青島城陽區(qū)教師公開招聘教師資格證《高中生物知識與教學能力》考試模擬試卷及答案

1、第 頁 青島城陽區(qū)教師公開招聘教師資格證高中生物知識與教學能力考試模擬試卷及答案一、單選題1人體小腸上皮細胞吸收葡萄糖的過程屬于( )。 A.吞噬B.易化擴散C.同向協(xié)同轉(zhuǎn)運D.逆向協(xié)同轉(zhuǎn)運 答案：C解析：同向協(xié)同指物質(zhì)運輸方向與離子轉(zhuǎn)移方向相同。如動物小腸細胞對葡萄糖的吸收就是伴隨著Na+的進入。細胞內(nèi)的Na+又被鈉鉀泵泵出細胞外。細胞內(nèi)始終保持較低的鈉離子濃度，形成電化學梯度。 2一個色盲女與一個正常男子結婚，生下一個性染色體為XXY色覺正常的兒子，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中?若父親色盲，母親正常，生下一個性染色體為XXY的色盲兒子，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中?若父親正常，母親色盲，生

2、下一個性染色體為XXY的色盲兒子，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中?（ ） A.精子；卵子；不確定B.精子；不確定；卵子C.卵子；精子；不確定D.卵子；不確定；精子 答案：B解析：色盲為伴x隱性遺傳病。兒子的性染色體組成為XXY，其中Y染色體一定來自父方，兩條X染色體可能一條來自父方、一條來自母方，或均來自母方。一個色盲女（XbXb）與一個正常男子（XBY）結婚，生下一個色覺正常的兒子（XBXbY），那么兒子的兩條X染色體一條來自父方（XB）、一條來自母方（Xb），因此染色體畸變發(fā)生在精子中。若父親色盲（XbY），母親正常（XBXb或XBXb），生下一個色盲兒子（XBXbY），那么兒子的兩條Xb染

3、色體可能一條來自父方、一條來自母方，則染色體畸變發(fā)生在精子中；也可能都來自母方，則染色體畸變發(fā)生在卵細胞中。若父親正常（XBY），母親色盲（XBXb），生下一個色盲兒子（XBXbY），那么兒子的兩條Xb染色體只能來自母方，則染色體畸變發(fā)生在卵細胞中。綜上所述，只有B項正確。 3遺傳育種中，將基因型未知的顯性個體與隱性純合體進行交配，以鑒定顯性個體基因型的方法稱為（ ）。 A.回交B.反交C.互交D.測交 答案：D解析：將基因型未知的顯性個體與隱性純合體交配，以鑒定顯性個體基因型的方法為測交。測交可用于高等動植物基因型的鑒定。若后代只表現(xiàn)出顯性性狀，則該顯性個體為純合子；若后代個體中既有顯性性狀

4、，又有隱性性狀，則該顯性個體為雜合子。A項，回交是子一代和兩個親本中的任意一個進行雜交的方法。B、C兩項，正反交也稱互交，正交與反交是相對而言的。正交中父方和母方分別是反交中的母方和父方，可用于檢驗個體中控制某一性狀的基因是細胞核遺傳還是細胞質(zhì)遺傳，也可用于檢驗是常染色體遺傳還是性染色體遺傳。 4將人的紅細胞放入蒸餾水中，一段時間后紅細胞破裂，主要原因是（ ）。 A.紅細胞膜具有水溶性B.紅細胞的液泡體積增大C.蒸餾水大量進入紅細胞D.低溫時紅細胞膜流動性增大 答案：C解析：細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層，而磷脂分子的尾部具有疏水性，故A錯誤。人的紅胞屬于動物細胞，沒有像成熟植物細胞那樣的大液

5、泡，故B錯誤。由于細胞膜具有選擇透過性，放在蒸餾水中由于外界濃度低于細胞內(nèi)濃度，導致吸水漲破，故C正確。溫度降低時，細胞膜的流動性減弱，故D錯誤。 5下列高中生物課程中，為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的是（ ）。 A.分子與細胞B.遺傳與進化C.穩(wěn)態(tài)與環(huán)境D.生物技術實踐 答案：D解析：高中生物課程的內(nèi)容包括必修和選修兩部分。共六個模塊。其中必修模塊選擇的是生物科學的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域，所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分問的相互作用。因此，必修模塊對

6、于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用，分為分子與細胞遺傳與進化和穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。這三個模塊的學習必須以必修模塊的學習為基礎。學生在修完必修模塊的基礎上，可以根據(jù)興趣和志向?qū)W習選修模塊，即,生物技術實踐生物科學和社會和現(xiàn)代生物科技專題。 6下列屬于生物科學素養(yǎng)內(nèi)涵的是（ ）。具備生物科學概念具備一定的科學探究能力形成科學的態(tài)度和價值觀 A.B.C.D. 答案：D解析：知識點:生物課程基本理念之一的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動

7、、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。故本題選擇D選項。 7教師在“練習使用顯微鏡”教學時，通過介紹顯微鏡發(fā)明的過程，自然的導入新課。這種導人方式是（ ）。 A.復習導入B.故事導入C.直觀導入D.事例導入 答案：B解析：本題考查導入技能類型。復習導入是通過介紹與本節(jié)內(nèi)容相關的舊知識進行導入，故A錯誤。故事導人是利用生物學科的發(fā)現(xiàn)史和科學史進行導入，故B正確。直觀導入是在課前引導學生觀察生物體標本、模型、圖標、幻燈片、電視短片等形式導入，故C錯誤。事例導人是用學生生活中熟悉或關心的生物學事例來導入新課

8、，故D錯誤。 8某教學班有45名學生，教師在進行“臨時裝片的制作過程”的實驗教學時，不符合演示法規(guī)范的做法是（ ）。 A.課前錄制臨時裝片制作的視頻，在課上播放B.教師站在講臺上口頭講解臨時裝片的制作過程C.教師邊用實物展示臺演示臨時裝片的制作過程邊進行講解D.教師在課前培訓小組長，由他們在小組內(nèi)演示，并輔導其他成員 答案：B解析：演示法是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶等為學生提供直觀材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。B選項中教師只是站在講臺上口頭講解實驗過程，屬于講授法（講解法）而不是演示法。 9根據(jù)普通高中生物課程標準（

9、實驗）的界定，下列行為動詞用于表述能力目標的是（ ） A.運用B.說出C.排列D.簡述 答案：A解析：說出、排列、簡述屬于知識性目標動詞，選項中只有運用屬于能力性目標動詞，故選A。 10下列因素中不影響種群基因頻率的是（）。 A隨機交配B基因突變C自然選擇D染色體變異 答案：A解析：隨機交配只產(chǎn)生新的基因型而不是基因，對基因頻率沒有影響，影響基因頻率的因素是基因突變、染色體變異和自然選擇。故本題選擇A選項。 11下列關于人體內(nèi)RNA的敘述，正確的是（）。 A都在細胞核內(nèi)合成B都由核糖核苷酸組成C都能作為翻譯的模板D都具有規(guī)則的雙螺旋結構 答案：B解析：人體內(nèi)的RNA基本都是在細胞核內(nèi)合成的，也

10、有少數(shù)在葉綠體或線粒體中合成；RNA分子由核糖核苷酸組成，每個RNA分子都是由核苷酸單條長鏈組成的，不具有雙螺旋結構，DNA為雙鏈結構，RNA為單鏈結構。只有mRNA是依據(jù)DNA序列轉(zhuǎn)錄而成的指導蛋白質(zhì)合成的模板，故本題選擇B選項。 12男性運動員長期服用類固醇類興奮劑，可能的危害是（）。 A睪丸萎縮B第二性征缺失C精子數(shù)量增多D身體發(fā)育性低 答案：A解析：本題考查脂質(zhì)中固醇(性激素)的作用。性激素的作用為：促進人和動物生殖器官的發(fā)育和生殖細胞的形成；激發(fā)并維持雌、雄性動物第二性征。而睪丸是分泌性激素的器官。由于長期攝人類固醇類物質(zhì)，會使得睪丸的功能被取代，進而萎縮。故本題選擇A選項。 13下

11、列過程不屬于克隆的是（）。 A利用柳樹枝條繁殖植株B壁虎斷尾后長出新尾巴CPCR擴增抗除草劑基因D單個大腸桿菌形成單菌落 答案：B解析：克隆原指以幼苗或嫩枝插條，以無性繁殖或營養(yǎng)繁殖的方式培育植物，如扦插和嫁接?，F(xiàn)在一般是指生物體通過體細胞進行的無性繁殖，以及由無性繁殖形成的基因型完全相同的后代個體組成的種群。通常是利用生物技術由無性生殖產(chǎn)生與原個體有完全相同基因組織后代的過程。利用柳樹枝條繁殖植株屬于無性生殖，相當于克隆，A正確。壁虎斷尾后長出新尾巴是細胞分裂、分化的結果，不屬于克隆，B錯誤。PCR技術的原理是DNA復制，其擴增基因的過程即DNA的復制過程，屬于克隆，C正確。單個大腸桿菌通過

12、二分裂增殖逐漸形成大腸桿菌單菌落，二分裂是無性生殖，屬于克隆，D正確。 14具有m個氨基酸，n條肽鏈的蛋白質(zhì)分子，其肽鍵的數(shù)目是（ ）。 A.m+nB.m-nC.m-1D.m-1+n 答案：B解析：一個蛋白質(zhì)分子中肽鍵數(shù)（脫去的水分子數(shù)）氨基酸數(shù)肽鏈條數(shù)。因此具有m個氨基酸，n條肽鏈的蛋白質(zhì)分子，其肽鍵的數(shù)目是m-n，因此答案選B。 15下列有關構成細胞的化合物或結構的敘述正確是（）。 ARNA由四種核糖核苷酸組成，能攜帶、儲存遺傳信息，因而成為少數(shù)原核生物的遺傳物質(zhì)B磷脂、膽固醇都是構成細胞膜的重要脂質(zhì)成分C核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體都與分泌蛋白的合成和分泌有關，都有膜結構D葉綠體和線粒體是不

13、運動的，所需或產(chǎn)生的物質(zhì)均通過細胞質(zhì)基質(zhì)運輸 答案：B解析：原核生物具有細胞結構，其遺傳物質(zhì)是DNA；磷脂、膽固醇都是構成細胞膜的重要脂質(zhì)成分；核糖體無膜結構；細胞中的細胞骨架微絲的收縮會帶動胞質(zhì)環(huán)流使細胞內(nèi)物質(zhì)運動，葉綠體和線粒體在細胞骨架的牽動下運動，故選B。 16某教師在高中生物綜合素質(zhì)評價中設計了如下測評表，該測評不屬于（ ）。A.表現(xiàn)性評價B.發(fā)展性評價C.檔案袋評價D.多元主體評價 答案：C解析：知識點:教學評價的種類相關知識。檔案袋評價法是指教師和學生有意地將各種有關學生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中的努力，進步狀況或成就。本測評只記錄學

14、生的學業(yè)成績，所以不屬于檔案袋評價。C項錯誤。與題干相符，當選。A項：表現(xiàn)性評價是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評定，本測評主要對學生的表現(xiàn)進行評價，所以屬于表現(xiàn)性評價，正確。與題干不符，排除。B項：發(fā)展性教學評價是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能，個性，創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。本測評表著眼于學生的發(fā)展，所以為發(fā)展性評價。正確。與題干不符，排除。D項：本測評表不僅有各單元，期中，期末測試的表現(xiàn)，也有自我，他人，教師的評價，所以屬于多元主體評價。正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確

15、答案為C。 17下列評價方式，符合普通高中生物課程標準(實驗)評價建議的是( )。 A.重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡B.在不同的教學方法中采用相同的評價策略C.檢測學生知識性目標的達成，只能運用紙筆測驗D.根據(jù)學生的實驗結果，評價學生的實驗操作技能 答案：A解析：普通高中生物課程標準(實驗)中提出的評價建議包括重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡；在不同的教學方式中采用不同的評價策略；善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標的達成；根據(jù)學生實際操作情況評價學生的實驗操作技能；從多個側面評價學生的探究能力；通過多種途徑進行情感態(tài)度與價值觀方面的評價。 18下列關于動物細胞培養(yǎng)的敘述正

16、確的是( )。 A.培養(yǎng)保留接觸抑制的細胞在培養(yǎng)瓶壁上可形成多層細胞B.克隆培養(yǎng)法培養(yǎng)過程中多數(shù)細胞的基因型會發(fā)生變化C.二倍體細胞的傳代培養(yǎng)次數(shù)通常是無限的D.惡性細胞系的細胞可進行傳代培養(yǎng) 答案：D解析：由于接觸抑制，動物細胞培養(yǎng)時相互接觸便會停止分裂，因此只能形成單層細胞，A項錯誤;克隆培養(yǎng)法培養(yǎng)過程中多數(shù)細胞的基因型不會發(fā)生改變，只有少數(shù)細胞的遺傳物質(zhì)會發(fā)生改變，B項錯誤;二倍體細胞的傳代培養(yǎng)次數(shù)通常是有限的，C項錯誤；惡性細胞系的細胞具有癌細胞的特點，可無限傳代，D項正確。 19某教學班有45名學生，教師在進行“臨時裝片的制作過程”的實驗教學時，不符合演示法規(guī)范的做法是( )。A.課

17、前錄制臨時裝片制作的視頻，在課上播放B.教師站在講臺上口頭講解臨時裝片的制作過程C.教師邊用實物展示臺演示臨時裝片的制作過程邊進行講解D.教師在課前培訓小組長，由他們在小組內(nèi)演示，并輔導其他成員 答案：B解析：演示法是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶等為學生提供直觀材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。B選項中教師只是站在講臺上口頭講解實驗過程，屬于講授法(講解法)而不是演示法。 20某同學用顯微鏡觀察水中微小生物，圖1中的箭頭表示顯微鏡視野中微小生物的游走方向，為了不使該生物從視野中消失，則載玻片的移動方向（圖2）是（ ）。A.

18、B.C.D. 答案：D解析：知識點:顯微鏡的使用相關知識。顯微鏡成倒立的像，物像的移動方向和實際的移動方向相反。使用顯微鏡觀察水中微小生物時，顯微鏡視野中微生物向右下方游走，實際微生物是向左上方游走。為了不使該微生物從視野中消失、則載玻片移動的方向是向右下方移動，即圖2中的方向。因此答案選D。 21用含有各種必需元素的溶液培養(yǎng)大麥，實驗分為光照和黑暗兩組。48 h后，水分的消耗量及溶液中離子的濃度占實驗開始時濃度的百分比如下表所示。分析上述數(shù)據(jù)，有關敘述不正確的是（ ）。 A.光照下比黑暗中水分消耗多B.吸收K的相對速率較吸收水分快C.大麥對礦質(zhì)離子的吸收具有選擇性D.大麥對礦質(zhì)離子的吸收不受

19、光照影響 答案：D解析：知識點:水分的消耗量及溶液中離子的濃度與光照關系。在光照和黑暗情況下，各種離子濃度不同，表示大麥對礦質(zhì)離子的吸收受到光照的影響，D項表述錯誤。與題干相符，當選。A項：由表格中數(shù)據(jù)可看出，在光照條件消耗的水分比黑暗條件下多，A項正確。與題干不符，排除。B項：當水分吸收比礦質(zhì)元素吸收快時，礦質(zhì)元素離子濃度升高，反之則離子濃度降低。表格中K濃度占實驗開始時的百分比最少，可知吸收的相對速率較水快，B項正確。與題干不符，排除。C項：在表格中各種礦質(zhì)離子占實驗開始時的濃度不同，表明大麥對各種離子的吸收具有選擇性。C項正確。與題干不符，排除。 22下列物質(zhì)中，能用下圖所示的運輸方式通

20、過細胞膜的是（ ）。答案：A解析：知識點:物質(zhì)出入細胞的方式的相關知識。圖示中顯示的運輸過程需要載體蛋白，需要ATP的協(xié)助而且是逆濃度梯度運輸，因此判斷該過程是主動運輸。由膜外向膜內(nèi)的運輸為主動運輸，、甘油和脂肪酸進出細胞的方式均為自由擴散，所以選A。 23細胞中的核糖體通常不是單獨執(zhí)行功能，而是構成多聚核糖體(圖 )。研究表明，動物胚胎卵裂期細胞中多聚 核糖體的百分比明顯增高。下列敘述中不正確的是（ ）。A核糖體的主要功能是合成蛋白質(zhì) B卵裂期細胞分裂旺盛，需要合成大量蛋白質(zhì) C多聚核糖體中的核糖體數(shù)目與 mRNA 的長度有關 D多聚核糖體的形成可以大大縮短每條肽鏈的合成時間 答案：D解析：

21、核糖體的主要功能是合成蛋白質(zhì)，合成蛋白質(zhì)的過程中發(fā)生的化學反應是脫水縮合，A 項正 確。卵裂期的細胞分裂旺盛，而分裂問期主要進行 DNA 的復制和蛋白質(zhì)的合成。所以，卵裂期需要合成大量的蛋白 質(zhì)，B 項正確。一般來說，mRNA 鏈越長，上面可附著的核糖體數(shù)量也就越多，C 項正確。多聚核糖體只是讓很多核 糖體可以一起工作，以增加蛋白質(zhì)的合成效率，每條肽鏈還是只能由一個核糖體來完成，其合成所用時間并沒有縮 短，只是提高了肽鏈合成的效率，D 項錯誤。 24某水池有浮游動物和藻類兩個種群，其種群密度隨時間變化的趨勢如圖2，若向水池中投放大量專食浮游動物的某種魚(丙)，一段時期后，該水池甲、乙、丙三個種

22、群中僅剩一個種群。下列關于該水池中上述三個種群關系及變化的敘述。正確的是( )。A.甲和丙既有競爭關系又有捕食關系，最終僅剩下甲種群B.甲和乙既有競爭關系又有捕食關系，最終僅剩下丙種群C.丙和乙既有競爭關系又有捕食關系，最終僅剩下甲種群D.丙和乙既有競爭關系又有捕食關系，最終僅剩下丙種群 答案：C解析：從圖像中可以看出該水池中原有的兩個物種甲與乙之間符合捕食關系的曲線，其中甲先增先減，是被捕食者(藻類)，乙后增后減，是捕食者(浮游動物)。當在水池中加入物種丙后，因為丙專食浮游動物，乙會因為丙對它的捕食而消失，而丙也將因為乙的消失而缺乏食物，最終消失，甲會因為失去天敵乙而在一段時間內(nèi)有所增加。丙

23、和乙競爭生存空間和氧氣等資源。 25根據(jù)動物細胞有絲分裂圖像(如圖5)判斷，下列敘述錯誤的是( )。A.甲存在于動物細胞和低等植物細胞中B.乙的成分主要含有DNA和蛋白質(zhì)C.丙能牽引均分后的染色體移向兩極D.最終細胞中央出現(xiàn)細胞板將細胞質(zhì)一分為二 答案：D解析：甲是中心粒，乙是染色體，丙是星射線，故A、B、C三項正確，圖中所示細胞為動物細胞，沒有細胞壁，不會在中央形成細胞板，故D項錯誤。 26將成熟胡楊細胞放在三種不同培養(yǎng)液中連續(xù)培養(yǎng)三天，結果如下表，下列敘述正確的是( )。注：“+”表不有添加,“一”表示無添加 A.為實驗組B.茉莉酸為無關變量C.NaCl為因變量D.茉莉酸可抑制質(zhì)壁分離 答

24、案：D解析：實驗的自變量為是否加入NaCl和茉莉酸，因變量是細胞發(fā)生質(zhì)壁分離的情況，為對照組由表數(shù)據(jù)可知茉莉酸有抑制質(zhì)壁分離的作用。 27圖甲是H2O2酶活性受pH影響的曲線，圖乙表示在最適溫度下，pH=b時H2O2分解產(chǎn)生的O2量隨時間的變化。若該酶促反應過程中改變某一初始條件，以下敘述正確的是（ ）。 A溫度降低時，e點不移，d點右移BH2O2量增加時，e點不移，d點左移CpH=c時e點為0DpH=a時，e點下移，d點左移 答案：A解析：溫度降低時，酶活性減弱，改變反應速率，但不改變產(chǎn)物的量，e點不變；達到平衡所需要的時間增長，d點右移，A正確。H2O2量增加時，反應物增加，生成的氧氣增多

25、，達到平衡所需要的時間增多，e點上移，d點右移，B錯誤。pH=c時，酶失去活性，酶的催化效率只改變反應速率，不改變產(chǎn)物的量，e點不變，C錯溪。pH=a時，e點不變，d點右移，D錯誤。故選A。 28在進行“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”的實驗教學時，教師與學生一起完成了圖4中的教學活動。這樣的教學活動主要體現(xiàn)了課程理念中的( )。A.提高生物科學素養(yǎng)B.面向全體學生C.倡導探究性學習D.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 答案：C解析：生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。生物課程標準倡導探究性學習，力圖

26、促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。題干中教師與學生一起完成了探究活動，體現(xiàn)了倡導探究性學習的課程理念， 29植物體中水分向上運輸?shù)闹饕獎恿κ牵ǎ?A根壓B表面張力C蒸騰壓力D內(nèi)聚力張力 答案：C解析：本題考查的是植物水分運輸?shù)膭恿?。蒸騰作用發(fā)生時，水分由葉面蒸發(fā)，形成水勢梯度，促進水分向上運輸。 二、問答題30某細胞有絲分裂過程中染色體變化如下圖。圖A中曲線a表示染色體的著絲點與紡錘絲的相應極之間的平均距離；圖B中

27、表示有絲分裂染色體數(shù)目變化曲線；圖C中表示上述過程中染色質(zhì)與染色體的變化。分析回答：(1)圖A中，曲線b表示_。(3分)(2)從_分鐘后，細胞分裂進入后期，相當于圖B曲線的_段，該細胞染色體數(shù)目最多時有_條。(6分)(3)圖C中一發(fā)生在圖B的_階段，圖C中。發(fā)生在有絲分裂的_期。(6分) 解析：(1)分別移向兩極的染色體著絲點之間的距離(2)10；4n(3)；前期；解析：(1)圖A中曲線a表示染色體的著絲點與紡錘絲的相應極之問的平均距離結合染色體在細胞分裂過程中的行為特征，可推知曲線b表示分裂后期染色體之間的距離。(2)由圖A可知10分鐘后細胞分裂進入后期，相當于B圖中的段。有絲分裂后期細胞中

28、染色體數(shù)目最多，依據(jù)圖示可知為4n。(3)圖c中為DNA復制時期，對應圖B的，圖c中染色質(zhì)變成染色體，該變化發(fā)生在有絲分裂的前期，是染色質(zhì)、是染色體，兩者是同一種物質(zhì)在不同時期的兩種存在狀態(tài)。 31關于“血糖平衡的調(diào)節(jié)”，普通高中生物課程標準（實驗）的內(nèi)容標準是：描述血糖調(diào)節(jié)。某教材關于該內(nèi)容的具體呈現(xiàn)如下：（1）設計血糖調(diào)節(jié)的圖解式模型。（2）設計“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的教學過程。 解析：（1）血糖調(diào)節(jié)的圖解式模型（2）教學過程：設置懸疑，導入新課首先帶領學生回顧血糖的來源和去路，之后設問過渡：當機體處于長期饑餓或肝功能不強時，血糖濃度會降低。血糖含量過低時，體內(nèi)細胞缺少能量供應，就會出現(xiàn)頭

29、昏、心慌、四肢無力等癥狀，嚴重時甚至導致死亡。血糖濃度過高時，會使葡萄糖從腎臟排出，形成糖尿，造成體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)流失，同樣有損健康。因而，血糖的平衡對于保證人體各組織和器官能量的供應，維持人體的健康具有非常重要的意義。那么人體內(nèi)血糖是怎樣保持平衡的呢？有哪些激素在起作用呢？是怎樣起作用呢？(教師ppt展示胰島A細胞核B細胞以及它們分泌的激素。引導學生分析以胰高血糖素和胰島素的生理作用，并引入活動建立血糖調(diào)節(jié)的模型。)合作探究，模型建構教師介紹建立血糖調(diào)節(jié)的模型的方法、要求、表演者的職責和注意事項，然后讓6名同學一組進行模擬活動。每小組成員自行分配角色人物，其中3人進行角色扮演，1人監(jiān)督，另2人負責畫出血糖調(diào)節(jié)示意圖。請3名學生上臺做示范性表演。提示：當血糖濃度升高時，胰島素分泌增多；胰高血糖素分泌減少。當血糖濃度降低時，胰島素分泌減少，胰高血糖素分泌增多。請一位同學上黑板畫出血糖調(diào)節(jié)機制的示意圖，另一位同學用語言描述血糖調(diào)節(jié)過程。教師組織小組交流構建模型的過程和結果，展示小組繪制的血糖調(diào)節(jié)機制示意圖，小組之間相互點評，最后教師總結講評。(PPT展示血糖平衡調(diào)節(jié)示意圖（見上圖）。教師輔助講解