小學(xué)科學(xué)的教與學(xué)

1、小學(xué)科學(xué)教材簡析與課堂教學(xué)馬鞍山市師范附小 翟仙芝QQ：394982532 電話交流與分享的主要內(nèi)容： 課標(biāo)與教材簡要說明 我上科學(xué)課的一點經(jīng)驗分析教學(xué)中的不科學(xué)現(xiàn)象一、課標(biāo)與教材簡要說明2001科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）2002小學(xué)科學(xué)課程推廣2011小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版小學(xué)科學(xué)新課程推進(jìn)（一）我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程新變化教學(xué)新要求學(xué)習(xí)新方式1.課程定位的變化 2001年課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）2011年課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們

2、學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)科學(xué)課程旨在通過對日常生活、自然事物的探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立一些基本的科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2.小學(xué)科學(xué)課的性質(zhì)（修訂版）小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性和實踐性的課程。小學(xué)科學(xué)

3、課程把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。學(xué)生要在探究過程中建構(gòu)科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程。小學(xué)科學(xué)課程中，將自然科學(xué)各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識，綜合在一門課程中。小學(xué)科學(xué)課程是一門與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的課程。3.小學(xué)科學(xué)課程的新理念小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出 5大新理念： 面向全體學(xué)生促進(jìn)探究學(xué)習(xí)激發(fā)科學(xué)興趣教師是引導(dǎo)者發(fā)展性評價4.小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的變化科學(xué)探究情感態(tài)度價值觀科學(xué)知識科學(xué)知識科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境5.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念快樂學(xué)習(xí)體驗學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)6.小學(xué)科學(xué)課程的根本目的培

4、養(yǎng)科學(xué)興趣學(xué)習(xí)科學(xué)知識掌握科學(xué)方法養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度（二）教材及內(nèi)容簡析科學(xué)知識內(nèi)容三大領(lǐng)域物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球與空間科學(xué)“物質(zhì)世界”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖“生命世界”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖“地球與宇宙”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖蘇教版（07版）全套教材結(jié)構(gòu)三年級四年級五年級六年級上冊下冊上冊下冊上冊下冊上冊下冊我們都是科學(xué)家土壤與生命我們周圍的空氣骨骼與肌肉白天和黑夜神奇的機(jī)械顯微鏡下的世界我們長大了我眼里的生命世界植物的一生冷和熱養(yǎng)蠶光與色彩形狀與結(jié)構(gòu)我們的地球遺傳與變異生命之源水固體和液體奇妙的聲音王國物體的運動電和磁它們怎樣延續(xù)后代物質(zhì)在變化進(jìn)化它們是什么做的關(guān)心天氣吃的學(xué)問無處不在的力呼吸與血液循環(huán)巖石與礦物探索宇宙共同的

5、家園提出問題觀察與測量排序與分類調(diào)查與預(yù)測解釋與建立模型人體的司令部假設(shè)與實驗神奇的能量交流與質(zhì)疑拓展與應(yīng)用科學(xué)探究的對象（蘇教版）三年級四年級五年級六年級 認(rèn)識事物的現(xiàn)象認(rèn)識事物變化的現(xiàn)象認(rèn)識事物的性質(zhì)認(rèn)識事物的周期變化認(rèn)識事物的功能和結(jié)構(gòu)認(rèn)識事物變化的一般規(guī)律認(rèn)識事物的相互關(guān)系認(rèn)識系統(tǒng)和平衡科學(xué)探究過程與方法（蘇教版）三年級四年級五年級六年級提出問題 觀察測量排序與分類 調(diào)查與預(yù)測解釋與建立模型 交流與質(zhì)疑假設(shè)與實驗 拓展與應(yīng)用科學(xué)探究水平（蘇教版）三年級四年級五年級六年級 引導(dǎo)性探究 指導(dǎo)性探究 自主探究 (三)確立新的教材觀 蘇教版科學(xué)教材的主編路培琦老師有一段精辟的論述：“教材是什么

6、？教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你一個思路，你遇到這個素材和思路，要想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)?！?1.把握教材的內(nèi)涵 本冊教材有幾個單元？每個單元里的主要科學(xué)概念？它們之間是怎樣的邏輯關(guān)系？本單元應(yīng)該開展哪些主要探究活動？這些活動都指向哪些教學(xué)目標(biāo)？你認(rèn)為教材中哪些活動超出學(xué)生認(rèn)知范圍或者組織比較困難？你認(rèn)為本地有哪些教育資源可以用于本單元教學(xué)中？ 1.把握教材的內(nèi)涵 教材為什么要設(shè)計這一課教學(xué)內(nèi)容？這一課與教材的前后有什么聯(lián)系，向我們傳達(dá)什么信息？這一課的教學(xué)內(nèi)容有幾個活動，每個活動是怎樣設(shè)計的？本課的三維目標(biāo)是什么？例：三（下）沉與浮單元 共四課： 1.物體在水中是沉還是浮 2.

7、改變物體在水中的沉浮 3.馬鈴薯在水中是沉還是浮 4.造一艘小船 第1課.物體在水中是沉還是浮四個活動：1.觀察物體是沉還是??；2.觀察更多的物體是沉還是浮；3.物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎；4.思考和討論。 2.創(chuàng)造性地使用教材 任何一個版本的教材都有它的局限性，有的內(nèi)容適合農(nóng)村孩子，有的內(nèi)容適合城里孩子；有些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來容易，有的內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來難。這就需要對教材進(jìn)行重組，再加工，再創(chuàng)造，充分挖掘身邊的教學(xué)資源，重視教材的二度開發(fā)，做到有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 用教材去教，不是教教材 。更換教學(xué)內(nèi)容 教材中有些內(nèi)容不適合本地學(xué)生，或者從本地取材有困難，或者實驗現(xiàn)象不太理想，這些都需要對

8、教材內(nèi)容做一些改動。 例：做酸奶與做豆腐乳 增減教學(xué)內(nèi)容 隨著經(jīng)驗和科技的發(fā)展，不僅要求教材不斷更新，更要求教師及時關(guān)注社會發(fā)展、密切聯(lián)系學(xué)生實際，對現(xiàn)行教材不斷調(diào)整、補(bǔ)充。 例：悄悄發(fā)生的變化與青春期教育調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 由于教材中有些教學(xué)內(nèi)容的季節(jié)性很強(qiáng)，與實際的教學(xué)計劃不能同步，因此需要我們調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，采用與其他單元穿插教學(xué)的方法。 例：養(yǎng)蠶植物的一生 教師從“教教材”到“用教材教”，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。教師不僅是科學(xué)課程的實施者，而且應(yīng)該成為科

9、學(xué)課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)造者。 小結(jié)：新課程 新理念 教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發(fā)生，就一定有教育理念在起作用，只不過有些人比較明確，有些人比較模糊。袁振國教師處理教材三種境界 第一種境界：趴在書上教書。 第二種境界：捧著書本教書。 第三種境界：站在書上教書。課堂上師生關(guān)系三種境界 第一種境界：居高臨下地看待學(xué)生。 第二種境界：平等地看待學(xué)生。 第三種境界：站在學(xué)生位置上看待學(xué) 生。科學(xué)教師的角色定位不再是知識的權(quán)威，而是平等中的首席。有結(jié)構(gòu)材料的選擇者和提供者探究活動的組織者和服務(wù)者良好實驗習(xí)慣的示范者和督促者良好探究氛圍的創(chuàng)造者集體研討的主持者實驗技能的傳授者

10、和操作障礙的診斷者創(chuàng)新精神的欣賞者科學(xué)課教學(xué)的宗旨以問題為起點，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的科學(xué)興趣。以假設(shè)為核心，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)思考的科學(xué)習(xí)慣。以計劃為重點，培養(yǎng)學(xué)生選擇合理的科學(xué)行為。以技能為手段，培養(yǎng)學(xué)生收集證據(jù)的科學(xué)方法。以事實為證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。以質(zhì)疑為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神。科學(xué)課 教什么？ 美國一個曾教了30年科學(xué)課的教師說過這樣一句話：“在我的教學(xué)生涯的第一個10年，我認(rèn)為自己是在教科學(xué)。在第二個10年，我認(rèn)識到，自己不是在教科學(xué)，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)方面的探索。在第三個10年，我認(rèn)識到不是教學(xué)生如何探索，而是在對自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持”。

11、 他的話，很值得我們思考。在科學(xué)課的教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該是“探索者”，而教師則應(yīng)該成為一個好的導(dǎo)航者。在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，搭建學(xué)習(xí)“腳手架”科學(xué)課 怎么教?教學(xué)有法 教無定法 貴在得法緊緊抓住學(xué)科的基本目標(biāo)去設(shè)計教法。 最關(guān)鍵要把握兩條： 根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容的目標(biāo)確定教學(xué)的基本思路； 根據(jù)教學(xué)的基本思路找準(zhǔn)探究重點和最有探究的內(nèi)容。 情境1：閱讀科學(xué)（只重課文的教學(xué)）師：好，上課。翻開課本第27頁。請一個同學(xué)讀第一段，大家注意聽了。生：師：讀得很好。請坐下。下面你們看看書上這幅圖是什么意思？誰來回答 ？ 情境2：直接講授（只告訴答案或結(jié)論的教學(xué)）（老師拿一個空易拉罐放在熱水燙一會兒，然后迅速用塞

12、子塞緊出口,密封后放入冷水中，這個易拉罐便向里凹陷變形。）師: 易拉罐為什么變形？生：易拉罐變冷時，里面有什么東西把罐子向里吸癟了。師：這個變化的確與易拉罐的變冷有關(guān)。你們想想，當(dāng)易拉罐變冷時，里面的空氣體積變小，外面的空氣把易拉罐壓變形了。這個實驗說明空氣有壓力，你們懂了吧？ 情境：科學(xué)過程教學(xué)（側(cè)重學(xué)習(xí)過程技能的教學(xué)）師：今天我們來研究乒乓球落地后反彈的高度。你們可以進(jìn)一步研究不同的球落地后反彈高度的差別。每組都有一個乒乓球、一把尺子和一張記錄表?；顒咏Y(jié)束后要回答黑板上問題。下面分組實驗。 情境4：基于項目的科學(xué)教學(xué)（探究驅(qū)動性問題） 學(xué)校飼養(yǎng)的兔子不吃東西了，同學(xué)們懷疑兔子生病了。老師鼓

13、勵同學(xué)們就“怎樣保持兔子的健康”這個問題展開探究。在老師的幫助下同學(xué)們開展了上網(wǎng)查找有關(guān)資料、給兔子制定食譜、請獸醫(yī)來診斷、打掃兔子生活環(huán)境、寫飼養(yǎng)兔子的日記等等一系列活動。 中國格言：我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我理解?？茖W(xué)課的關(guān)鍵是讓孩子親歷科學(xué)探究的過程。二、我上科學(xué)課的一點經(jīng)驗重視開學(xué)的第一節(jié)課 確定科學(xué)課的規(guī)矩關(guān)注每個孩子 選好小助手靈活運用各種教學(xué)方法熟悉各種課堂激勵語（見附錄）（一）讓我們的科學(xué)課堂紀(jì)律好起來 在平時課堂教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)課堂易亂、常亂。主要原因有以下幾點：由材料引起的紀(jì)律問題。由環(huán)境引起的紀(jì)律問題。由教師方面引起的紀(jì)律問題。由學(xué)生交流匯報引起的紀(jì)律問題。

14、1. 用材料控制課堂紀(jì)律提供有結(jié)構(gòu)性的材料。材料的發(fā)放要有次序。發(fā)放材料前，明確觀察或操作目的。2.優(yōu)化教學(xué)組織方式 小學(xué)生的課堂紀(jì)律，很大程度上受他們課堂座位的影響。四個人一組，適時改變學(xué)生的座位。組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全組的各項工作，人人有事做。 3.機(jī)智處理課堂突發(fā)事件 科學(xué)課堂由于活動多，經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件。如：學(xué)生把器材摔破；小組活動鬧矛盾；學(xué)生因為過度的興奮發(fā)出奇怪的聲音或做出一些怪異動作等等。這些事件當(dāng)中有的可能是學(xué)生無意的，有的可能就是有意的；有的是由情景因素造成的，有的是個性方面的缺陷使然這些問題往往需要教師及時果斷地處理（包括冷處理），用真誠、客觀、平和的評價用語調(diào)控課堂紀(jì)律。

15、4.正確運用獎賞 俗話說：“罰其十，不如獎其一”。 當(dāng)學(xué)生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。 獎勵可以是非物質(zhì)性的。 獎勵也可以是物質(zhì)性的。 （二）關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)企業(yè)管理的一本書細(xì)節(jié)決定成敗： “把每一件簡單的事都做好就是不簡單，把每一件平凡的事都做好就是不平凡?！?一個細(xì)節(jié)可以生成一次精彩的課堂一個細(xì)節(jié)也可以毀滅一個精彩的課堂什么時候?qū)懻n題？課堂教學(xué)細(xì)節(jié)教師演示實驗材料該放哪兒？怎樣讓學(xué)生上講臺拿材料？動手實驗之前一定要提醒注意事項?；顒娱_展后老師站在哪兒？課堂教學(xué)細(xì)節(jié)課堂教學(xué)提問誰？學(xué)生匯報面向誰？重復(fù)和打斷學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生提出了我們沒有預(yù)先設(shè)想到的問題，怎么辦？快下課了，

16、有些實驗還沒做怎么辦？尊重孩子但不放縱孩子。案例：馬鈴薯在水中是沉還是浮其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)“自己配制一杯鹽水驗證馬鈴薯在鹽水中是否能浮起來”。 教師甲 讓學(xué)生領(lǐng)取材料：一大袋鹽、一個馬鈴薯、透明塑料杯，一次性筷子、水。學(xué)生領(lǐng)取材料便開始實驗，把馬鈴薯放入水中，剪開鹽袋，邊加鹽邊攪拌，直至馬鈴薯在鹽水中浮起來。 教師乙 讓學(xué)生領(lǐng)取材料：一堆一小袋一小袋的鹽、一個馬鈴薯、透明塑料杯，一次性筷子、水。學(xué)生領(lǐng)材料時，有的小組拿一包鹽，有的拿兩包，有的小組看老師沒說什么，就多拿幾包開始實驗了。反思： 僅僅是“鹽”這一材料發(fā)放方式的不同，帶給學(xué)生不同的思維。一大袋鹽直接給學(xué)生只是做了一個簡單的驗證實驗。一

17、小袋一小袋的鹽給學(xué)生以動手、動腦的空間。 （三）科學(xué)課堂語言藝術(shù)關(guān)于某方面你知道哪些事？還有什么問題？你想研究什么？你打算怎樣研究？需要什么器材？這 些問題，先研究哪個比較合理？誰還有什么好的發(fā)現(xiàn)（建議、方法）？你是怎樣想的？你能對自己或小組的同學(xué)在這節(jié)課的學(xué)習(xí)作一個評價嗎？老師有個問題，大家?guī)臀医鉀Q，好不好？誰能完整的說一遍？ 哪一組（哪個同學(xué)）愿意把討論的結(jié)果告訴大家？ 能把你今天的收獲向大家說說嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有關(guān)某方面你覺得還可以研究什么？ 關(guān)于本節(jié)課，你還有什么話想說嗎？ 案例：教學(xué)我們的食物安全嗎一課時，在交流“食品包裝袋上的信息”這個環(huán)節(jié)中，教師不同的話語提問，引導(dǎo)學(xué)生交流

18、匯報的效果大不相同。教師甲 “你有什么發(fā)現(xiàn)？” “還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？” “真了不起！”等教學(xué)語言組織交流；用“你是怎么想的？” “為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個交流過程老師露出滿意的神態(tài)。 教師乙 “你聽懂他的發(fā)現(xiàn)什么了嗎？” “你的發(fā)現(xiàn)與他的發(fā)現(xiàn)不同在哪里？” 在交流匯報中，學(xué)生在專注地聽別人匯報的同時，在把自己的發(fā)現(xiàn)與別人進(jìn)行比較，他匯報的也是自己獨特的發(fā)現(xiàn)。 反思：教師甲 學(xué)生交流似乎很熱鬧，老師也理解了各個學(xué)生的發(fā)言，但學(xué)生之間是否也聽懂了呢？值得我們?nèi)ニ伎肌Ｊ聦嵣蠈W(xué)生只顧思考自己的發(fā)現(xiàn)，而沒有去聽別人的匯報；只知道自己的發(fā)現(xiàn)，而不明白其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。 教師乙 把“學(xué)會傾

19、聽”這一教學(xué)理念落實到了實際的可操作的層面上。交流過程中僅僅讓學(xué)生充分表達(dá)是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生彼此溝通、相互理解，讓學(xué)生會比較和分析他人的發(fā)言，把學(xué)習(xí)視為一個具有“社會協(xié)商”性質(zhì)的主動建構(gòu)過程，這樣的互動才是課堂教學(xué)的有效互動。 三、教學(xué)過程科學(xué)性的認(rèn)識片段1 ： 生：我們組研究的是蚯蚓的運動，我們發(fā)現(xiàn)它能在許多物體上爬。如筆、尺子、筆盒、書本、培養(yǎng)皿等。 師：說得真好，象蚯蚓這樣的運動稱為“蠕動”(板書)。你能模仿蚯蚓的運動嗎? 生：能! 師：像不像?(生：像)你們能跟著音樂一起來模仿一下嗎? 生：能!片段2 ： 師：在這些食物中，你最喜歡吃哪三種食物？ 生：我喜歡吃雞大腿、牛奶、蘋果。

20、師：如果要統(tǒng)計我們?nèi)嗤瑢W(xué)最喜歡吃的食物情況，可以怎么辦？ 生：給每個同學(xué)發(fā)一張調(diào)查表，然后再匯總。 生：老師畫個大表格在黑板上，讓每個同學(xué)上來畫圈。 生：先在小組里統(tǒng)計，然后再匯總到大表格里。 師：那好，組長把統(tǒng)計表拿出來，我們每小組先統(tǒng)計。片段3： 師：今天為每組同學(xué)準(zhǔn)備了土豆，既有土豆“大哥”(大土豆)也有土豆“小弟”(小土豆)，如果把它們放在裝水的燒杯里可能會怎樣? 師：看樣子，不管是土豆“大哥”還是土豆“小弟”，放進(jìn)水中以后它們都沉了。誰能跟大家解釋一下，土豆在水中沉下去是怎么回事? 生：因為土豆比它同體積的水要重。 師：今天我要給大家表演一個有趣的節(jié)目，給土豆“大哥”施一點“小魔法”，讓土豆“大哥”從水中浮起來，你們信不信?片段4： 生：老師，我們這里都說這種中間一圈圈的斗形指紋是“籮”(諧音)，聽奶奶說有十個“籮”可以做狀元的。 師：我們家鄉(xiāng)是有這種說法，但這是民間的一種迷信的說法，指紋沒有好壞之分。片段5 ： 生：我們在水里加鹽就可以讓雞蛋和土豆浮起來。 師：加鹽可以讓雞蛋和土豆浮起來嗎？你是從什么地方知道的呀？ 生：我查資料的時候，知道了死海里面的含鹽量很高，人在里面都不會沉下去，所以，我想雞蛋也應(yīng)該不會沉下去的。 師：你真愛動腦筋，等會我們試一試就知道了。其它小組還有什么好方法嗎？ 生：我們想把雞蛋打碎了