小學(xué)高年級作文評改方法研究實施方案

1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁小學(xué)高年級作文評改方法研究實施方案小學(xué)高年級作文評改方法的研究實施方案一、問題的提出小學(xué)語文的教學(xué)過程中作文教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，需要教師進行持續(xù)的引導(dǎo)。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一般分兩個部分：“寫前指導(dǎo)”及“批改與評價”。我們往往將主要精力放在了“寫前指導(dǎo)”的研究，容易忽略作文“批改與評價”的重要意義。而且在作文批改的環(huán)節(jié)中，教師往往事倍功半，逐一批改學(xué)生的作文，需要花費巨大的時間和精力，但在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往只關(guān)注作文分?jǐn)?shù)，對作文批改的建議和評語關(guān)注不足，收效甚微。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于寫作教學(xué)的教學(xué)建議”中指出，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相

2、互修改的過程中提高寫作能力；“關(guān)于寫作的評價”中指出，重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。所以我們要重視作文的“批改與評價”，更要讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生積極參與到這個環(huán)節(jié)中。避免單一的“教師指導(dǎo)”的形式，不能只重視“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的作文進行評價、欣賞與修改。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評價，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解.”鑒于此，我們需要改革

3、作文批改的現(xiàn)狀，通過學(xué)生自評、互評的方式讓學(xué)生親自參與到作文的批改中來。可以從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴，幫助學(xué)生了解作文的目的，喚醒其寫好作文的內(nèi)在驅(qū)動力，以便提高學(xué)生的寫作水平。讓學(xué)生自評可以幫助其進行總結(jié)反思，而互相評改作文更有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力。提出本課題，就是為了通過實踐探索一條具有一定推廣價值的作文評改之路，課題的研究植根于小學(xué)習(xí)作教學(xué)實踐，邊實踐邊完善，力爭從實際出發(fā)提升小學(xué)高年級作文教學(xué)的效果。二、研究目標(biāo)1、探索適應(yīng)小學(xué)作文的有效方法，有力地提高學(xué)生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。2、通過作文評改方法的探究，增強學(xué)生的主體意識，參與意識和創(chuàng)

4、新意識。三、研究內(nèi)容1、深入解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高年級作文批改的要求。2、通過實踐研究，探索一條促進學(xué)生發(fā)展的習(xí)作多元化的評價新路子，既從根本上改變教師精批細(xì)改、耗時低效的做法，又能真正從宏觀到微觀地指導(dǎo)學(xué)生進行批改，從而激發(fā)師生雙方的積極性，打破“學(xué)生寫老師改”的傳統(tǒng)觀念。3、通過作文講評課為“改”創(chuàng)造條件，使小學(xué)高年級的習(xí)作達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的相關(guān)要求。4、學(xué)生進行互評互改，自評自改作文的方式方法探究。5、探尋高年級學(xué)生參與作文評改的課堂模式。6、調(diào)研總結(jié)小學(xué)高年級學(xué)生作文評改的實際效果，進行一定范圍內(nèi)的推廣。四、研究方法在課題的探究過程中避免單一的方法，理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合、定

5、性研究與定量研究相結(jié)合、情況分析研究與對策研究結(jié)合的辦法進行研究。包括采用通常的行動法、比較研究法、文獻(xiàn)研究法等。1、行動法。課題的探究應(yīng)該扎根于自然、真實的教育環(huán)境，根據(jù)研究的深入，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)具體的情況并結(jié)合設(shè)定好的操作程序，對課題的開展及時調(diào)整，持續(xù)對細(xì)節(jié)進行完善。2、比較研究法。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同教學(xué)方式對學(xué)生的不同影響針對性地研究對比，吸取各種方式的優(yōu)點優(yōu)化教學(xué)過程。3、文獻(xiàn)研究法。大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對有關(guān)文獻(xiàn)進行分析整理，開展對各種資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，探尋創(chuàng)新的思維與方式，防止重復(fù)研究，為課題研究提供理論框架和方法論。五、研究過程（一

6、）準(zhǔn)備階段（2022年1月）1、認(rèn)真總結(jié)、分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評中存在的問題，深入學(xué)習(xí)有關(guān)課標(biāo)要求，列出具體的計劃實施步驟，以便課題的順利進行。2、搜集有關(guān)評改方式研究資料，大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，避免重復(fù)勞動。（二）實施階段（2022年2月2022年5月）1、做好作文講評工作，為高年級學(xué)生作文評改打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生以前參與作文評改較少，所以需要通過作文講評對評改方法和角度進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范化的進行評改。2、開展實驗研究，結(jié)合現(xiàn)有的作文批改、評價方式，引入學(xué)生作文自評、互評的方式幫助學(xué)生切實提高寫作水平。在實踐的過程中不能盲目“揚棄”原來作文評改模式與策略，需將新的思路、方式與原有模式有機結(jié)合，在實踐中對評改模式的細(xì)節(jié)逐步進行完善。（三）總結(jié)階段（2022年6月）1、總結(jié)實驗研究成果，形成符合作文教學(xué)實情，具有一定示范性和推廣價值的互評教學(xué)模式，將其與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。2、根據(jù)調(diào)研、總結(jié)形成研究報告，將詳細(xì)的實施步驟、過程中遇到的問題及解決方案完整記錄，保證報告的有效性與推廣性。