蘇教版科學(xué)五年級上冊全冊教案(含反思)

1、2021蘇教版科學(xué)五年級上冊全冊教案（精品含反思）班級：任課教師：單元課程課時(shí)備注第一單元光與色彩第二單元熱傳遞1.光源2.光的傳播3.光的反射4.七色光5.熱傳導(dǎo)6.熱對流7.熱輻射地球的表面和內(nèi)部10.火山和地震8.物體的傳熱本領(lǐng)9.地球的表面第三單元11.地球的內(nèi)部12.地表雕刻師13.云和霧第四單元水在自然界的循環(huán)第五單元人體“司令部”14.露和霜15.雨和雪16.水滴的“旅行”17.刺激與反應(yīng)18.從刺激到反應(yīng)19.我們的大腦20.大腦的開發(fā)與利用1光源教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】光源是蘇教版科學(xué)五年級上冊第1單元光與色彩的第一課時(shí)。本課既是本單元的起始課，也是本冊書的起始課。作為單元起始課

2、，本課有兩個(gè)主要任務(wù)，一是幫助學(xué)生梳理對光的原有認(rèn)知，為本單元的學(xué)習(xí)確定起點(diǎn)；二是幫助學(xué)生正確理解什么是光源。本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認(rèn)識(shí)它們的形成特征與性質(zhì)，圍繞物體自己能否發(fā)光，也就是鑒別光源這一主題展開。本課教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)部分組成：“第一部分，根據(jù)光源概念與生活經(jīng)驗(yàn)，討論哪些是自然光源、哪些是人造光源，進(jìn)而學(xué)會(huì)給光源分類。第二部分，分析圖片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道可見的物體分為兩類：光源與反光物體。學(xué)會(huì)判斷物體是不是光源。第三部分，通過“點(diǎn)燃蠟燭”給細(xì)鋼絲通電”兩個(gè)活動(dòng)，了解物體發(fā)光的過程，認(rèn)識(shí)發(fā)光需要能量?！緦W(xué)情分析】五年級學(xué)生對于光和光的特性有很多生活上的經(jīng)驗(yàn)，比如學(xué)生知道影

3、子跟光有關(guān)，但不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月亮不發(fā)光，不是光源，但不能準(zhǔn)確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，但不能解釋其原因等。所以本節(jié)課適宜以頭腦風(fēng)暴開始，幫助學(xué)生梳理已有認(rèn)知，進(jìn)而提出本單元即將研究的相關(guān)問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)建立起點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源?？茖W(xué)探究1.能識(shí)別來自光源的光，如太陽光、燈光。2.能識(shí)別來自物體反射的光，如月光。3.會(huì)按照光源的特征給發(fā)光物體分類。科學(xué)態(tài)度1.認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。2.在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度。3.樂于研究光現(xiàn)象，樂于分享與發(fā)現(xiàn)。科學(xué)、技術(shù)

4、、社會(huì)與環(huán)境意識(shí)到光對人類生產(chǎn)生活的重要性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】舉例說明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物體?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】觀察某些物體的發(fā)光過程。【教學(xué)準(zhǔn)備】火柴、蠟燭、鋼絲球、兩節(jié)電池、帶導(dǎo)線的鱷魚夾、裝有細(xì)沙的托盤?！窘虒W(xué)時(shí)間】1課時(shí)【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】一、識(shí)別自然光源與人造光源1師：（出示陽光照射樹林的圖片）請學(xué)生說一說看到圖片后能想到什么。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)提到陽光、清晨、樹林、霧氣、生機(jī)盎然2師：當(dāng)清晨的第一縷陽光照射在地球上，新的一天就開始了，光對我們來說非常重要，今天我們就來學(xué)習(xí)。關(guān)于光，你都知道什么？生：自由表達(dá)。3.師：生活中經(jīng)常能看見各種自己能夠發(fā)光的物體，你認(rèn)識(shí)它們嗎？生：太陽、燈、蠟

5、燭.4.師：白天，陽光照亮大地；夜晚，燈光和燭火給我們帶來光明。太陽、開啟的電燈、點(diǎn)燃的蠟燭都是光源。太陽是最常見、最不能缺少的光源，請觀看視頻：發(fā)光發(fā)熱的太陽。生：觀看視頻。師：看了視頻，你有什么想說的？生：太陽真的太重要了。5.師：同學(xué)們，你在何時(shí)何地看見過其它的光源，它們發(fā)光有怎樣的特點(diǎn)？生：很多地方都看到光源。他們都在發(fā)光。6.師：你看到的光源，他們是怎樣發(fā)光的呢？你仔細(xì)觀察過嗎？生：太陽發(fā)光是因?yàn)閮?nèi)部發(fā)生劇烈的變化；蠟燭發(fā)光是因?yàn)樗谌紵?；電燈發(fā)光是因?yàn)橥穗姟?.師：不同的光源，發(fā)光的原因不同。這些光源中，有些是依靠自身發(fā)光的，有的是我們將它變成光源。如果將這些光源分類兩類，你會(huì)如

6、何分？理由是什么？生：自然光源和人造光源。師：你如何區(qū)分這兩類？生：自然物就是大自然中存在的，而人造物是經(jīng)過人類的加工與改良的。7.師：請同學(xué)們完成活動(dòng)手冊第1題，區(qū)分自然光源和人造光源。設(shè)計(jì)意圖：觀察各種自己可以發(fā)光的物體光源，認(rèn)識(shí)這些光源是自然光源還是人造光源。這個(gè)活動(dòng)就是要學(xué)生知道什么是光源，能夠判斷某種發(fā)光體是否經(jīng)過人類的加工與改良。二、發(fā)光物體與反光物體1師：同學(xué)們，生活中的光源有很多，那你看，這些物體中哪些是光源呢？理由是什么？同學(xué)之間相互討論一下。生：小組研討并分類。討論結(jié)果：白熾燈、太陽光、螢火蟲、發(fā)光魚、蠟燭、星光等是光源，月光、汽車后視鏡不是光源。2.師：月亮是光源嗎？說說

7、你的理由。生：月亮不是光源，它反射的太陽光。3.師：因此，并不是我們看到的所有發(fā)光物體都是光源，有些物體看著雖然發(fā)光，其實(shí)本身不發(fā)光，是反射別的光源的光。4.師：熄滅的蠟燭是光源嗎？斷電的電燈是光源嗎？生：熄滅的蠟燭不是光源，點(diǎn)燃的蠟燭才是光源。斷電的電燈不是光源，通電發(fā)光的電燈才是光源。5.師：現(xiàn)在，你能給出一個(gè)光源的定義嗎？生：自身能發(fā)光的正在發(fā)光的物體被稱為光源。6.師：因此，光源要滿足兩個(gè)條件：（1）自身能夠發(fā)光；（2）正在發(fā)光。請同學(xué)們完成活動(dòng)手冊第2題。7.師：生活中有許多物體會(huì)發(fā)光，如何判斷物體是不是光源呢？生：發(fā)光的前提下，正在發(fā)光且自己發(fā)出的光，不是反射其他物體的光。判斷物體

8、是不是光源要看物體是自己發(fā)光還是因?yàn)橛衅渌l(fā)光體存在而發(fā)光。玻璃幕墻和月亮發(fā)光是太陽導(dǎo)致的，水面發(fā)光是月光導(dǎo)致的。所以，它們都不是光源。設(shè)計(jì)意圖：該活動(dòng)要學(xué)生認(rèn)識(shí)能夠發(fā)光的物體并不都是光源，有些看起來閃光的物體本身是不發(fā)光的。這個(gè)活動(dòng)就是要學(xué)生指出可見的“發(fā)光體”分為兩類：光源與反光物體，是為后續(xù)學(xué)習(xí)光的反射積累一定的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。三、觀察蠟燭與細(xì)鋼絲發(fā)光的過程1師：接下來，我們選取兩個(gè)光源，來看看他們發(fā)光的過程。以前電燈沒普及的時(shí)候，人們常用煤油和蠟燭照明，同學(xué)們仔細(xì)觀察過蠟燭嗎？生：蠟燭是蠟組成的，中間有一根棉線。2.師：點(diǎn)燃蠟燭，請同學(xué)們觀察，蠟燭在發(fā)光時(shí)，是什么在燃燒？是蠟燭芯還是蠟燭中

9、的蠟油？生：蠟燭燃燒時(shí)主要消耗的是蠟油，蠟油為發(fā)光發(fā)熱提供了原料。2.師：蠟燭在燃燒時(shí)，一部分能量發(fā)光。另一些能量被釋放出來，變成熱能，所以我們能感受到燃燒的蠟燭溫度高。接下來，我們要完成另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給細(xì)鋼絲通電，觀察鋼絲發(fā)光的過程。同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)步驟。（1）從鋼絲球中抽出一根細(xì)鋼絲，將兩個(gè)帶導(dǎo)線的鱷魚夾分別夾在細(xì)鋼絲的兩端。（2）將兩個(gè)鱷魚夾立在沙盤中，把其中一根導(dǎo)線固定在電池的電極上。（3）用另一根導(dǎo)線碰觸電池的另一極，觀察細(xì)鋼絲發(fā)光的現(xiàn)象。注意：整個(gè)過程中細(xì)鋼絲處于高溫狀態(tài)，千萬不要觸碰它。3.師：鋼絲發(fā)光有什么樣的現(xiàn)象？生：通電時(shí)，細(xì)鋼絲發(fā)熱，逐漸變紅發(fā)光。4.細(xì)鋼絲

10、發(fā)光發(fā)熱時(shí)要消耗什么？生：鋼絲在發(fā)光發(fā)熱時(shí)電池為其提供了能量。5.師：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是物體發(fā)光的實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是什么？生：除了發(fā)光之外，還發(fā)熱。6.師：光和熱都是能量的一種形式。光源發(fā)光也是需要能量的。設(shè)計(jì)意圖：要學(xué)生認(rèn)識(shí)光是能量表現(xiàn)形式之一是有難度的，此活動(dòng)就是通過做使某種材料發(fā)光發(fā)熱的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受光是一種能量。同時(shí)在觀察蠟燭和細(xì)鋼絲發(fā)光過程中體會(huì)光源發(fā)光是需要能量的。四、總結(jié)拓展通過今天的學(xué)習(xí)，收獲了什么？【板書設(shè)計(jì)】教學(xué)反思：光源是蘇教版科學(xué)五年級上冊第一單元第一課的內(nèi)容。在以往的教學(xué)中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學(xué)生結(jié)合圖找出各種光源，區(qū)分出不同的類別，

11、引出自然光源和人造光源的概念，整節(jié)課為概念教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，但卻沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、思維能力的目的。我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，注重了以下三點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導(dǎo)入部分，教師為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑暗的環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)了起來，注意力集中到光的研究上來。二是注重了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如在認(rèn)識(shí)光源時(shí)，教師讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì)到光源的作用，引發(fā)學(xué)生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時(shí)，讓學(xué)生親自反復(fù)實(shí)驗(yàn)比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上

12、。三是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的光源，這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)，淡化了知識(shí)，讓學(xué)生在感知尋找辨析中認(rèn)識(shí)光源。在課的導(dǎo)入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關(guān)閉了所有的光源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑暗的環(huán)境，讓學(xué)生在黑暗中摸索著進(jìn)入教室，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)了起來，注意力集中到“光”的研究上來。然后教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進(jìn)行反饋，第二對學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這時(shí)學(xué)生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把

13、、燈籠、電視、手機(jī)、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光”學(xué)生們爭先找到了幾十種的光源。最后教師借助評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認(rèn)識(shí)?；仡櫿?jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)教學(xué)不再是教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生對生活中的光源卻清晰可見。2光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】光的傳播是蘇教版科學(xué)五年級上冊第1單元光與色彩的第二課時(shí)。本課的重點(diǎn)是探究光是如何傳播的。這個(gè)問題對于成人是基本常識(shí)，人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。本課也是基于這樣的思路，本課通過一系列觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的角度，推測光的傳播特

14、點(diǎn)，再通過實(shí)驗(yàn)觀察光行進(jìn)的路徑，幫助學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、了解光在空氣中的傳播現(xiàn)象和特征，并初步建立“光是直線傳播的”這一核心概念。本課教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)部分組成：第一部分，基于學(xué)生過往的知識(shí)與經(jīng)歷，圍繞著光在自然環(huán)境中、生活情境中傳播路徑上的共同特點(diǎn)進(jìn)行討論，提出問題。第二部分，通過多個(gè)探究活動(dòng)，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線傳播的，并根據(jù)光的這一特征，解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象，說明生活中人們對于這一特征的利用。第三部分，制作一套簡單的裝置，通過細(xì)致的操作說明小孔成像現(xiàn)象，進(jìn)一步證明光沿直線傳播，印證我國古代學(xué)者墨子關(guān)于小孔成像的發(fā)現(xiàn)?！緦W(xué)情分析】通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對光有了簡單初步的了解。五年級學(xué)生已經(jīng)有

15、一定的科學(xué)素養(yǎng)，對實(shí)驗(yàn)課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，考慮問題不周全，因此，讓學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設(shè)的依據(jù)是本課的一大難題。本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線傳播的探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設(shè)，制訂計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，收集證據(jù)，得出結(jié)論的科學(xué)探究過程，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的理解力、思維力等多方面的素養(yǎng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)光是沿直線傳播的?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)。2.能有依據(jù)地推測光的傳播路徑。3.會(huì)設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)。4.能用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣以及善于思考的能力。

16、2.知道推測要有依據(jù)。3.在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)光在空氣中沿直線傳播的特征?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】激光筆、帶蓋子的透明玻璃容器、線香、手電筒、若干張硬卡紙、剪刀、橡皮泥、半透明塑料膜、紙杯、橡皮筋、蠟燭等。【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】一、光的傳播路徑（1師：準(zhǔn)備不同情境中光束的圖片）在生活中經(jīng)常能看見各種光源發(fā)出的光投射出來，你們看到過這些現(xiàn)象嗎？生：陽光、舞臺(tái)的燈光。師：這些光來自于哪里？生：陽光來自于太陽，

17、舞臺(tái)的燈光來自于燈。2師：你還在哪些地方看到過類似的現(xiàn)象？它們有怎樣的特點(diǎn)？生：自由表達(dá)。3.師：當(dāng)光照亮周圍的物體時(shí)，你認(rèn)為光是怎樣到達(dá)被照亮的物體上的？引導(dǎo)：陽光穿過樹葉間隙或云間空隙、汽車遠(yuǎn)光燈、激光燈都有光束射出，而且光束看起來都是直線。4.師：所以，你覺得光的傳播路徑是怎樣的？生：感覺是沿直線傳播的。設(shè)計(jì)意圖：觀察不同情境中光的行進(jìn)路徑，認(rèn)識(shí)這些光來自哪里，射向何處。這個(gè)活動(dòng)就是要學(xué)生指出這些光來自不同光源，形成光束，光束看起來都是直直的，進(jìn)而提出問題：光是沿直線傳播的嗎？二、研究光在空氣中的傳播1師：盡管從這些現(xiàn)象看來，光是沿直線傳播，我們?nèi)匀恍枰ㄟ^設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來加以證明，這才是科學(xué)

18、的研究方法。同學(xué)們有沒有什么好的想法？生：說說自己的想法。2.師：教材上為我們介紹了兩種方法，同學(xué)們，你看這兩種方法怎么樣？生：閱讀教材。3.師：我們來試一試它的方法行不行。首先是第一種方法。老師演示，同學(xué)們看。（先在教室里打開激光筆照射某物，這時(shí)能夠看見激光筆的燈亮和物體上的光斑，但激光束的行進(jìn)路徑不可見）4.師：同學(xué)們，你們看到光線了嗎？生：沒有。師：我們?nèi)绾尾拍芸吹焦饩€呢？生：多制造一些煙霧。師：對，我們可以利用煙霧對光的散射作用使光束顯現(xiàn)出來。5.師：現(xiàn)在看到光線了嗎？生：看到了。師：那你如何確定它是直線呢？生：用長直尺來比。師：比較一下，光線是直線嗎？生：是。6.師：這第一種方法可以

19、證明光是沿直線傳播嗎？生：可以。7.師：從不同的角度看，可能結(jié)果會(huì)有不同，那我們接著看第二種方法，這個(gè)方法請同學(xué)們來驗(yàn)證。請同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材，梳理實(shí)驗(yàn)步驟。（1）剪三張同樣大小的硬卡紙，在每張硬卡紙中間挖個(gè)小孔。（2）用橡皮泥固定硬卡紙，使它們保持直立。（3）左右移動(dòng)硬卡紙，觀察在什么情況下可以看見手電筒發(fā)出的光。注意事項(xiàng)：三張硬卡紙應(yīng)該形狀、大小一樣，小孔的位置應(yīng)該相同，硬卡紙豎立時(shí)要保持與桌面垂直。8.師：我們需要怎樣看？生：順著箭頭指示的方向看。9.師：要注意看的時(shí)間不要太長，能看見就行。如何保證三個(gè)小孔在一條直線上？生：用長直尺做比對準(zhǔn)線，或畫一條直線做比對準(zhǔn)線。10.師：假如硬卡紙

20、偏離直線時(shí)也能看見手電筒發(fā)出的光，那說明什么？生：說明光不是沿直線傳播的。11.師：通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們觀察到什么？什么情況下可以看見手電筒發(fā)出的光？生：當(dāng)三個(gè)小孔在一條直線上時(shí)，可以看見手電筒發(fā)出的光。移動(dòng)任意一張紙片，使得三個(gè)小孔不在一條直線上時(shí)，就看不見手電筒發(fā)出的光。12.師：那我們能得出什么結(jié)論？生：光是沿直線傳播的。13.師：我們在上體育課前都會(huì)進(jìn)行整隊(duì)，同學(xué)們看教材的這幅圖，這些同學(xué)們排整齊了嗎？這涉及到的科學(xué)原理是什么？生：涉及原理是光沿直線傳播。14.師：以后排隊(duì)，我們?nèi)绾尾拍芘耪R？設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)通過兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，利用某種特定的事物再現(xiàn)人們在自然或生活中所見的光沿直線傳播的

21、情形。一是比對激光束與直線物體來證明光是沿直線傳播的，二是用相同硬卡紙上的小孔的直線排列來印證光是沿直線傳播的。三、小孔成像1師：兩千多年前，我國古代學(xué)者墨子發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象光從門上的小孔射進(jìn)來，會(huì)在對面的墻上形成外面景物的倒像。這種現(xiàn)象被稱為“小孔成像”。我們來看一個(gè)視頻。播放視頻：小孔成像。2.師：小孔成像的原理是什么？生：光沿直線傳播。3.師：那同學(xué)們想不想自己做一做小孔成像的實(shí)驗(yàn)？生：想。4.師：那請同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)步驟。注意：在紙杯底部中間扎的小孔尺寸要合適，一般直徑不大于3毫米。在做小孔成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，要將蠟燭火焰、紙杯小孔及杯口塑料膜中心保持在一條直線上，然后要前

22、后調(diào)整紙杯與燭焰的距離，直到能夠在紙杯口的塑料膜中間看見倒立的燭焰。生：完成小孔成像實(shí)驗(yàn)。5.師：哪些小組的實(shí)驗(yàn)成功了？沒成功的小組，可以去看看成功小組的現(xiàn)象。誰能說一說倒立的蠟燭火焰是怎樣形成的？能畫出示意圖嗎？設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)光的直線傳播特點(diǎn)需要更多證據(jù)作為支持。該活動(dòng)就是要?jiǎng)邮种谱饕粋€(gè)能夠做小孔成像實(shí)驗(yàn)的裝置，通過操作調(diào)整這一裝置使小孔成像現(xiàn)象顯現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解感受光的直線傳播特點(diǎn)，同時(shí)在觀察小孔成像過程中體會(huì)理解這一現(xiàn)象的原理。四、總結(jié)拓展通過今天的學(xué)習(xí)，收獲了什么？【板書設(shè)計(jì)】2光的傳播光沿直線傳播教學(xué)反思：光的傳播是蘇教版科學(xué)五年級上冊第一單元第二課的內(nèi)容，光的傳播是光現(xiàn)象，學(xué)生

23、對光已有比較感性的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課要讓學(xué)生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線傳播的，以及其相關(guān)應(yīng)用的例子。這節(jié)課我從聽到聲音的三個(gè)條件，即聲源、介質(zhì)傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線傳播到眼睛，進(jìn)而舉出一些光源的物體，并強(qiáng)調(diào)是自身會(huì)發(fā)光，而人的眼睛就不是光源了，讓學(xué)生理解了光源的概念并學(xué)會(huì)舉例后，接著講光的直線傳播，對光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實(shí)驗(yàn)，并舉出關(guān)于利用光沿直線傳播的例子。整節(jié)課基本算是順暢，有些實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播，該強(qiáng)調(diào)的地方也做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如光的傳播不需要介質(zhì)，整節(jié)課沒有存在大的問題。齊主任和陳老師聽了我的課后，給我提了一些建議。一、

24、部分實(shí)驗(yàn)效果不好。如演示光在空氣中傳播時(shí)，讓光線從黑色的板表面通過，事實(shí)上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播，但是學(xué)生誤認(rèn)為光在板上沿直線傳播，雖然實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象明顯，但是學(xué)生產(chǎn)生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來做實(shí)驗(yàn)。演示光在水中的傳播路徑時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，學(xué)生沒辦法完全看到。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要改進(jìn)。二、需注意細(xì)節(jié)方面。當(dāng)舉出月亮不是光源的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)說出是月亮是反射太陽光的，不是自己發(fā)光的，而我沒有再進(jìn)行詳細(xì)講解一次，因此程度較低的學(xué)生可能還沒辦法理解，對于有些問題，不能認(rèn)為學(xué)生會(huì)回答那就是懂了，其實(shí)還有很多學(xué)生似懂非懂，要再講解一次。3光的反射教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】光的反射是蘇教版科學(xué)五年級上

25、冊第1單元光與色彩的第三課時(shí)。經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了光來自光源，光源射出的光在空氣中是沿直線傳播的。那么光在空氣中行進(jìn)時(shí)，遇到其他物體會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？本課圍繞“光照射到物體表面時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”這一話題展開。本課教學(xué)活動(dòng)由三個(gè)部分組成：第一部分，用小鏡子把陽光照到背光的墻上，利用該現(xiàn)象開展游戲，認(rèn)識(shí)光的反射。第二部分，觀察光照射到不同物體表面時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，了解不同物體表面反光效果不同，歸納出反光效果好的物體表面的特點(diǎn)。第三部分，通過玩鏡子和制作潛望鏡，了解平面鏡中物體的像與物體之間的關(guān)系以及平面鏡反射光的特點(diǎn)?！緦W(xué)情分析】對于光的反射概念，學(xué)生不一定理解，但對于光的反射現(xiàn)象，學(xué)生是熟

26、悉的，具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。用一塊小鏡子或者金屬的文具盒在太陽下晃動(dòng)，把反射光投射到天花板上或其他物體上是學(xué)生們經(jīng)常玩的游戲?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)1.光碰到鏡面會(huì)改變傳播方向，形成反射現(xiàn)象。2.反射光也是沿直線傳播的。3.我們之所以能看到物體，是因?yàn)槲矬w上有光反射到眼睛里?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.在觀察、游戲和制作活動(dòng)中，描述光在物體表面反射的特點(diǎn)。2.能夠依據(jù)物體表面的反光情況給物體分類，學(xué)會(huì)利用光的反射特點(diǎn)制作潛望鏡?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.通過對光在鏡子表面反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用，激發(fā)對科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的好奇心，樂于跟同伴分享與合作。2.善于觀察生活中光的反射現(xiàn)象，并產(chǎn)生探究的欲望。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ龑?shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

27、象中得出光的反射規(guī)律。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)1.人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。2.認(rèn)識(shí)到自然事物的變化是有規(guī)律的?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)光在物體表面反射的現(xiàn)象與特征。【教學(xué)難點(diǎn)】利用光的反射現(xiàn)象設(shè)計(jì)制作潛望鏡。【教學(xué)準(zhǔn)備】若干大小適宜的平面鏡、各種表面平滑度不同的物體、手電筒、若干張白色硬卡紙、長方形硬紙盒（如牙膏盒）、剪刀、美工刀、透明膠帶等?！窘虒W(xué)時(shí)間】1課時(shí)【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】一、鏡子反光游戲1師：同學(xué)們，你們都玩過鏡子吧！生：玩過。2.師：現(xiàn)在陽光正好，那你可不可以用鏡子把陽光照到背光的墻上呢？生：可以。用鏡子照一照。3.師：我在這里（陽光下房屋背陰處）畫一個(gè)靶標(biāo)。接下來，同學(xué)們?nèi)?/p>

28、人一組，來做“陽光接力打靶”的游戲。生：好啊。要求：至少三人一組，每人一面平面鏡，按如圖所示位置站好。步驟：仔細(xì)調(diào)整彼此鏡子的高度與角度，使光斑能夠反射到靶標(biāo)上。（“陽光接力打靶”游戲有一定的難度，調(diào)整好小組內(nèi)幾名同學(xué)彼此之間的距離很有必要。彼此距離近，難度小，彼此距離遠(yuǎn)，難度大。）4.師：我們提高難度，每組四人/五人，同學(xué)們再來試一試呢！或者換更小的鏡子。生：繼續(xù)進(jìn)行“陽光接力打靶”游戲。5.師：同學(xué)們玩得開心嗎？生：開心。6.師：剛剛的游戲，也涉及到科學(xué)知識(shí)，你知道為什么可以通過鏡子來進(jìn)行這樣的游戲嗎？生：鏡子可以反光。7.師：光線照射到物體表面后會(huì)折返，這種現(xiàn)象叫作光的反射。幾乎所有的物

29、體都可以反射光。8.請同學(xué)們完成活動(dòng)手冊。設(shè)計(jì)意圖：在活動(dòng)中通過使用鏡子控制陽光的傳播路徑，讓學(xué)生體會(huì)光在物體表面發(fā)生的折返現(xiàn)象，理解光反射的概念，觀察在反射過程中光線方向、角度的變化特點(diǎn)并在游戲中能夠有意識(shí)地利用這些特點(diǎn)。二、生活中光的反射1師：生活中，像鏡子這樣可以反光的物體還有很多，你知道哪些？生：平靜的水面、玻璃表面、有拋光的金屬面等2.師：它們的特點(diǎn)是什么？生：可以進(jìn)行反射。3.師：其實(shí)，它們的表面可以印照其它物體，同學(xué)們想想，是這樣嗎？生：的確如此。4.師：雖然它們都能進(jìn)行反射，但它們發(fā)射的效果是不同的，像鏡子這樣的物體，反光效果比較好。生活中，哪些物體反光效果好？生：平靜的湖面等

30、。5.師：這些物體的特點(diǎn)是什么？生：在陽光或燈光下看上去較耀眼。6.師：之所以耀眼，是因?yàn)楸砻婧芄饣?。如果物體表面很光滑，那么當(dāng)光線照射其表面時(shí)，就會(huì)發(fā)生鏡面反射，人們就會(huì)看到明亮的鏡像。7.師：我們看到的月光是哪里來的？生：月球本身既不發(fā)光也不透明，但能反射太陽光。月球?qū)μ柟獾姆瓷涫刮覀兡軌蚩吹奖魂柟庹丈涞降陌雮€(gè)月面。月球向著太陽的半個(gè)月面是亮區(qū)，另外半個(gè)月面是暗區(qū)（被自己擋?。?。8.觀看視頻：光的反射。設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)由兩部分組成：通過對生活中各種反光現(xiàn)象的觀察，理解幾乎所有的物體都可以反射光；比較不同物體的反光情況，認(rèn)識(shí)不同物體表面反光效果是不一樣的。三、玩鏡子和制作潛望鏡1師：接下來

31、，我們又用鏡子來進(jìn)行游戲。游戲一：兩名游戲人可以先在鏡子前不同位置嘗試站位，看怎樣站位可以做到與同伴彼此可見，但看不到自己，然后其中一人改變站位，另一人重新尋找位置，可以多次進(jìn)行。游戲二：在形成夾角的兩面鏡子中觀察物體數(shù)量。直立兩面鏡子，變換它們的夾角，觀察鏡子中物體的數(shù)量是否發(fā)生變化。游戲三：閉著一只眼睛，看看鏡子里面有什么不同。游戲四：借著鏡子讀反字。2.生：完成鏡子游戲。3.師：光的反射在生活中有許許多多的運(yùn)用，鏡子也是非常常見的反光物體。汽車的后視鏡、醫(yī)生用的額鏡，都是這樣的鏡子。除此之外，在航海方面，可以鏡子制作潛望鏡。你知道潛望鏡怎么做嗎？閱讀教材。4.注意：（1）在紙盒一側(cè)的盒壁

32、上仔細(xì)剪出兩個(gè)斜口，斜口與紙盒底面保持45。（2）兩塊鏡面相對且平行放置進(jìn)斜口中。5.觀看視頻：自制潛望鏡。6.學(xué)生制作潛望鏡。7.師：試一試你的潛望鏡吧！8.師：潛望鏡中兩面鏡子各自的作用是怎樣的？9.師：我們?nèi)绾瓮ㄟ^潛望鏡看見物體的呢？結(jié)合教材閱讀資料進(jìn)行回答。設(shè)計(jì)意圖：選擇反光效果最好的物體鏡子來幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)光在物體表面反射時(shí)的特點(diǎn)并體會(huì)其中的樂趣。動(dòng)手制作一個(gè)潛望鏡，利用鏡子控制光的反射，通過操作調(diào)整這一裝置使光反射現(xiàn)象多次發(fā)生，讓學(xué)生進(jìn)一步了解感受光的反射特點(diǎn)，在用潛望鏡觀察景物的過程中體會(huì)光反射的原理。四、總結(jié)拓展通過今天的學(xué)習(xí)，收獲了什么？【板書設(shè)計(jì)】3光的反射光線照射到物

33、體表面后會(huì)折返，這種現(xiàn)象叫作光的反射。月球本身既不發(fā)光也不透明，但能反射太陽光。教學(xué)反思;光的反射是蘇教版科學(xué)五年級上冊第一單元第三課的內(nèi)容，是光學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容之一，因此，如何上好這節(jié)課，對后續(xù)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)中的激光燈的光束效果不明顯，所以學(xué)生在探究時(shí)有一定困難。我在研究時(shí)找了一個(gè)透明飲料瓶，去掉瓶底部分，在剩余部分充滿煙霧（用蚊香產(chǎn)生煙霧），再在煙霧瓶底下放上平面鏡，再用激光筆演示光的反射，光的傳播路徑十分明顯，實(shí)驗(yàn)效果得到明顯的改善。探究實(shí)驗(yàn)中探究入射角和反射角的關(guān)系時(shí)沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格，只是讓學(xué)生大體對比了一下，甚至有的學(xué)生只做了一次實(shí)驗(yàn)就輕易地得出了結(jié)論；反饋練習(xí)少，

34、基本上沒有，對課堂時(shí)效性有很大影響。這點(diǎn)在學(xué)生的課后作業(yè)中很容易就看出來了。以后爭取多給學(xué)生總結(jié)思考的時(shí)間，并且設(shè)置相應(yīng)的問答及習(xí)題。鏡面反射和漫反射只是簡單介紹了一下，沒有畫出詳細(xì)的光路圖來解釋。沒能讓學(xué)生頭腦中建立起一個(gè)清晰的概念。板書凌亂，沒有條理。今后的教學(xué)中我應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：一、充分準(zhǔn)備備課：備教材、備教法、備學(xué)生。充分考慮到課堂可能出現(xiàn)的情況，作好應(yīng)變。二、心中有教案，但不以教案為中心教學(xué)，以課堂上生成的東西為主，提高自己的課堂應(yīng)對能力，努力使課堂教學(xué)成為藝術(shù)三、設(shè)計(jì)一定的問答及習(xí)題，使學(xué)生對本課掌握情況很好的得到反饋，了解學(xué)生哪些掌握了，哪些沒掌握，并在以后的課程中補(bǔ)充加

35、強(qiáng)。4七色光教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】七色光是蘇教版科學(xué)五年級上冊第1單元光與色彩的第四課時(shí)。本課在學(xué)生對雨后彩虹有部分感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過利用不同方法制造“彩虹”，了解彩虹形成的特征與性質(zhì)，進(jìn)而知道太陽光是由多種色光混合而成的。教學(xué)內(nèi)容圍繞著對太陽光是由多種色光組成這一現(xiàn)象的觀察了解展開。本課教學(xué)活動(dòng)由三個(gè)部分組成：第一部分，指導(dǎo)學(xué)生分別利用鏡子、水霧、三棱鏡來制造“彩虹”，體驗(yàn)、了解太陽光可以分解為幾種不同顏色的光，進(jìn)而知道雨后彩虹的形成與陽光的關(guān)系。第二部分，根據(jù)科學(xué)史中科學(xué)家牛頓對色散現(xiàn)象研究的過程描述，認(rèn)識(shí)白光由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色的光組成，了解牛頓對光學(xué)研究的貢獻(xiàn)。第三部

36、分，分別使用手電筒、分色圓盤陀螺觀察幾種不同色光混合時(shí)顏色發(fā)生的變化，了解、體會(huì)色散現(xiàn)象的逆過程?！緦W(xué)情分析】學(xué)生對于雨后出現(xiàn)彩虹的現(xiàn)象并不陌生，對產(chǎn)生的原因非常好奇，但真正理解或是解釋其形成的原因卻比較困難。通過上節(jié)課對光的折射現(xiàn)象的觀察與研究，學(xué)生已經(jīng)知道光在由空氣斜射入水中時(shí)會(huì)發(fā)生折射現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以推測出光由空氣射入玻璃時(shí)可能也會(huì)發(fā)生方向的改變。對學(xué)生而言，光的概念是比較抽象的，雖然他們可以借助三棱鏡發(fā)現(xiàn)白光的色散現(xiàn)象，但仍然會(huì)對光的色彩之謎有很多困惑?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)1.棱鏡可以改變光的傳播方向。2.棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學(xué)元件。3.太陽光包含不同顏色

37、的光?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.用三種方法制造“彩虹”，能描述太陽光由多種顏色的光組成。2.初步學(xué)會(huì)用不同的方法研究陽光的分解。3.通過動(dòng)手操作了解彩虹現(xiàn)象和色光的混合?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)意識(shí)到人類的好奇心和社會(huì)的需求是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】利用彩虹現(xiàn)象解釋說明太陽光由多種顏色的光組成。【教學(xué)難點(diǎn)】使用不同的方法制造“彩虹”?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】鏡子，水槽，噴霧器，三棱鏡，有關(guān)牛頓研究光的色散現(xiàn)象的圖片，三只手電筒，紅、綠、藍(lán)三種顏色的透明玻璃紙，三色或多色圓盤陀螺等。【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】一、制造彩虹（1師：出示彩虹圖片）同學(xué)們

38、，這是什么？是否見過這樣的景觀？是在什么情況下見到的？生：這是彩虹。雨過天晴后，有時(shí)就會(huì)看見彩虹。2.師：彩虹什么樣子的？生：彩虹像一座橋，虛幻又真實(shí)。3.師：為什么我們通常只能在雨過天晴時(shí)看見彩虹？這說明什么？生：彩虹的出現(xiàn)與天氣/下雨有關(guān)？4.師：其實(shí)，只要空氣中有水滴，而陽光在觀察者的背后以低角度照射，便可能產(chǎn)生可以觀察到的彩虹。彩虹最常在雨后初晴時(shí)出現(xiàn)，這時(shí)空氣中塵埃少而充滿小水滴，天空的一邊有雨云而較暗，彩虹較容易被看到。另外，瀑布附近也常出現(xiàn)彩虹，晴朗天氣里向空中灑水或噴水霧，亦可以出現(xiàn)彩虹。生：原來如此。5.師：所以，彩虹其實(shí)并不神秘，你們想造彩虹嗎？生：想。師：怎樣做？生：閱讀

39、教材。師：書上介紹了幾種方法？生：三種。師：那我們一種一種地來試一試。6.師：第一種：用鏡子制造“彩虹”。如何做？生：（1）在一盆水中斜放一面鏡子，用小石塊固定，水盆前放一張白卡紙。（2）讓鏡子朝向太陽，調(diào)整鏡子的角度，使光反射到白卡紙上，直到看見“彩虹”。師：請同學(xué)們做一做吧！師：同學(xué)們成功了嗎？成功的技巧是什么？生：用平面鏡在水中反射陽光形成“彩虹”的過程中，需要借助一個(gè)能夠卡住鏡子的物體，并可以適度移動(dòng)，保證鏡子與水面成一定的角度，使陽光能反射到白卡紙上。師：請成功的同學(xué)去幫助沒成功的同學(xué)！7.師：第二種方法：用水霧制造彩虹。怎么做？生：背對著太陽，用噴霧器向空中噴水霧，觀察在水霧中出現(xiàn)

40、的彩虹。師：試一試吧！生：用第二種方法制造彩虹。師：為什么你沒成功，他們的成功了呢？生：看不到自己的彩虹。師：這是因?yàn)榻嵌炔煌＝酉聛韮扇艘唤M，進(jìn)行合作，一人觀察，另一人用噴霧器噴水霧。觀察者應(yīng)背對太陽光向斜上方觀察，噴霧者向觀察者前上方噴水霧，直到觀察者看見“彩虹”。師：現(xiàn)在成功了嗎？生：成功了。8.師：第三種方法：用三棱鏡制造“彩虹”。這種方法就比較容易了，請同學(xué)們看看，怎么做？生：（1）手持三棱鏡，讓陽光能照射到三棱鏡上。（2）調(diào)整三棱鏡的角度，使透過三棱鏡的陽光投射到地面上。師：請同學(xué)們動(dòng)手做一做吧！使用三棱鏡制造“彩虹”時(shí)，如果要使彩虹出現(xiàn)在白紙上，需要注意調(diào)整陽光、三棱鏡和白卡紙的

41、相互位置，找到形成彩虹的最佳角度。生：用三棱鏡制造“彩虹”。設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生分別利用鏡子、水霧和三棱鏡制造“彩虹”，體驗(yàn)與了解太陽光可以分解為幾種不同顏色的光，進(jìn)而知道雨后彩虹的形成與陽光的關(guān)系，在利用不同實(shí)驗(yàn)方法獲得相同現(xiàn)象的過程中，體驗(yàn)科學(xué)規(guī)律的存在。二、光的組成1師：這三種方式制造的彩虹，你認(rèn)為哪一種制造出的彩虹最好看？哪一種制造出的彩虹最清晰？生：用三棱鏡制造出的“彩虹”最清晰。師：那同學(xué)們仔細(xì)觀察用三棱鏡制造出的“彩虹”，彩虹有幾種顏色？生：七種顏色。師：你認(rèn)識(shí)這些顏色嗎？請同學(xué)們閱讀教材11頁，說說彩虹的顏色是哪七種？生：紅橙黃綠藍(lán)靛紫。師：誰最先用三棱鏡制造出七色光？他的實(shí)驗(yàn)得

42、到什么結(jié)論？生：是牛頓。結(jié)論：白光是由多種色光組成的。設(shè)計(jì)意圖：該活動(dòng)是在學(xué)生利用不同方法獲得“彩虹”，了解了陽光能分解為幾種不同色光的現(xiàn)象之后，通過對科學(xué)史中牛頓關(guān)于光色理論研究的描述，認(rèn)識(shí)白光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的。三、色光混合實(shí)驗(yàn)1師：牛頓通過三棱鏡將白光分解成七色光，又將七色光合成白光。說明七色光與白光是可以相互轉(zhuǎn)化的。我們制造彩虹，就是將白光分解成七色光，那我們能不能像牛頓那樣，將七色光合成白光呢？你有什么方法？2.師：用紅綠藍(lán)三種玻璃紙，請同學(xué)們按照教材上12頁的步驟進(jìn)行操作。生：好神奇呀！除了紅綠藍(lán)，還有黃色、橙色、紫色。補(bǔ)充：三原色光中任意兩種色光等量相加

43、，會(huì)出現(xiàn)另一種色光的互補(bǔ)色光。即紅光+綠光=黃光，互補(bǔ)于藍(lán)光；紅光+藍(lán)光=品紅光，互補(bǔ)于綠光；綠光+藍(lán)光=青光，互補(bǔ)于紅光。3.師：在美術(shù)課上，同學(xué)們知道顏料的三原色是紅綠藍(lán)。但你知道嗎，紅綠藍(lán)也是光的三原色，用這三種顏色的光就可以合成其它需要的顏色，同學(xué)們下課以后可以去試試還可以合成什么顏色。要注意，光的三原色合在一起是白色，顏料的三原色合在一起是黑色！4.師：同學(xué)們都玩過陀螺吧！生：玩過。5.師：我們將圓盤三等分，分別涂上紅、綠、藍(lán)三種顏色，同學(xué)們猜猜，轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺，我們會(huì)看到什么？生：看到的不是紅綠藍(lán)，而是白色。6.師：試一試呢！7.師：如果在圓盤上涂七種顏色，快速旋轉(zhuǎn)時(shí)你會(huì)看到什么？生：更

44、白的顏色。設(shè)計(jì)意圖：選選擇較容易操作的不同色光混合方法彩光手電筒和分色圓盤陀螺，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不但白光可以分散成不同色光，而且不同色光能混合成白光或其他顏色的光，進(jìn)一步了解感受不同顏色的光的變化特點(diǎn)，在活動(dòng)觀察中體會(huì)這一現(xiàn)象的發(fā)生原理。四、總結(jié)拓展通過今天的學(xué)習(xí)，收獲了什么？【板書設(shè)計(jì)】教學(xué)反思：本課是蘇教版科學(xué)五年級上冊光與色彩單元中的最后一課，綜合了光的傳播、光的反射、光的折射等知識(shí)。如何運(yùn)用這些知識(shí)來解釋光的色散現(xiàn)象是教者要重點(diǎn)考慮的。本課由陽光的色散、單色光的合成、光與色彩的關(guān)系三部分內(nèi)容組成。光與色彩的關(guān)系要用到玻璃紙，跑了許多地方也沒買到，只好將這一部分內(nèi)容另做安排。在設(shè)計(jì)這一課的教

45、學(xué)時(shí)，我主要考慮以下幾個(gè)方面：一是讓學(xué)生提有價(jià)值的問題，并嘗試自己解決。在日常的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)提許多問題，但提到點(diǎn)子上的問題很少，科學(xué)研究本來是一個(gè)提出問題和解決問題的過程。學(xué)會(huì)提問題是科學(xué)課訓(xùn)練的內(nèi)容之一，本節(jié)課中，我試圖以多種方式來產(chǎn)生問題，以問題促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)選擇有價(jià)值的問題去研究。二是重視課堂教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。在分析教材時(shí)我發(fā)現(xiàn)教材中并沒有出現(xiàn)三棱鏡的圖案，編者為什么沒有安排呢？我想編者的意圖是強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)就在生活之中，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)。備課時(shí)在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、課后的延伸等方面都我努力貫徹這一思想，便于學(xué)生課后自己尋找材料做近一步研究。三是注意實(shí)驗(yàn)設(shè)

46、計(jì)的層次。一節(jié)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)往往不止一個(gè)，怎樣做到各有側(cè)重，主次分明是每一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)考慮的。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)實(shí)驗(yàn)。吹泡泡一是為了活躍氣氛，二是便于學(xué)生直觀想像空中的小水滴。噴水造彩虹是重現(xiàn)生活中彩虹，讓學(xué)生知道自己會(huì)造彩虹，水中的鏡子造彩虹是較長時(shí)間的觀察彩虹，用三棱鏡看是便于學(xué)生更仔細(xì)地研究。單色光的兩個(gè)合成實(shí)驗(yàn)一個(gè)是驗(yàn)證牛頓的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)是充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性激發(fā)學(xué)生的興趣，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的不同。四是注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。如何更生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也是值得科學(xué)教師認(rèn)真思考的問題。5熱傳導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】熱傳導(dǎo)是學(xué)生較為熟悉的一種現(xiàn)象，教材通過再現(xiàn)生活中的熱傳導(dǎo)事例，在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上

47、，揭示熱傳導(dǎo)的過程和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的概念。本課內(nèi)容由三個(gè)活動(dòng)構(gòu)成：活動(dòng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，讓學(xué)生了解固體、液體、氣體都能通過直接接觸高溫物體讓低溫物體熱起來；活動(dòng)二，觀察熱在金屬中、熱水和冷水之間的傳遞過程與方向，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能認(rèn)識(shí)熱可以從物體的高溫部分傳到低溫部分，還可以通過直接接觸從溫度高的物體傳到溫度低的物體；活動(dòng)三，分析生活中應(yīng)用熱傳導(dǎo)的具體事例，強(qiáng)化學(xué)生對熱傳導(dǎo)概念的理解。【學(xué)情分析】五年級學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲望，對本課的內(nèi)容有一定的好奇心。同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，具備一定的科學(xué)知識(shí)。雖然熱傳導(dǎo)現(xiàn)象在生活中很常見，但是學(xué)生并沒有特別關(guān)注。五年級

48、的學(xué)生能夠感受到冷與熱，也有冷熱傳遞的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，知道熱可以從高溫的地方傳遞到低溫的地方，但是缺乏表達(dá)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，從同一個(gè)物體溫度高的地方傳向溫度低的地方。熱總是從溫度高處傳向溫度低處?？茖W(xué)探究1.通過討論了解生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。2.通過觀察熱在金屬片和液體中的傳遞過程，歸納熱傳導(dǎo)的概念?？茖W(xué)態(tài)度1.在觀察、記錄、研討中，經(jīng)歷從現(xiàn)象到抽象概括的思維過程，不斷提升對熱傳遞的認(rèn)識(shí)。2.在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境能解釋生活中熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，從同一個(gè)物體溫度高的地方傳向溫度低的

49、地方。熱總是從溫度高處傳向溫度低處。【教學(xué)難點(diǎn)】會(huì)做借物觀察的熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。【教學(xué)準(zhǔn)備】熱水瓶、火柴、凡士林、鐵片、勺子、酒精燈、鐵架臺(tái)、溫度計(jì)、燒杯、水槽、冷水、熱水?！窘虒W(xué)時(shí)間】1課時(shí)【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】一、交流生活中的熱傳遞1師：同學(xué)們，冬天，我們覺得很冷時(shí)，有什么辦法使我們的身體暖和起來？生1：多穿衣服。生2：跑步、運(yùn)動(dòng)。生3：曬太陽、泡溫泉、烤火。生4：吃火鍋。生5：貼暖寶寶，用暖手寶。2.師：這些方法是如何幫助我們身體暖和的呢？生：曬太陽、溫泉、烤火是外界物質(zhì)給予熱量，吃食物是外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量，跑步等運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)血液循環(huán)加快。3.師：教材中也有幾幅圖片，說一說這些是什么行為？生：

50、暖手寶、哈氣、泡溫泉、喝熱水。4.師：它們是怎么讓身體暖和起來的？熱來自什么地方，傳遞到了哪里？生：暖手寶傳熱讓手暖和是固體與固體接觸；哈氣使手暖和是氣體與固體接觸；泡溫泉使身體暖和是液體與固體接觸；喝熱水使身體暖和也是液體與固體接觸。5.師：用電熨斗熨衣服是什么原理呢？生：熨衣服時(shí)，加熱電熨斗的金屬底板，金屬底板的熱量傳遞給與其接觸的衣服，使衣服變熱，變得平整。6.師：炒板栗又是什么原理呢？生：炒板栗時(shí)，沙子吸收大量的熱量，再把熱均勻地傳給板栗，板栗很快就被炒熟了。7.師：同學(xué)們，像這樣的事例還有哪些？8.師：同學(xué)們，這些事例中，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)呢？生：都有一個(gè)物體將熱量給另一個(gè)物體。師

51、：從溫度的角度說呢？生：熱量從高溫物體到低溫物體。師：我們是不是發(fā)現(xiàn)了很重要的結(jié)論呢？讓我們繼續(xù)探究吧！設(shè)計(jì)意圖：雖然熱傳導(dǎo)現(xiàn)象在生活中很常見，但是學(xué)生并沒有特別關(guān)注。所以需要通過回憶生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)熱是如何從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體上的。二、觀察加熱涂有凡士林的金屬片時(shí)凡士林的熔化過程1.師：根據(jù)剛剛我們總結(jié)的結(jié)論，你認(rèn)為熱在金屬中是怎樣傳遞的？生：也是從金屬的高溫部分傳遞到低溫部分。師：我們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明一下呢？生：說出自己的想法。師：我們來看書上的實(shí)驗(yàn)，看看你有什么啟發(fā)？2.師：我們一起來理一理這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們探究的是什么？生：熱在金屬中是怎樣傳遞的。3.師：實(shí)驗(yàn)是

52、怎樣設(shè)計(jì)的？生：（1）將凡士林均勻地涂在兩塊金屬片上。（2）用試管夾夾住金屬片的一端，加熱金屬片的另一端，觀察凡士林的變化。（3）加熱另一塊金屬片的中心，觀察凡士林的變化。4.師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要用到酒精燈，同學(xué)們還記得酒精燈的使用嗎？使用酒精燈時(shí)還需要注意些什么呢？生：（1）打開燈帽，將燈帽豎放在燈旁；（2）用點(diǎn)著的火柴自下而上斜向點(diǎn)燃酒精燈燈芯；（3）用完酒精燈后，用燈帽自右上方斜向蓋滅火焰，取下燈帽再蓋一次。5.師：用酒精燈分別給兩塊金屬片加熱，觀察凡士林熔化的過程，小組討論并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同學(xué)們實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全哦！師：同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象怎樣？生：在一側(cè)加熱的金屬片上，凡士林油從加熱的地方向另一

53、側(cè)慢慢熔化。在中間加熱的金屬片上，凡士林油從中間向四周擴(kuò)散熔化。師：能得出什么結(jié)論？生：無論加熱金屬片的中間還是邊緣，金屬片都會(huì)變熱，說明熱是可以傳遞的，而且是從溫度高的地方傳向溫度低的地方。傳遞方向是四面八方。設(shè)計(jì)意圖：通過具體活動(dòng)，親自動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)熱在固體中是從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，傳遞方向是四面八方。三、觀察熱水和冷水的溫度變化1師：剛剛我們探究了熱在金屬（固體）在的傳遞，那熱在液體中的傳遞是一樣的嗎？生：是一樣的。師：如何證明？生：從經(jīng)驗(yàn)得知。師：科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模覀円脭?shù)據(jù)說話。同學(xué)們看教材15頁下方的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為應(yīng)該如何做？生：實(shí)驗(yàn)前，可以分別測冷水和熱水的溫度，記下讀數(shù)

54、。實(shí)驗(yàn)后再分別測水槽和玻璃杯里水的溫度。比較兩次數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)它們的變化。師：你認(rèn)為，會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？生：熱水的溫度越來越低，冷水的溫度越來越高，當(dāng)溫度差不多時(shí)，熱水和冷水的溫度變化很慢，最后二者溫度達(dá)到一致。師：那我們來做一做吧！溫度計(jì)的使用同學(xué)們還記得嗎？生：（1）輕拿輕放：因?yàn)樗遣ＡУ模唬?）看：量程和分度值：這個(gè)溫度計(jì)的量程是100，每一小格代表1；（3）液泡要浸泡在冰塊里，不碰到燒杯內(nèi)壁和底部；（4）讀：讀數(shù)時(shí)要等液柱穩(wěn)定后再讀，并且視線與溫度計(jì)紅色液柱的頂端保持水平。師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間有點(diǎn)長，我們先記錄下此時(shí)的溫度，快下課時(shí)再來讀取當(dāng)時(shí)的溫度。師：我們一部分同學(xué)做與教材上相反的實(shí)驗(yàn)

55、，將盛有冷水的燒杯放入盛有熱水的水槽里，同樣記錄下此時(shí)的溫度，快下課時(shí)再來讀取當(dāng)時(shí)的溫度。你推測相反實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？生：也是一樣。師：那這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明什么呢？生：在相互接觸的冷熱不同的物體之間，熱可以傳遞。熱從水槽里的熱水傳到燒杯上，再傳到燒杯中的冷水，最后燒杯里的水也慢慢變熱。也就是說，熱會(huì)從溫度高的物體傳到溫度低的物體。師：熱可以從物體的某一部分傳遞到另一部分，也可以通過接觸，從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，這種傳熱方式叫作熱傳導(dǎo)。熱傳導(dǎo)時(shí)，熱總是從溫度較高處傳到溫度較低處。設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)熱可以在不同物體、不同物態(tài)之間進(jìn)行傳遞，而且是從溫度高的物體傳向溫度低的物體。四、生活中的熱

56、傳導(dǎo)1師：生活中有許多熱傳導(dǎo)的事例，你還知道哪些呢？（烙餅、量體溫、冷敷或熱敷、吹頭發(fā)、電烙鐵作畫）2.師：烙餅過程中，熱量是怎么傳遞的？生：火的熱傳遞給鍋面，餅與鍋面接觸，熱傳遞給餅，餅受熱變熟了。3.師：量體溫的原理是什么？生：人體將熱傳給體溫計(jì)的感溫探頭，感溫探頭變熱，直到與人體溫度相同，熱傳導(dǎo)就會(huì)停止。此時(shí)體溫計(jì)上顯示的溫度就是人體的溫度。4.師：當(dāng)我們生病時(shí)，需要冷敷或熱敷，這又是什么原理呢？生：冷敷是皮膚的熱傳遞給布包里的冰塊，皮膚的溫度降低，達(dá)到減慢血液循環(huán)的目的；熱敷是布包里的熱傳遞給皮膚，皮膚溫度變高，以加快血液循環(huán)。5.師：洗頭以后用電吹風(fēng)吹頭發(fā)，又涉及到什么知識(shí)呢？生：電

57、吹風(fēng)產(chǎn)生的熱傳遞給頭發(fā)，頭發(fā)溫度升高；另外電吹風(fēng)吹出氣體，加速空氣流動(dòng)。這兩個(gè)因素共同作用，使頭發(fā)上的水快速蒸發(fā)。6.師：你見過電烙鐵作畫嗎？它的原理是什么？生：電烙鐵通電后被加熱，烙鐵把熱傳遞給與其接觸的木板，接觸點(diǎn)的木板受熱顏色發(fā)生改變，利用這種顏色變化完成作品。師：這些熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，都有什么共同的特點(diǎn)？生：一個(gè)溫度高一個(gè)溫度低，熱都是從高溫傳遞到低溫。師：還發(fā)現(xiàn)其它的特點(diǎn)了嗎？生：兩個(gè)物體需要直接接觸。師：總結(jié)一下，發(fā)生熱傳導(dǎo)的條件是什么？生：兩個(gè)物體需要直接接觸，并且有溫差，才會(huì)發(fā)生熱傳導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化對熱傳導(dǎo)概念的理解，意識(shí)到熱傳導(dǎo)現(xiàn)象在生活中有廣泛的應(yīng)用。將學(xué)習(xí)和生活緊密相連，鞏固

58、所學(xué)內(nèi)容。五、總結(jié)拓展通過今天的學(xué)習(xí)，收獲了什么？【板書設(shè)計(jì)】教學(xué)反思：熱傳導(dǎo)是蘇教版科學(xué)五年級上冊第二章第一節(jié)內(nèi)容，是一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課，這節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生探究熱在固體中的傳遞方式熱傳導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究熱傳導(dǎo)的基本特征：熱沿著物體從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，并且了解不同物體熱傳導(dǎo)的能力不同，區(qū)分常見熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上以探究活動(dòng)為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、精心設(shè)計(jì)、選擇、提供有利于學(xué)生活動(dòng)的有結(jié)構(gòu)的材料，并創(chuàng)造性地選擇和使用實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)

59、中我選取了生活中常見的易拉罐作為實(shí)驗(yàn)材料，將其剪成各種不同的形狀，并在其上滴上蠟燭，借助蠟燭的融化來清楚的觀察熱在物體中的傳遞，由于易拉罐傳遞熱的速度快，所以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生很容易就得出了科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)，易拉罐、蠟燭等在生活中隨處都可見，所以學(xué)生課下繼續(xù)進(jìn)行研究時(shí)，就變得非常容易。2、注重了動(dòng)手之前的動(dòng)腦活動(dòng)。如先讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后全班交流，修改、完善實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)方案多樣化、合理化；然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考這個(gè)現(xiàn)象說明了什么，突出了動(dòng)手之中的動(dòng)腦活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理，注重了動(dòng)手之后的動(dòng)腦活動(dòng)。3、為學(xué)生創(chuàng)造

60、自主探究的平臺(tái)?？茖W(xué)探究中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的善于獨(dú)立思考的思維習(xí)慣和思維能力。在本課的課堂教學(xué)中遵循了這一理念，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，在充足的時(shí)間和空間中進(jìn)行研究?？傊?，本節(jié)課注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，達(dá)到了獲得新知識(shí)的目的。6熱對流教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本課著重探究液體和氣體的熱傳遞方式對流。液體或氣體中較熱部分和較冷部分之間通過循環(huán)流動(dòng)使溫度趨于均勻的過程叫對流，即流體(氣體或液體）通過自身各部分的宏觀流動(dòng)實(shí)現(xiàn)熱量傳遞的過程。對流產(chǎn)生的原因在于物質(zhì)的