教師在探索活動中的角色

1、教師在探索活動中的角色新綱要指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這一理念明確告訴我們，孩子是主動學(xué)習(xí)者， 探究者、 研究者和發(fā)現(xiàn)者， 是知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者。然而，在重視幼兒主體作用的同時，教師在活動中的作用也是不可少的。在活動中教師的角色要有利于形成良好的、積極的、和諧的師幼互動關(guān)系，那么在探索的活動中，教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢？教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、 引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程中的信賴的合作者，更是解決困難的引導(dǎo)者。 新綱要第三部分第十條就明確了這一點(diǎn)。但在具體的探索活動的過程中，大部分教師重視的是形式、結(jié)果，教師為了達(dá)到效果（特別是觀

2、摩活動），略加引導(dǎo)一下后仍不見孩子有所領(lǐng)悟，便將結(jié)果告訴幼兒， 沒有從真正意義上讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。在工作中，我也曾遇到以下案例：在一次中班觀摩活動中，教師組織幼兒“運(yùn)玩具”的活動，老師為孩子準(zhǔn)備了各種運(yùn)輸工具，要求是一次運(yùn)完。一開始，孩子們各自選擇了運(yùn)輸工具運(yùn)玩具，可到最后沒有一次運(yùn)完，于是，教師便組織幼兒討論，怎樣才能保證一次運(yùn)完？在討論的過程中，教師也加進(jìn)了孩子的討論之中，一會兒走到這些幼兒面前說：“怎么才能保證一次都運(yùn)完？”一會兒走到那些幼兒面前提問，但孩子討論出的結(jié)果都不理想，不是老師所預(yù)設(shè)的答案。于是這位教師為了達(dá)到活動的效果，沒有再加以引導(dǎo)，直接將自己所想的方法告訴了其中的幾位

3、孩子“只要先把玩具都裝在每樣運(yùn)輸工第1頁 / 總共 25頁具上，然后看好玩具沒有了再運(yùn)過去，這樣就可以保證一次運(yùn)完了”，個別交流時便請那幾位孩子回答。雖然活動的效果不錯，教師利用了孩子的完美答案順利地將活動繼續(xù)下去了，但孩子并沒有真正深入探索，其實(shí)只要老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言去引導(dǎo)幼兒，孩子的探索欲望就會逐漸增強(qiáng)。類似的案例在我們的工作中很普遍，在每一個探索活動中， 教師的言行、角色、地位都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響?；蛟S就是老師的一句話、一個舉動激發(fā)了幼兒探索的欲望、解決問題的靈感。那么教師在探索中應(yīng)充當(dāng)什么角色呢？一、教師是探索活動中的觀察者教師是觀察者，這是教師在探索活動中扮演的第一個角色，具

4、有敏銳的觀察力也是幼兒教師應(yīng)具備的必備能力，敏銳的觀察力使教師能更加細(xì)致深入地了解幼兒，每一個活動的開展都離不開教師對每一個孩子的觀察，只有觀察到孩子的反應(yīng)，教師才能有針對性地加以提問。 在探索活動中更是如此。 教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對孩子的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)涵的教育價值，給予及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 新綱要指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。在孩子們的探究過程中，要放手讓孩子通過親身的經(jīng)歷去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，教師不要作示范，不要直接告訴他們結(jié)果，不要老是在一個幼兒旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去或問一些沒有建議性意義的問題以使幼兒

5、受到干擾，而應(yīng)該觀察關(guān)注每一位幼兒的表現(xiàn)與需求。如在探索活動讓熱水快點(diǎn)變第2頁 / 總共 25頁冷中，當(dāng)我提出一些操作要求后，孩子們都紛紛嘗試著自己的一些方法。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖然在不停地扇著扇子，可沒見溫度計上的溫度明顯下降，他們皺起了眉頭；有的孩子往熱水里放了幾塊冰，溫度計上的溫度很快就下降了，他們便高興地拍手叫好，還有的孩子試了一種方法后再另外施加其他方法，溫度計上的溫度同樣下降得很快，他們將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果高興的告訴給同伴。看了孩子在探索活動中的種種表現(xiàn)，我便設(shè)計了以下問題： 1、有什么方法讓熱水快點(diǎn)變冷？2、為什么放入冰塊后熱水會很快變冷？另外，我還根據(jù)幼兒的表情給了幼兒提出疑

6、難問題的機(jī)會，讓幼兒說一說在操作中有什么困難，并讓大家一起探討解決的辦法。2018-04-19新綱要指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這一理念明確告訴我們，孩子是主動學(xué)習(xí)者， 探究者、 研究者和發(fā)現(xiàn)者， 是知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者。然而，在重視幼兒主體作用的同時，教師在活動中的作用也是不可少的。在活動中教師的角色要有利于形成良好的、積極的、和諧的師幼互動關(guān)系，那么在探索的活動中，教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢？教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、 引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程中的信賴的合作者，更是解決困難的引導(dǎo)者。 新綱要第三部分第十條就明確了這一點(diǎn)。但在具體的探

7、索活動的過程中，大部分教師重視的是形式、結(jié)果，教師為了達(dá)到效果（特別是觀摩活動），略加引導(dǎo)一下后仍不見孩子有所領(lǐng)悟，便將結(jié)果告訴幼兒， 沒有從真正意義上讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。在工作中，第3頁 / 總共 25頁我也曾遇到以下案例：在一次中班觀摩活動中，教師組織幼兒“運(yùn)玩具”的活動，老師為孩子準(zhǔn)備了各種運(yùn)輸工具，要求是一次運(yùn)完。一開始，孩子們各自選擇了運(yùn)輸工具運(yùn)玩具，可到最后沒有一次運(yùn)完，于是，教師便組織幼兒討論，怎樣才能保證一次運(yùn)完？在討論的過程中，教師也加進(jìn)了孩子的討論之中，一會兒走到這些幼兒面前說：“怎么才能保證一次都運(yùn)完？”一會兒走到那些幼兒面前提問，但孩子討論出的結(jié)果都不理想，不是老師所

8、預(yù)設(shè)的答案。于是這位教師為了達(dá)到活動的效果，沒有再加以引導(dǎo)，直接將自己所想的方法告訴了其中的幾位孩子“只要先把玩具都裝在每樣運(yùn)輸工具上，然后看好玩具沒有了再運(yùn)過去，這樣就可以保證一次運(yùn)完了”，個別交流時便請那幾位孩子回答。雖然活動的效果不錯，教師利用了孩子的完美答案順利地將活動繼續(xù)下去了，但孩子并沒有真正深入探索，其實(shí)只要老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言去引導(dǎo)幼兒，孩子的探索欲望就會逐漸增強(qiáng)。類似的案例在我們的工作中很普遍， 在每一個探索活動中， 教師的言行、角色、地位都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響?；蛟S就是老師的一句話、一個舉動激發(fā)了幼兒探索的欲望、解決問題的靈感。那么教師在探索中應(yīng)充當(dāng)什么角色呢？一、教師

9、是探索活動中的觀察者教師是觀察者，這是教師在探索活動中扮演的第一個角色，具有敏銳的觀察力也是幼兒教師應(yīng)具備的必備能力，敏銳的觀察力使教師能更加細(xì)致深入地了解幼兒，每一個活動的開展都離不開教師對每一個孩子的觀察，第4頁 / 總共 25頁只有觀察到孩子的反應(yīng)，教師才能有針對性地加以提問。 在探索活動中更是如此。 教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對孩子的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)涵的教育價值，給予及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 新綱要指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。在孩子們的探究過程中，要放手讓孩子通過親身的經(jīng)歷去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，教師

10、不要作示范，不要直接告訴他們結(jié)果，不要老是在一個幼兒旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去或問一些沒有建議性意義的問題以使幼兒受到干擾，而應(yīng)該觀察關(guān)注每一位幼兒的表現(xiàn)與需求。如在探索活動讓熱水快點(diǎn)變冷中，當(dāng)我提出一些操作要求后，孩子們都紛紛嘗試著自己的一些方法。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖然在不停地扇著扇子，可沒見溫度計上的溫度明顯下降，他們皺起了眉頭；有的孩子往熱水里放了幾塊冰，溫度計上的溫度很快就下降了，他們便高興地拍手叫好，還有的孩子試了一種方法后再另外施加其他方法，溫度計上的溫度同樣下降得很快，他們將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果高興的告訴給同伴?？戳撕⒆釉谔剿骰顒又械姆N種表現(xiàn)，我便設(shè)計了以下問題： 1、有什么方法讓熱水快點(diǎn)變冷？

11、2、為什么放入冰塊后熱水會很快變冷？另外，我還根據(jù)幼兒的表情給了幼兒提出疑難問題的機(jī)會，讓幼兒說一說在操作中有什么困難，并讓大家一起探討解決的辦法。2018-04-19新綱要指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這一理念明確告訴我們，孩第5頁 / 總共 25頁子是主動學(xué)習(xí)者， 探究者、 研究者和發(fā)現(xiàn)者， 是知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者。然而，在重視幼兒主體作用的同時，教師在活動中的作用也是不可少的。在活動中教師的角色要有利于形成良好的、積極的、和諧的師幼互動關(guān)系，那么在探索的活動中，教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢？教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、 引導(dǎo)者，是

12、學(xué)習(xí)過程中的信賴的合作者，更是解決困難的引導(dǎo)者。 新綱要第三部分第十條就明確了這一點(diǎn)。但在具體的探索活動的過程中，大部分教師重視的是形式、結(jié)果，教師為了達(dá)到效果（特別是觀摩活動），略加引導(dǎo)一下后仍不見孩子有所領(lǐng)悟，便將結(jié)果告訴幼兒， 沒有從真正意義上讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。 在工作中，我也曾遇到以下案例：在一次中班觀摩活動中，教師組織幼兒“運(yùn)玩具”的活動，老師為孩子準(zhǔn)備了各種運(yùn)輸工具，要求是一次運(yùn)完。一開始，孩子們各自選擇了運(yùn)輸工具運(yùn)玩具，可到最后沒有一次運(yùn)完，于是，教師便組織幼兒討論，怎樣才能保證一次運(yùn)完？在討論的過程中，教師也加進(jìn)了孩子的討論之中，一會兒走到這些幼兒面前說：“怎么才能保證一次

13、都運(yùn)完？”一會兒走到那些幼兒面前提問，但孩子討論出的結(jié)果都不理想，不是老師所預(yù)設(shè)的答案。于是這位教師為了達(dá)到活動的效果，沒有再加以引導(dǎo)，直接將自己所想的方法告訴了其中的幾位孩子“只要先把玩具都裝在每樣運(yùn)輸工具上，然后看好玩具沒有了再運(yùn)過去，這樣就可以保證一次運(yùn)完了”，個別交流時便請那幾位孩子回答。雖然活動的效果不錯，教師利用了孩子的完美答案順利地將活動繼續(xù)下去了，但孩子并沒有真正深入探索，其實(shí)只要老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言去引導(dǎo)第6頁 / 總共 25頁幼兒，孩子的探索欲望就會逐漸增強(qiáng)。類似的案例在我們的工作中很普遍， 在每一個探索活動中， 教師的言行、角色、地位都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響?；蛟S就是老

14、師的一句話、一個舉動激發(fā)了幼兒探索的欲望、解決問題的靈感。那么教師在探索中應(yīng)充當(dāng)什么角色呢？一、教師是探索活動中的觀察者教師是觀察者，這是教師在探索活動中扮演的第一個角色，具有敏銳的觀察力也是幼兒教師應(yīng)具備的必備能力，敏銳的觀察力使教師能更加細(xì)致深入地了解幼兒，每一個活動的開展都離不開教師對每一個孩子的觀察，只有觀察到孩子的反應(yīng)，教師才能有針對性地加以提問。在探索活動中更是如此。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對孩子的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)涵的教育價值，給予及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 新綱要指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互

15、動。在孩子們的探究過程中，要放手讓孩子通過親身的經(jīng)歷去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，教師不要作示范，不要直接告訴他們結(jié)果，不要老是在一個幼兒旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去或問一些沒有建議性意義的問題以使幼兒受到干擾，而應(yīng)該觀察關(guān)注每一位幼兒的表現(xiàn)與需求。如在探索活動讓熱水快點(diǎn)變冷中，當(dāng)我提出一些操作要求后，孩子們都紛紛嘗試著自己的一些方法。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖然在不停地扇著扇子，可沒見溫度計上的溫度明顯下降，他們皺起了眉頭；有的孩子往熱水里放了幾塊冰，溫度計上的溫度很快就下降了，他們便高興地拍手叫好，還有的孩子試了一種方法第7頁 / 總共 25頁后再另外施加其他方法，溫度計上的溫度同樣下降得很快，他們將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果高興的

16、告訴給同伴。看了孩子在探索活動中的種種表現(xiàn)，我便設(shè)計了以下問題： 1、有什么方法讓熱水快點(diǎn)變冷？2、為什么放入冰塊后熱水會很快變冷？另外，我還根據(jù)幼兒的表情給了幼兒提出疑難問題的機(jī)會，讓幼兒說一說在操作中有什么困難，并讓大家一起探討解決的辦法。2018-04-19新綱要指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這一理念明確告訴我們，孩子是主動學(xué)習(xí)者， 探究者、 研究者和發(fā)現(xiàn)者， 是知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者。 然而，在重視幼兒主體作用的同時，教師在活動中的作用也是不可少的。在活動中教師的角色要有利于形成良好的、積極的、和諧的師幼互動關(guān)系，那么在探索的

17、活動中，教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢？教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程中的信賴的合作者，更是解決困難的引導(dǎo)者。 新綱要第三部分第十條就明確了這一點(diǎn)。但在具體的探索活動的過程中，大部分教師重視的是形式、結(jié)果，教師為了達(dá)到效果（特別是觀摩活動） ，略加引導(dǎo)一下后仍不見孩子有所領(lǐng)悟，便將結(jié)果告訴幼兒， 沒有從真正意義上讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。 在工作中，我也曾遇到以下案例：在一次中班觀摩活動中，教師組織幼兒“運(yùn)玩具”的活動，老師為孩子準(zhǔn)備了各種運(yùn)輸工具，要求是一次運(yùn)完。一開始，孩子們各自選擇了運(yùn)輸工具運(yùn)玩具，可到最后沒有一次運(yùn)完，于是，教師便組織幼兒討論，怎樣第8頁 / 總共 25頁才能保證

18、一次運(yùn)完？在討論的過程中，教師也加進(jìn)了孩子的討論之中，一會兒走到這些幼兒面前說：“怎么才能保證一次都運(yùn)完？”一會兒走到那些幼兒面前提問，但孩子討論出的結(jié)果都不理想，不是老師所預(yù)設(shè)的答案。于是這位教師為了達(dá)到活動的效果，沒有再加以引導(dǎo)，直接將自己所想的方法告訴了其中的幾位孩子“只要先把玩具都裝在每樣運(yùn)輸工具上，然后看好玩具沒有了再運(yùn)過去，這樣就可以保證一次運(yùn)完了”，個別交流時便請那幾位孩子回答。雖然活動的效果不錯，教師利用了孩子的完美答案順利地將活動繼續(xù)下去了，但孩子并沒有真正深入探索，其實(shí)只要老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言去引導(dǎo)幼兒，孩子的探索欲望就會逐漸增強(qiáng)。類似的案例在我們的工作中很普遍，在每一個探索

19、活動中， 教師的言行、角色、地位都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響?；蛟S就是老師的一句話、一個舉動激發(fā)了幼兒探索的欲望、解決問題的靈感。那么教師在探索中應(yīng)充當(dāng)什么角色呢？一、教師是探索活動中的觀察者教師是觀察者，這是教師在探索活動中扮演的第一個角色，具有敏銳的觀察力也是幼兒教師應(yīng)具備的必備能力，敏銳的觀察力使教師能更加細(xì)致深入地了解幼兒，每一個活動的開展都離不開教師對每一個孩子的觀察，只有觀察到孩子的反應(yīng)，教師才能有針對性地加以提問。 在探索活動中更是如此。 教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對孩子的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)涵的教育價值，給予及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。新綱要指出：關(guān)注幼兒在活動中的表第

20、9頁 / 總共 25頁現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。在孩子們的探究過程中，要放手讓孩子通過親身的經(jīng)歷去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，教師不要作示范，不要直接告訴他們結(jié)果，不要老是在一個幼兒旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去或問一些沒有建議性意義的問題以使幼兒受到干擾，而應(yīng)該觀察關(guān)注每一位幼兒的表現(xiàn)與需求。如在探索活動讓熱水快點(diǎn)變冷中，當(dāng)我提出一些操作要求后，孩子們都紛紛嘗試著自己的一些方法。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖然在不停地扇著扇子，可沒見溫度計上的溫度明顯下降，他們皺起了眉頭；有的孩子往熱水里放了幾塊冰，溫度計上的溫度很快就下降了，他們便高興地拍手叫好，還有的孩子試了一種方法后再

21、另外施加其他方法，溫度計上的溫度同樣下降得很快，他們將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果高興的告訴給同伴?？戳撕⒆釉谔剿骰顒又械姆N種表現(xiàn)，我便設(shè)計了以下問題： 1、有什么方法讓熱水快點(diǎn)變冷？ 2、為什么放入冰塊后熱水會很快變冷？另外，我還根據(jù)幼兒的表情給了幼兒提出疑難問題的機(jī)會，讓幼兒說一說在操作中有什么困難，并讓大家一起探討解決的辦法。2018-04-19新綱要指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這一理念明確告訴我們，孩子是主動學(xué)習(xí)者， 探究者、 研究者和發(fā)現(xiàn)者， 是知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者。然而，在重視幼兒主體作用的同時，教師在活動中的作用也是不可少的。在活

22、動中教師的角色要有利于形成良好的、積極的、和諧的師幼互動關(guān)系，那么在探索的活動中，教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢？第 10頁 / 總共 25頁教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程中的信賴的合作者，更是解決困難的引導(dǎo)者。 新綱要第三部分第十條就明確了這一點(diǎn)。但在具體的探索活動的過程中，大部分教師重視的是形式、結(jié)果，教師為了達(dá)到效果（特別是觀摩活動） ，略加引導(dǎo)一下后仍不見孩子有所領(lǐng)悟，便將結(jié)果告訴幼兒， 沒有從真正意義上讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。 在工作中，我也曾遇到以下案例：在一次中班觀摩活動中，教師組織幼兒“運(yùn)玩具”的活動，老師為孩子準(zhǔn)備了各種運(yùn)輸工具，要求是一次運(yùn)完。一開始，孩子們各自選擇

23、了運(yùn)輸工具運(yùn)玩具，可到最后沒有一次運(yùn)完，于是，教師便組織幼兒討論，怎樣才能保證一次運(yùn)完？在討論的過程中，教師也加進(jìn)了孩子的討論之中，一會兒走到這些幼兒面前說：“怎么才能保證一次都運(yùn)完？”一會兒走到那些幼兒面前提問，但孩子討論出的結(jié)果都不理想，不是老師所預(yù)設(shè)的答案。于是這位教師為了達(dá)到活動的效果，沒有再加以引導(dǎo)，直接將自己所想的方法告訴了其中的幾位孩子“只要先把玩具都裝在每樣運(yùn)輸工具上，然后看好玩具沒有了再運(yùn)過去，這樣就可以保證一次運(yùn)完了”，個別交流時便請那幾位孩子回答。雖然活動的效果不錯，教師利用了孩子的完美答案順利地將活動繼續(xù)下去了，但孩子并沒有真正深入探索，其實(shí)只要老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言去引導(dǎo)

24、幼兒，孩子的探索欲望就會逐漸增強(qiáng)。類似的案例在我們的工作中很普遍， 在每一個探索活動中， 教師的言行、角色、地位都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響?；蛟S就是老師的一句話、一個舉動激發(fā)了幼兒探索的欲望、解決問題的靈感。那么教師在探索中應(yīng)充第 11頁 / 總共 25頁當(dāng)什么角色呢？一、教師是探索活動中的觀察者教師是觀察者，這是教師在探索活動中扮演的第一個角色，具有敏銳的觀察力也是幼兒教師應(yīng)具備的必備能力，敏銳的觀察力使教師能更加細(xì)致深入地了解幼兒，每一個活動的開展都離不開教師對每一個孩子的觀察，只有觀察到孩子的反應(yīng)，教師才能有針對性地加以提問。 在探索活動中更是如此。 教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對孩子的細(xì)

25、致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)涵的教育價值，給予及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 新綱要指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。在孩子們的探究過程中，要放手讓孩子通過親身的經(jīng)歷去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，教師不要作示范，不要直接告訴他們結(jié)果，不要老是在一個幼兒旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去或問一些沒有建議性意義的問題以使幼兒受到干擾，而應(yīng)該觀察關(guān)注每一位幼兒的表現(xiàn)與需求。如在探索活動讓熱水快點(diǎn)變冷中，當(dāng)我提出一些操作要求后，孩子們都紛紛嘗試著自己的一些方法。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖然在不停地扇著扇子，可沒見溫度計上的溫度明顯下降，他們皺起了眉頭；有的孩子往熱水里放

26、了幾塊冰，溫度計上的溫度很快就下降了，他們便高興地拍手叫好，還有的孩子試了一種方法后再另外施加其他方法，溫度計上的溫度同樣下降得很快，他們將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果高興的告訴給同伴?？戳撕⒆釉谔剿骰顒又械姆N種表現(xiàn)，我便設(shè)計了以下問題： 1、有什么方法讓熱水快點(diǎn)變冷？2、為什么放入冰塊后熱水會很快變冷？另外，我還根據(jù)幼兒的表情給了幼兒提出疑難問題的機(jī)第 12頁 / 總共 25頁會，讓幼兒說一說在操作中有什么困難，并讓大家一起探討解決的辦法。2018-04-19新綱要指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這一理念明確告訴我們，孩子是主動學(xué)習(xí)者， 探究

27、者、 研究者和發(fā)現(xiàn)者， 是知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者。 然而，在重視幼兒主體作用的同時，教師在活動中的作用也是不可少的。在活動中教師的角色要有利于形成良好的、積極的、和諧的師幼互動關(guān)系，那么在探索的活動中，教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢？教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、 引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程中的信賴的合作者，更是解決困難的引導(dǎo)者。 新綱要第三部分第十條就明確了這一點(diǎn)。但在具體的探索活動的過程中，大部分教師重視的是形式、結(jié)果，教師為了達(dá)到效果（特別是觀摩活動），略加引導(dǎo)一下后仍不見孩子有所領(lǐng)悟，便將結(jié)果告訴幼兒， 沒有從真正意義上讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。在工作中，我也曾遇到以下案例：在一次中班觀摩活動中，教師組織幼兒“

28、運(yùn)玩具”的活動，老師為孩子準(zhǔn)備了各種運(yùn)輸工具，要求是一次運(yùn)完。一開始，孩子們各自選擇了運(yùn)輸工具運(yùn)玩具，可到最后沒有一次運(yùn)完，于是，教師便組織幼兒討論，怎樣才能保證一次運(yùn)完？在討論的過程中，教師也加進(jìn)了孩子的討論之中，一會兒走到這些幼兒面前說：“怎么才能保證一次都運(yùn)完？”一會兒走到那些幼兒面前提問，但孩子討論出的結(jié)果都不理想，不是老師所預(yù)設(shè)的答案。于是這位教師為了達(dá)到活動的效果，沒有再加以引導(dǎo)，直接將自第 13頁 / 總共 25頁己所想的方法告訴了其中的幾位孩子“只要先把玩具都裝在每樣運(yùn)輸工具上，然后看好玩具沒有了再運(yùn)過去，這樣就可以保證一次運(yùn)完了”，個別交流時便請那幾位孩子回答。雖然活動的效果

29、不錯，教師利用了孩子的完美答案順利地將活動繼續(xù)下去了，但孩子并沒有真正深入探索，其實(shí)只要老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言去引導(dǎo)幼兒，孩子的探索欲望就會逐漸增強(qiáng)。類似的案例在我們的工作中很普遍， 在每一個探索活動中， 教師的言行、角色、地位都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響?；蛟S就是老師的一句話、一個舉動激發(fā)了幼兒探索的欲望、解決問題的靈感。那么教師在探索中應(yīng)充當(dāng)什么角色呢？一、教師是探索活動中的觀察者教師是觀察者，這是教師在探索活動中扮演的第一個角色，具有敏銳的觀察力也是幼兒教師應(yīng)具備的必備能力，敏銳的觀察力使教師能更加細(xì)致深入地了解幼兒，每一個活動的開展都離不開教師對每一個孩子的觀察，只有觀察到孩子的反應(yīng)，教師

30、才能有針對性地加以提問。在探索活動中更是如此。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對孩子的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)涵的教育價值，給予及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 新綱要指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。在孩子們的探究過程中，要放手讓孩子通過親身的經(jīng)歷去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，教師不要作示范，不要直接告訴他們結(jié)果，不要老是在一個幼兒旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去或問一些沒有建議性意義的問題以使幼兒受到干擾，第 14頁 / 總共 25頁而應(yīng)該觀察關(guān)注每一位幼兒的表現(xiàn)與需求。如在探索活動讓熱水快點(diǎn)變冷中，當(dāng)我提出一些操作要求后，孩子們都紛紛嘗試著自己的一些方法。通

31、過觀察我發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖然在不停地扇著扇子，可沒見溫度計上的溫度明顯下降，他們皺起了眉頭；有的孩子往熱水里放了幾塊冰，溫度計上的溫度很快就下降了，他們便高興地拍手叫好，還有的孩子試了一種方法后再另外施加其他方法，溫度計上的溫度同樣下降得很快，他們將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果高興的告訴給同伴?？戳撕⒆釉谔剿骰顒又械姆N種表現(xiàn)，我便設(shè)計了以下問題： 1、有什么方法讓熱水快點(diǎn)變冷？2、為什么放入冰塊后熱水會很快變冷？另外，我還根據(jù)幼兒的表情給了幼兒提出疑難問題的機(jī)會，讓幼兒說一說在操作中有什么困難，并讓大家一起探討解決的辦法。2018-04-19新綱要指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探

32、究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這一理念明確告訴我們，孩子是主動學(xué)習(xí)者， 探究者、 研究者和發(fā)現(xiàn)者， 是知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者。然而，在重視幼兒主體作用的同時，教師在活動中的作用也是不可少的。在活動中教師的角色要有利于形成良好的、積極的、和諧的師幼互動關(guān)系，那么在探索的活動中，教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢？教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程中的信賴的合作者，更是解決困難的引導(dǎo)者。 新綱要第三部分第十條就明確了這一點(diǎn)。但在具體的探索活動的過程中，大部分教師重視的是形式、結(jié)果，教師為了達(dá)到效果（特別是觀摩活動），略加引導(dǎo)一下后仍不見孩子有所領(lǐng)悟，第 15頁 / 總共 25頁便將結(jié)果告訴幼兒，

33、沒有從真正意義上讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。在工作中，我也曾遇到以下案例：在一次中班觀摩活動中，教師組織幼兒“運(yùn)玩具”的活動，老師為孩子準(zhǔn)備了各種運(yùn)輸工具，要求是一次運(yùn)完。一開始，孩子們各自選擇了運(yùn)輸工具運(yùn)玩具，可到最后沒有一次運(yùn)完，于是，教師便組織幼兒討論，怎樣才能保證一次運(yùn)完？在討論的過程中，教師也加進(jìn)了孩子的討論之中，一會兒走到這些幼兒面前說：“怎么才能保證一次都運(yùn)完？”一會兒走到那些幼兒面前提問，但孩子討論出的結(jié)果都不理想，不是老師所預(yù)設(shè)的答案。于是這位教師為了達(dá)到活動的效果，沒有再加以引導(dǎo)，直接將自己所想的方法告訴了其中的幾位孩子“只要先把玩具都裝在每樣運(yùn)輸工具上，然后看好玩具沒有了再運(yùn)過

34、去，這樣就可以保證一次運(yùn)完了”，個別交流時便請那幾位孩子回答。雖然活動的效果不錯，教師利用了孩子的完美答案順利地將活動繼續(xù)下去了，但孩子并沒有真正深入探索，其實(shí)只要老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言去引導(dǎo)幼兒，孩子的探索欲望就會逐漸增強(qiáng)。類似的案例在我們的工作中很普遍，在每一個探索活動中， 教師的言行、角色、地位都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響?；蛟S就是老師的一句話、一個舉動激發(fā)了幼兒探索的欲望、解決問題的靈感。那么教師在探索中應(yīng)充當(dāng)什么角色呢？一、教師是探索活動中的觀察者教師是觀察者，這是教師在探索活動中扮演的第一個角色，具有敏銳的觀察力也是幼兒教師應(yīng)具備的必備能力，敏銳的觀察力使教師能更加細(xì)致第 16頁 /

35、總共 25頁深入地了解幼兒，每一個活動的開展都離不開教師對每一個孩子的觀察，只有觀察到孩子的反應(yīng)，教師才能有針對性地加以提問。在探索活動中更是如此。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對孩子的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)涵的教育價值，給予及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 新綱要指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。在孩子們的探究過程中，要放手讓孩子通過親身的經(jīng)歷去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，教師不要作示范，不要直接告訴他們結(jié)果，不要老是在一個幼兒旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去或問一些沒有建議性意義的問題以使幼兒受到干擾，而應(yīng)該觀察關(guān)注每一位幼兒的表現(xiàn)與需求。如在探索活動讓熱

36、水快點(diǎn)變冷中，當(dāng)我提出一些操作要求后，孩子們都紛紛嘗試著自己的一些方法。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖然在不停地扇著扇子，可沒見溫度計上的溫度明顯下降，他們皺起了眉頭；有的孩子往熱水里放了幾塊冰，溫度計上的溫度很快就下降了，他們便高興地拍手叫好，還有的孩子試了一種方法后再另外施加其他方法，溫度計上的溫度同樣下降得很快，他們將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果高興的告訴給同伴。看了孩子在探索活動中的種種表現(xiàn)，我便設(shè)計了以下問題： 1、有什么方法讓熱水快點(diǎn)變冷？ 2、為什么放入冰塊后熱水會很快變冷？另外，我還根據(jù)幼兒的表情給了幼兒提出疑難問題的機(jī)會，讓幼兒說一說在操作中有什么困難，并讓大家一起探討解決的辦法。2018-0

37、4-19新綱要指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受第 17頁 / 總共 25頁科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這一理念明確告訴我們，孩子是主動學(xué)習(xí)者， 探究者、 研究者和發(fā)現(xiàn)者， 是知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者。 然而，在重視幼兒主體作用的同時，教師在活動中的作用也是不可少的。在活動中教師的角色要有利于形成良好的、積極的、和諧的師幼互動關(guān)系，那么在探索的活動中，教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢？教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程中的信賴的合作者，更是解決困難的引導(dǎo)者。 新綱要第三部分第十條就明確了這一點(diǎn)。但在具體的探索活動的過程中，大部分教師重視的是形式、結(jié)果，教師為了達(dá)到

38、效果（特別是觀摩活動） ，略加引導(dǎo)一下后仍不見孩子有所領(lǐng)悟，便將結(jié)果告訴幼兒， 沒有從真正意義上讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。 在工作中，我也曾遇到以下案例：在一次中班觀摩活動中，教師組織幼兒“運(yùn)玩具”的活動，老師為孩子準(zhǔn)備了各種運(yùn)輸工具，要求是一次運(yùn)完。一開始，孩子們各自選擇了運(yùn)輸工具運(yùn)玩具，可到最后沒有一次運(yùn)完，于是，教師便組織幼兒討論，怎樣才能保證一次運(yùn)完？在討論的過程中，教師也加進(jìn)了孩子的討論之中，一會兒走到這些幼兒面前說：“怎么才能保證一次都運(yùn)完？”一會兒走到那些幼兒面前提問，但孩子討論出的結(jié)果都不理想，不是老師所預(yù)設(shè)的答案。于是這位教師為了達(dá)到活動的效果，沒有再加以引導(dǎo)，直接將自己所想的方

39、法告訴了其中的幾位孩子“只要先把玩具都裝在每樣運(yùn)輸工具上，然后看好玩具沒有了再運(yùn)過去，這樣就可以保證一次運(yùn)完了”，個別交流時便請那幾位孩子回答。雖然活動的效果不錯，教師利用了孩子的完美答案順利地將活動繼續(xù)下第 18頁 / 總共 25頁去了，但孩子并沒有真正深入探索，其實(shí)只要老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言去引導(dǎo)幼兒，孩子的探索欲望就會逐漸增強(qiáng)。類似的案例在我們的工作中很普遍，在每一個探索活動中， 教師的言行、角色、地位都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。或許就是老師的一句話、一個舉動激發(fā)了幼兒探索的欲望、解決問題的靈感。那么教師在探索中應(yīng)充當(dāng)什么角色呢？一、教師是探索活動中的觀察者教師是觀察者，這是教師在探索活動

40、中扮演的第一個角色，具有敏銳的觀察力也是幼兒教師應(yīng)具備的必備能力，敏銳的觀察力使教師能更加細(xì)致深入地了解幼兒，每一個活動的開展都離不開教師對每一個孩子的觀察，只有觀察到孩子的反應(yīng)，教師才能有針對性地加以提問。 在探索活動中更是如此。 教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對孩子的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)涵的教育價值，給予及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 新綱要指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。在孩子們的探究過程中，要放手讓孩子通過親身的經(jīng)歷去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，教師不要作示范，不要直接告訴他們結(jié)果，不要老是在一個幼兒旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去或問一些沒有建

41、議性意義的問題以使幼兒受到干擾，而應(yīng)該觀察關(guān)注每一位幼兒的表現(xiàn)與需求。如在探索活動讓熱水快點(diǎn)變冷中，當(dāng)我提出一些操作要求后，孩子們都紛紛嘗試著自己的一些方法。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖然在不停地扇著扇子，可沒見溫度計上的溫度明顯下降，他們皺起了眉頭；有的孩子往熱水里放了幾塊冰，溫度計上第 19頁 / 總共 25頁的溫度很快就下降了，他們便高興地拍手叫好，還有的孩子試了一種方法后再另外施加其他方法，溫度計上的溫度同樣下降得很快，他們將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果高興的告訴給同伴。看了孩子在探索活動中的種種表現(xiàn)，我便設(shè)計了以下問題： 1、有什么方法讓熱水快點(diǎn)變冷？2、為什么放入冰塊后熱水會很快變冷？另外，我還根

42、據(jù)幼兒的表情給了幼兒提出疑難問題的機(jī)會，讓幼兒說一說在操作中有什么困難，并讓大家一起探討解決的辦法。2018-04-19新綱要指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這一理念明確告訴我們，孩子是主動學(xué)習(xí)者， 探究者、 研究者和發(fā)現(xiàn)者， 是知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者。然而，在重視幼兒主體作用的同時，教師在活動中的作用也是不可少的。在活動中教師的角色要有利于形成良好的、積極的、和諧的師幼互動關(guān)系，那么在探索的活動中，教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢？教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、 引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程中的信賴的合作者，更是解決困難的引導(dǎo)者。 新綱要第三部分第十條就

43、明確了這一點(diǎn)。但在具體的探索活動的過程中，大部分教師重視的是形式、結(jié)果，教師為了達(dá)到效果（特別是觀摩活動），略加引導(dǎo)一下后仍不見孩子有所領(lǐng)悟，便將結(jié)果告訴幼兒， 沒有從真正意義上讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。在工作中，我也曾遇到以下案例：在一次中班觀摩活動中，教師組織幼兒“運(yùn)玩具”的活動，老師為孩子準(zhǔn)備了各種運(yùn)輸工具，要求是一次運(yùn)完。一開始，孩子們各自選擇了運(yùn)輸?shù)?20頁 / 總共 25頁工具運(yùn)玩具，可到最后沒有一次運(yùn)完，于是，教師便組織幼兒討論，怎樣才能保證一次運(yùn)完？在討論的過程中，教師也加進(jìn)了孩子的討論之中，一會兒走到這些幼兒面前說：“怎么才能保證一次都運(yùn)完？”一會兒走到那些幼兒面前提問，但孩子討

44、論出的結(jié)果都不理想，不是老師所預(yù)設(shè)的答案。于是這位教師為了達(dá)到活動的效果，沒有再加以引導(dǎo)，直接將自己所想的方法告訴了其中的幾位孩子“只要先把玩具都裝在每樣運(yùn)輸工具上，然后看好玩具沒有了再運(yùn)過去，這樣就可以保證一次運(yùn)完了”，個別交流時便請那幾位孩子回答。雖然活動的效果不錯，教師利用了孩子的完美答案順利地將活動繼續(xù)下去了，但孩子并沒有真正深入探索，其實(shí)只要老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言去引導(dǎo)幼兒，孩子的探索欲望就會逐漸增強(qiáng)。類似的案例在我們的工作中很普遍， 在每一個探索活動中， 教師的言行、角色、地位都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響?；蛟S就是老師的一句話、一個舉動激發(fā)了幼兒探索的欲望、解決問題的靈感。那么教師在探

45、索中應(yīng)充當(dāng)什么角色呢？一、教師是探索活動中的觀察者教師是觀察者，這是教師在探索活動中扮演的第一個角色，具有敏銳的觀察力也是幼兒教師應(yīng)具備的必備能力，敏銳的觀察力使教師能更加細(xì)致深入地了解幼兒，每一個活動的開展都離不開教師對每一個孩子的觀察，只有觀察到孩子的反應(yīng)，教師才能有針對性地加以提問。在探索活動中更是如此。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對孩子的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)涵的教育第 21頁 / 總共 25頁價值，給予及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 新綱要指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。在孩子們的探究過程中，要放手讓孩子通過

46、親身的經(jīng)歷去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，教師不要作示范，不要直接告訴他們結(jié)果，不要老是在一個幼兒旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去或問一些沒有建議性意義的問題以使幼兒受到干擾，而應(yīng)該觀察關(guān)注每一位幼兒的表現(xiàn)與需求。如在探索活動讓熱水快點(diǎn)變冷中，當(dāng)我提出一些操作要求后，孩子們都紛紛嘗試著自己的一些方法。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖然在不停地扇著扇子，可沒見溫度計上的溫度明顯下降，他們皺起了眉頭；有的孩子往熱水里放了幾塊冰，溫度計上的溫度很快就下降了，他們便高興地拍手叫好，還有的孩子試了一種方法后再另外施加其他方法，溫度計上的溫度同樣下降得很快，他們將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果高興的告訴給同伴。看了孩子在探索活動中的種種表現(xiàn)，我便設(shè)計了以下問題： 1、有什么方法讓熱水快點(diǎn)變冷？2、為什么放入冰塊后熱水會很快變冷？另外，我還根據(jù)幼兒的表情給了幼兒提出疑難問題的機(jī)會，讓幼兒說一說在操作中有什么困難，并讓大家一起探討解決的辦法。2018-04-19新綱要指出：“要盡量創(chuàng)