人文通識(shí)教育

1、人文通識(shí)教育我們通常稱(chēng)之的人文通識(shí)教育，它與我們古代的書(shū)院教育有相似 之處，都是培育人們的精神人格的教育，它的目的是立人，是塑造人 的心靈。通識(shí)教育本身不是一個(gè)實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性的教育，也 不直接以職業(yè)準(zhǔn)備為依歸，但是它有助于打好人生底色，完善人格， 滋養(yǎng)成為合格公民的素養(yǎng)，有助于形成知識(shí)的整體觀和通透感，有助 于發(fā)展智能素質(zhì)。我國(guó)古代的教育書(shū)院大多以研究儒家經(jīng)典為主，而其中對(duì)這個(gè)精 神的塑造同樣是當(dāng)代通識(shí)教育的主旨，但是外國(guó)的教育模式與中國(guó)存 在著巨大的區(qū)別，在美國(guó)許多著名學(xué)府，本科階段前兩年的課程幾乎 都是所謂通識(shí)教育“核心課程”，讀的是柏拉圖、亞里士多德、莎士 比亞、等西方經(jīng)典，其目

2、的在于培養(yǎng)人的精神人格和內(nèi)在的價(jià)值尺度， 而本科后面兩年和研究生階段學(xué)的才是專(zhuān)業(yè)知識(shí)。他們把育人放在比 傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加優(yōu)先、更加重要的位置。通識(shí)教育是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)和所有學(xué)科準(zhǔn)確的一 般性知識(shí)的教育，是把有關(guān)人類(lèi)共同生活最深刻、最基本的問(wèn)題作為 教育要素的教育，它致力于破除傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的壁壘，貫通中西，融 會(huì)古今，綜合全面地了解知識(shí)的總體狀況，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的有機(jī) 關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)整體把握，培養(yǎng)學(xué)生貫通科學(xué)、人文、藝術(shù)與社會(huì)之間經(jīng) 絡(luò)的素養(yǎng)，避免知識(shí)的碎片化。通識(shí)教育說(shuō)到底就是人本教育，至少包含“育人為本”和“以人 為本”兩層含義?？纯唇髮W(xué)的發(fā)展進(jìn)程，雖然他們?cè)絹?lái)越成為承 擔(dān)著諸

3、如科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、文化引領(lǐng)等諸多功能，但是，培養(yǎng)人 始終是大學(xué)的基本功能。所以大學(xué)存在的終極理由和根本使命是培養(yǎng) 人，就是要在受教育者年輕而又最具可塑性的時(shí)候教育他們，塑造他 們。通識(shí)教育是大學(xué)應(yīng)對(duì)時(shí)代和社會(huì)變遷的一種反映。時(shí)代和社會(huì)在 變，高等教育在變，大學(xué)通識(shí)教育的理念也要隨時(shí)而變、應(yīng)地而變， 不變的是它對(duì)教育本然價(jià)值的追求，這個(gè)價(jià)值就是人的全面發(fā)展。教 育的本質(zhì)乃是培養(yǎng)健全的人，本然的教育即應(yīng)該是通識(shí)教育。任何事只要好好地經(jīng)營(yíng)，認(rèn)真地做，照胡錦濤的說(shuō)法是不折騰， 要使一個(gè)社會(huì)、一個(gè)民族變得富裕并不太難，但是現(xiàn)在的社會(huì)又太沉 浸忙碌于現(xiàn)實(shí)，馳鷲于外界精神，要建立一個(gè)精神上健全的社會(huì)，就

4、 困難得多，再進(jìn)一步說(shuō)，建立一所有品味、有精神的大學(xué)，這比甚么 都難。如果這所大學(xué)沒(méi)有品味的話，就不能擔(dān)當(dāng)起它的任務(wù)一一吸收 全人類(lèi)的優(yōu)秀文化，傳承中華的優(yōu)秀文化，并以此培育優(yōu)秀人材。所 以一切都得先談到人文精神。作為華夏子孫的我們，相信都對(duì)中國(guó)傳 統(tǒng)文化有一定的了解了，不難看出中國(guó)傳統(tǒng)文化一直強(qiáng)調(diào)人文精神。 中國(guó)的人文歷來(lái)都和教育連在一起，希望通過(guò)人文教化來(lái)達(dá)至社會(huì)的 文明與和諧。在現(xiàn)代的技術(shù)化社會(huì)里，人文精神跟教育的關(guān)聯(lián)也應(yīng)該 愈來(lái)愈緊密。大學(xué)是學(xué)術(shù)勃發(fā)的場(chǎng)所，也是教育新人成長(zhǎng)的場(chǎng)所，為什么在大 學(xué)里也要推行通識(shí)教育？很簡(jiǎn)單的一句話:如果我們使學(xué)生變得聰明 而未使他們具備道德，那么，我們就

5、為社會(huì)創(chuàng)造了危害。大學(xué)要培育 學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，以及不帶成見(jiàn)或偏見(jiàn)的探索精神。如果完成不 了這塑造精神的任務(wù)，大學(xué)就降低到只會(huì)灌輸知識(shí)的水平。教育是要 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是教師去幫他思考，而是教 他獨(dú)立思考的方法。所以老師得告訴學(xué)生，老師也會(huì)犯錯(cuò)！但在現(xiàn)實(shí) 中，有不少人仍然認(rèn)為，年紀(jì)比你大，總會(huì)比你對(duì)；官比你大，就是 比你正確。這種潛移默化的思維實(shí)際上影響了年輕人的思想，這是極 其糟糕的事。所以通識(shí)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索精神極其重 要。我們常以為通識(shí)教育會(huì)跟專(zhuān)業(yè)教育構(gòu)成矛盾。愛(ài)因斯坦有一句話 說(shuō)得很好，他說(shuō)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育人只可以 成為一種有用

6、的機(jī)器。使學(xué)生真正成為有教養(yǎng)有文化的、成為社會(huì)上 負(fù)責(zé)任的、自覺(jué)而實(shí)行的一份子，這比甚么都重要。通識(shí)教育應(yīng)同時(shí) 傳遞科學(xué)與人文的精神，通識(shí)教育也必須要有專(zhuān)業(yè)教育的支撐，只有 當(dāng)兩者相融合，才能培養(yǎng)出完美的、具有完整人格的學(xué)生。通識(shí)教育 也更應(yīng)該展示不同的文化，不僅僅是各民族的文化，還包含不同學(xué)科 的文化和思維方式，它也同時(shí)充分展示了學(xué)術(shù)的魅力。當(dāng)代我國(guó)的人文教育面臨的許多問(wèn)題：第一就是不注意中學(xué)與大 學(xué)的銜接，也就不能設(shè)計(jì)好的大學(xué)人文教育課程。第二就是沒(méi)有明確 “本科教育”的培養(yǎng)目的和目標(biāo)。第三就是未徹底考慮清楚文理的 關(guān)系。第四就是大學(xué)人文教育進(jìn)入課程設(shè)置，將突顯人文科學(xué)與社會(huì) 科學(xué)的矛盾。

7、第五就是現(xiàn)代大學(xué)人文教育應(yīng)該著重中國(guó)的人文教育 傳統(tǒng)，還是西方的人文教育傳統(tǒng)這些許許多多的問(wèn)題，可以 看出人文通識(shí)教育的完善和推行還有很漫長(zhǎng)的路要走。我覺(jué)得在中國(guó)恢復(fù)書(shū)院制度是非常重要的。從歷史上看，除了科 舉制度以外，實(shí)際上另外一種中國(guó)的教育制度就是書(shū)院?？婆e制度并 不完全是壞的，只有到后來(lái)明清時(shí)期才出現(xiàn)問(wèn)題。原來(lái)的科舉制度是 世界上最先進(jìn)的文官制度。至于書(shū)院制度，則是真正的通識(shí)教育。書(shū) 院才是我們現(xiàn)在一直強(qiáng)調(diào)的小班教育，老師和學(xué)生打成一片，一起討 論問(wèn)題、啟發(fā)式教學(xué)等等。我們也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起通識(shí)教育一直以來(lái)所隱 藏的重要任務(wù)：建立一個(gè)在全球視野下宏大的、中國(guó)文化的發(fā)展和傳 播戰(zhàn)略。通識(shí)教育不只

8、是教育部門(mén)的事，也不只是知識(shí)界的事，它是 全社會(huì)的事。開(kāi)展有效的通識(shí)教育，需要調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的資源。其 中最為有效的整合資源、傳播資源的途徑，應(yīng)該首推出版。由于各學(xué) 校的教育資源一一尤其是教師資源無(wú)法滿(mǎn)足開(kāi)展人文通識(shí)教育的需 要，所以我覺(jué)得加強(qiáng)教育資源的合理、公平分配是至關(guān)重要的。我們國(guó)家的通識(shí)教育，以目前的普遍情況看，并不能讓人樂(lè)觀的。 我們的中學(xué)教育基本上還是應(yīng)試教育，大學(xué)教育主要還是專(zhuān)業(yè)教育、 技能教育，培養(yǎng)目的很明確，就是就業(yè)。在我們的整個(gè)教育環(huán)節(jié)中， 并不缺乏傳授謀生技能的教育，并不缺乏培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力的教 育，但最缺乏的，恰恰是如何做人的教育，我覺(jué)得學(xué)校更應(yīng)該將通識(shí) 教育課程加入大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中，并不應(yīng)該僅僅作為選修的一門(mén)課 程。通識(shí)教育應(yīng)該從小接受，想想現(xiàn)在的我們有幾個(gè)能背出三字經(jīng)