提升。 這種潤物無聲,是教育的一種境界。 三、教學(xué)設(shè)計題 閱讀材料.完成 GTR題。 李清照詞兩首原文 醉花陰 薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽,

43、玉枕紗廚,半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不銷魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。 聲聲慢尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來 風(fēng)急 ! 雁過也,正傷心,卻是舊時相識。 云測庫,測出你在乎的云測庫 自動生成 12/16. 滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰堪摘 ? 守著窗兒,獨自怎生得黑 ! 梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點點滴滴。 這次第,怎一個愁字了得 ! 課文介紹 該課文為某版高中語文必修 (4)第二單元第四課,同單元的選文還有蘇軾詞兩首柳永詞兩首 辛棄疾詞兩首。 單元說明 這個單元學(xué)習(xí)宋詞。宋代是詞的鼎盛時期,名家輩出,風(fēng)格各異。這里選的是幾位大

44、家的名作,兼顧了 豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯落有致,長短懸殊。小令顯得輕靈飛動,長調(diào)則更便于寫景、敘事和 抒情的交互融合。 詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性,欣賞時要反復(fù)吟詠,體會其聲律之美;也要在理解作品內(nèi)容的同時,運 用聯(lián)想和想象,領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 ) 的相關(guān)規(guī)定 學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,體會其中蘊涵的 q-華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí) 從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評價其積極意 義與歷史局限。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品,理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊,領(lǐng) 悟作品的藝

45、術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容,并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。借助工 具書和有關(guān)資料,讀懂不太艱深的我國古代詩文,背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基 礎(chǔ)知識,了解相關(guān)的中國古代文化常識,豐富傳統(tǒng)文化積累。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法,初步把 握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性,注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊,不斷獲得新的閱讀體驗。課時安排 1課時 學(xué)生情況 高一年級第一學(xué)期,班級人數(shù) 45人。 教學(xué)條件 教室配有多媒體設(shè)備,能夠演示 PPT ,播放視頻、音頻文件,能夠投影實物。 問題: 20、請根據(jù)以上材料,設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo),并說明設(shè)計依據(jù)。 【答案】 【解析】教學(xué)目標(biāo)

46、: 知識與能力: 背誦醉花陰和聲聲慢。 過程與方法: 云測庫,測出你在乎的云測庫 自動生成 13/16. 通過反復(fù)誦讀、對比研究,品味意象,體會 “ 閑愁 ” 與 “ 悲愁 ” 的區(qū)別,熟悉詩詞鑒賞的基本方法,學(xué)會知 人論世。 情感態(tài)度與價值觀: 體會真情之美,培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛及審美情趣。 設(shè)計依據(jù): (1)教材分析 李清照詞兩首是人教版必修 (4)第二單元中的篇目,這一單元選編的是宋詞,在新課標(biāo)實驗教材五 個必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品, 四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)和藝術(shù)價值。李清照的詞醉花陰聲聲慢放在最后,屬略 讀篇目

47、,安排一課時完成教學(xué)。醉花陰是作者南渡前的作品,抒發(fā) “ 相思閑愁 ” ,聲聲慢是作者 南渡后的名篇之一,寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚,是詞人晚年生活的真實寫照,也是時 代苦難的象征。本課的學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法,為以后進(jìn)行詩歌與散文系列的選 修打下堅實的基礎(chǔ)。 (2)學(xué)情介紹 通過本單元前面六首詞的學(xué)習(xí),學(xué)生對豪放派和婉約派的風(fēng)格特點已有了大體認(rèn)識.對詞的文體常識和 基本鑒賞方法已有所掌握,這一點對學(xué)生學(xué)習(xí)本課是很有利的,但學(xué)生如果不了解李清照的人生遭遇就 很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。 針對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的不利因素,可安排學(xué)生在課前:回顧以前學(xué)過的李清照的作品;

48、查找相關(guān)資料 了解李清照生平;利用早讀熟讀成誦,初步感知兩首詞的語言和情感。 (3)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 ) 的相關(guān)說明 基于以上教材地位、學(xué)情特點以及新課標(biāo)的要求,確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo): 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 ) 中明確要求學(xué)生要背誦一定數(shù)量的名篇。 因普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 ) 中要求學(xué)生 “ 要加強誦讀,在誦讀中感受作品的意境和形象,領(lǐng)悟 作品的豐富內(nèi)涵和深層意義 ” ,還提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,要學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法,學(xué)會知人 論世,了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景等,加深對作家作品的理解 ” 。 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 ) 中提出 “ 高中語文課

49、程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美 意識和高尚的審美情趣 ” 。 21、請設(shè)計一段教學(xué)過程完成這兩首詞的比較閱讀。 【答案】 【解析】誦讀欣賞,比較醉花陰聲聲慢 1.再讀詩歌,想一想,同是為了消愁,這兩首詞中的酒一樣嗎 ? 從中可以看出兩首詞表達(dá)的 “ 愁 ” 有何區(qū) 別 ? 明確: 從字面上看,醉花陰中只說是酒,聲聲慢中說酒是淡酒。實際上,酒并無濃淡之分,只是詞人 變化的心境影響了她對酒品嘗的感覺。就其心境而言,其一是淡淡的寂寞,別離相思寂寞之閑愁;其一 是濃重的傷悲,國破家亡夫喪之哀愁。 云測庫,測出你在乎的云測庫 自動生成 14/16. 2.兩首詞中除了都有 “ 酒 ” 之外,還

50、出現(xiàn)了一些相類似的事物,如黃花、風(fēng)等,試著比較一下:問題:兩處 “ 黃花 ” 營造的效果一樣嗎 ? 明確: 黃花,菊花,除了顯示菊花特有傲霜清癯的特點,還有暗示季節(jié)、渲染悲秋氣氛的作用。古人悲秋似乎 成了一種習(xí)慣,故都的秋一文中就有這樣的認(rèn)識 “ 足見有感覺的動物,有情趣的人類,對于秋,總 是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的。不單是詩人,就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯, 到了秋天。我想也一定會感到一種不能自已的深情;秋之于人,何嘗有國別,更何嘗有人種、階級的區(qū) 別呢 ? 不過在中國,文字里有一個 秋士 的成語,讀本里又有著很普遍的歐陽子的秋聲與蘇東坡的 赤壁賦等,就覺得中國的文人,與秋的關(guān)系特別深了。 ” 但是兩首詞中黃花不同的情態(tài)顯示出不同 程度的悲秋情緒,醉花陰中 “ 簾卷西風(fēng),人比黃花瘦 ” 與聲聲慢中 “ 滿地黃花堆積,憔悴損,如今 有誰堪摘 ?” 一句相比,后者的描寫更加慘烈,凸顯出愁的濃重。 問題:兩處 “ 風(fēng) ” 營造的效果一樣嗎 ? 明確: 醉花陰中 “ 簾卷西風(fēng) ” 的輕柔靈動和聲聲慢里的 “ 三杯兩盞淡酒,怎敵他,晚來風(fēng)急 ” 的狂急寒冷 形成了對照,讓我們感受到詞人內(nèi)心中愁情分量的輕與重?？梢?聲聲慢一詞中表達(dá)的愁情要濃重 很多。 3.這首詞中還有哪些事物的出現(xiàn)也有助于這種情感的表達(dá)呢 ? 請簡單