利用圖書館資源培養(yǎng)未成年人閱讀能力探究

1、 利用圖書館資源培養(yǎng)未成年人閱讀能力探究 章建紅Summary：未成年人閱讀力需要培養(yǎng)和提升。利用圖書館資源培養(yǎng)和提升未成年人閱讀力。通過分析現(xiàn)狀，找出閱讀力低下的原因。通過圖書館現(xiàn)有資源創(chuàng)設(shè)各種閱讀活動(dòng)，采取措施，找出途徑和方法等提升未成年人閱讀力。Key：未成年人;圖書館資源;培養(yǎng);提升;閱讀力2017年10月黨的十九大報(bào)告明確提出建設(shè)學(xué)習(xí)大國(guó)，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)。而在2012年“全民閱讀”就被寫入黨的十八大報(bào)告中。一直以來 ，我國(guó)全民閱讀率比較低下，國(guó)民閱讀現(xiàn)狀不樂觀是不爭(zhēng)的事實(shí)。這固然與一個(gè)民族的閱讀文化，閱讀性格，閱讀審美，閱讀思維有關(guān)，但在筆者看來主要是閱讀力高下

2、的問題。許多國(guó)家都把全民閱讀作為國(guó)家軟實(shí)力提升的重要內(nèi)容，通過國(guó)家行為、法律行為鼓勵(lì)、倡導(dǎo)全民閱讀。未成人是祖國(guó)的未來，是屹立于世界民族之林的后備軍。國(guó)家未來的發(fā)展取決于未成人的素質(zhì)，而閱讀是未成年人成長(zhǎng)的基石。這是上升到國(guó)家層面的戰(zhàn)略問題。因此，培養(yǎng)和提升未成年人的閱讀能力是一件重要而又重大的事情。一、什么是閱讀力1、閱讀力定義閱讀力就是教育力、文化力、思想力的一部分，是對(duì)一切視覺信息的處理能力。未成年人在閱讀過程中形成對(duì)文字及圖形等主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、讀寫、分析、理解、記憶、領(lǐng)悟等各個(gè)環(huán)節(jié)的處理能力。閱讀的過程是未成年人注意、感知、理解、想象、記憶等一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)的過程，體現(xiàn)了未成

3、年人在學(xué)習(xí)過程中的專注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力、記憶力等主要的學(xué)習(xí)能力。閱讀力是評(píng)價(jià)一個(gè)未成年人學(xué)習(xí)能力好壞的主要依據(jù)。2、未成年人的定位未成年人是與成人相對(duì)的概念。在我國(guó)，未成年人一般指的是未滿18周歲的公民。從教育的角度來看，剛好是高中畢業(yè)左右。從閱讀的角度來看，涵蓋了從嬰幼兒到青少年的所有群體。在圖書館服務(wù)領(lǐng)域，國(guó)際圖聯(lián)對(duì)未成年人群體的劃分主要分為三大類：（1）嬰兒和學(xué)步兒童;（2）兒童;（3）青少年。無論是法律術(shù)語還是教育角度抑或是國(guó)際圖聯(lián)的解說，未成年人可以說就是從出生到高中接受基礎(chǔ)教育的人。二、培養(yǎng)和提升未成年人閱讀力原因在未成年人的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于現(xiàn)行教育體制的限制以及過大

4、的應(yīng)試壓力，把學(xué)習(xí)的重心只放在了考試上。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們不知所措，往往焦慮急躁，使勁上培訓(xùn)班補(bǔ)課，很少反思問題的癥結(jié)，從沒想到是學(xué)習(xí)能力的問題。因此造成了未成年人在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上一片空白，在閱讀力上反映的尤為明顯。蘇霍姆林斯基曾說：“我們要使每位學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，帶走的不僅是知識(shí)和技能，更重要的是帶走智慧的火花，并使它終生不熄地燃燒下去?！碧岣呶闯赡耆碎喿x力才能讓學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信并走向成功。然而，在一些“功利”的“引誘”下，很多未成年人和家長(zhǎng)重結(jié)果、輕過程，盲目進(jìn)行急功近利的競(jìng)爭(zhēng)，一些令學(xué)生終身受益的東西被忽視了。1、培養(yǎng)未成年人良好的閱讀習(xí)慣3-8歲是兒童閱讀能

5、力發(fā)展的關(guān)鍵期，奠定了成為成功閱讀者的基礎(chǔ)。而6-12歲是未成年人行為模式養(yǎng)成的關(guān)鍵期，也是閱讀的敏感期。這個(gè)階段的未成年人是培養(yǎng)閱讀力的關(guān)鍵期。13-18歲，初高中階段是提升閱讀力的重要時(shí)期。如果在未成年人階段培養(yǎng)和提升閱讀力將會(huì)培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。2、培養(yǎng)和提升未成年人的思維能力閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)際是對(duì)未成年人思維能力的培養(yǎng)。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，是未成年人所有在學(xué)課程的基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)閱讀力是一場(chǎng)知識(shí)挑戰(zhàn)，是一種思維訓(xùn)練。好的閱讀課，能培養(yǎng)未成年人的閱讀力、思考力、寫作力。而這三個(gè)力是未來孩子應(yīng)對(duì)世界快速發(fā)展變化時(shí)需要具備的非常重要的三種能力。3、培養(yǎng)和提升未成年人的未來競(jìng)爭(zhēng)力閱讀力

6、的高下決定著未成年人的學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。閱讀力直接體現(xiàn)在未成年人對(duì)各門功課的學(xué)習(xí)效率以及考試成績(jī)上。大量未成年人學(xué)習(xí)的實(shí)際案例證明，閱讀力是保證學(xué)生高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的核心能力，不僅決定著未成年人現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能力，而且影響著學(xué)生未來從事社會(huì)工作的競(jìng)爭(zhēng)能力，也就是說：閱讀力=學(xué)習(xí)力=競(jìng)爭(zhēng)力！閱讀力將成為人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。4、夯實(shí)未成年人正確的三觀閱讀對(duì)未成年人的身心發(fā)展意義重大。閱讀能力是他們形成正確三觀的基石，對(duì)未成年人的心理健康起重要作用。閱讀能力提升，增加了閱讀量，開拓了閱讀視野，改變、提升了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能很大程度地形成正確、健康、積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這為社會(huì)培養(yǎng)全面健康的人才打下

7、了基礎(chǔ)。5、能拓寬未成年人的認(rèn)知閱讀最重要的是給予了孩子智力上的自由、從不同角度去理解和思考事物的能力，而不是困在片面的單一認(rèn)知中。大量閱讀使視野跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，從理工到人文的持續(xù)閱讀學(xué)習(xí)，未成年人能從不同角度思考并理解這個(gè)世界，成為現(xiàn)代意義上的“as humas as a whole” 。三、利用圖書館資源培養(yǎng)和提升未成年人閱讀力原因1、圖書館資源豐富幾千年人類文明成果以書籍形式保存下來，圖書館讓“未成年人閱讀享受這些成果，等于在穿越時(shí)空與先人對(duì)話，與智者交流，在幾千年精髓思想中浸淫成長(zhǎng)，提升閱讀力” 。政府花很多精力，財(cái)力來建造圖書館，提升圖書館，豐富館藏資源，就是為了讓所有人能利用好圖書

8、館資源。對(duì)未成年人更是精心打造了幼兒或是少兒圖書館。圖書館的資源肯定要比個(gè)人和家庭豐富、齊全。在紹興，一個(gè)市、區(qū)、鎮(zhèn)基本上都有一個(gè)到幾個(gè)大小不等但資源豐富的圖書館。2、彌補(bǔ)市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源不均衡市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)村教育發(fā)展目前還是有點(diǎn)不均衡，教育資源不均衡。每個(gè)家庭收入不均等，還有一些因特殊原因造成的返貧家庭有時(shí)無法滿足未成年人日益增長(zhǎng)的閱讀需求。這種情況下未成年人如果能利用學(xué)校圖書、，公共圖書館的資源來進(jìn)行閱讀和閱讀力提升，對(duì)學(xué)生和他的家庭來說將是一件非常有益的事情。這有利于這些學(xué)生提升閱讀力和多方面健康發(fā)展。3、利用圖書館資源培養(yǎng)和提升閱讀力對(duì)學(xué)生來說是一件非常契合的事情。學(xué)校教學(xué)進(jìn)行多種形式的

9、閱讀課和閱讀活動(dòng)。有時(shí)會(huì)與公共圖書館共同合作完成一些閱讀活動(dòng)。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的閱讀活動(dòng)有助于未成年人的閱讀力培養(yǎng)和提升。四、目前培養(yǎng)和提升閱讀力現(xiàn)狀分析本文以市區(qū)學(xué)校未成年人為調(diào)查對(duì)象。具體以中學(xué)生為對(duì)象，采取年級(jí)為單位發(fā)放問卷調(diào)表的方式獲取樣本。樣本中的調(diào)查問題兼顧了家長(zhǎng)的閱讀情況。共發(fā)放調(diào)查表750份，每年段發(fā)放250份，收回有效樣本708份，有效回收率94.4%。從表二中分析，初中生以紙質(zhì)閱讀為主。數(shù)字化只占較少比例。這與學(xué)校規(guī)章制度和全社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求有關(guān)。不允許學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)。但學(xué)校平時(shí)有閱讀課，有電子閱讀室讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。隨著時(shí)代飛速發(fā)展，有的學(xué)校已開設(shè)了智慧課堂，學(xué)生一人一臺(tái)平板電

10、腦作為學(xué)習(xí)用具。所以在校學(xué)生樣本中數(shù)字閱讀占比有所上升。家長(zhǎng)因多種原因，手機(jī)閱讀占比較高些。上表反映初一學(xué)生相比于初二、初三學(xué)生利用圖書館資源時(shí)間長(zhǎng)。隨著年級(jí)升高，學(xué)業(yè)緊張，利用圖書館資源閱讀的時(shí)間越來越少。表四顯示市區(qū)學(xué)生比農(nóng)村和外來戶籍學(xué)生利用圖書館資源閱讀時(shí)間稍長(zhǎng)。這也許與未成年人從小的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭閱讀氛圍等有關(guān)。上表顯示，無論是家長(zhǎng)還是學(xué)生普遍認(rèn)為利用圖書館資源對(duì)培養(yǎng)和提升閱讀力有重要作用。但家長(zhǎng)對(duì)重要性的認(rèn)知與學(xué)生的認(rèn)知還是有差別的。初中生對(duì)利用圖書館資源提升閱讀力的認(rèn)知程度明顯比家長(zhǎng)高。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道碰到問題去圖書館查找資料尋找答案。而家長(zhǎng)偏于自己讀書時(shí)的認(rèn)知

11、及現(xiàn)今中考升學(xué)的壓力，認(rèn)為考上重點(diǎn)高中才是最好的。至于知識(shí)是否是被動(dòng)接受的還是主動(dòng)探究的，家長(zhǎng)還沒有考慮的這么長(zhǎng)遠(yuǎn)。四、未成年人閱讀力培養(yǎng)和提升存在的問題1、現(xiàn)今的未成年人學(xué)習(xí)壓力非常大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間不夠用。想要多花點(diǎn)時(shí)間在閱讀上有點(diǎn)困難。2、外界各種誘惑影響未成年人閱讀。學(xué)習(xí)除外，還有手機(jī)，電視，電腦等不離手。娛樂、刷屏占用了很多原本可以用來閱讀的時(shí)間。無效和低效的電子閱讀比較嚴(yán)重。淺閱讀，快餐式閱讀，娛樂化閱讀，碎片化閱讀和低營(yíng)養(yǎng)閱讀比較盛行。經(jīng)典閱讀，整書閱讀，分級(jí)閱讀，全科閱讀明顯不足。3、有利于培養(yǎng)和提升閱讀力的活動(dòng)少有關(guān)部門有閱讀推廣，但因整個(gè)社會(huì)不重視閱讀，無法

12、在家長(zhǎng)和未成年人心中留下一席之地。筆者曾參加過好幾次市級(jí)或區(qū)級(jí)教育系統(tǒng)發(fā)起的閱讀活動(dòng)。開局很隆重，但過程很骨感，不太有人去關(guān)注閱讀活動(dòng)搞得怎樣了。一年半載后，結(jié)局也無人留意?；蛘哒f有人關(guān)注了，但在以分?jǐn)?shù)論英雄的中高考現(xiàn)狀下，這種小眾的收效慢的閱讀活動(dòng)只能是無言的結(jié)局。相比之下，公共館這方面做得較好些。有些對(duì)未成年人的閱讀活動(dòng)會(huì)在寒暑假時(shí)面向社會(huì)，未成年人參與率較高。4、閱讀指導(dǎo)服務(wù)不完善。培養(yǎng)和提升未成年人的閱讀力應(yīng)該有比較完善的指導(dǎo)服務(wù)。這方面學(xué)校圖書館做得較好。有些學(xué)校有專門的閱讀指導(dǎo)課安排。語文教材中也有專門的課程設(shè)置安排了名著閱讀和經(jīng)典閱讀。對(duì)中小學(xué)生有著極大的影響。但這種課節(jié)次少，在

13、所有課時(shí)中占用比例很小。但次以少為貴，真正喜歡閱讀的未成年人恰恰因?yàn)檫@幾節(jié)課對(duì)閱讀及閱讀指導(dǎo)念念不忘。愛屋及烏，對(duì)學(xué)校圖書館也念念不忘。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)里有專門的閱讀學(xué)課程，是選修課甚至是必修課。實(shí)際上，閱讀學(xué)是一門通識(shí)課。所有人都應(yīng)該學(xué)習(xí)。我國(guó)的教育體系還沒有做到這一步。要想全民特別是青少年一代提高閱讀力，就要進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，開展閱讀學(xué)的教學(xué)，精心組織校園閱讀。通過培養(yǎng)專業(yè)的閱讀指導(dǎo)人，從上到下來完善閱讀指導(dǎo)服務(wù)。5、家庭閱讀氣氛有待營(yíng)造。家長(zhǎng)的有效閱讀會(huì)對(duì)未成年人起到潛移默化的作用。一般情況下，父母雙方或一方是考上大學(xué)走上社會(huì)的家庭，閱讀氛圍明顯比初高中畢業(yè)就踏上社會(huì)的家庭要好得多。

14、因?yàn)檫@些家長(zhǎng)自己就是不斷閱讀不斷提升這樣一步步走過來的，知道培養(yǎng)和提升閱讀力對(duì)于一個(gè)人的知識(shí)構(gòu)成和個(gè)人成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。五、利用圖書館資源培養(yǎng)未成年人的閱讀力方法和措施1、加強(qiáng)圖書館資源建設(shè)，提供有價(jià)值有特色的閱讀資源。（1）了解需求，有針對(duì)性地購(gòu)買未成年人所需的閱讀資源，豐富館藏。（2）加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，豐富綠色數(shù)字閱讀。（3）推廣移動(dòng)圖書館，圖書角，書吧。充分利用短信，微信，移動(dòng)平板等網(wǎng)絡(luò)工具或社交平臺(tái)向未成年人及家長(zhǎng)宣傳圖書館閱讀資源。平時(shí)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀圖書資源的推薦和運(yùn)用。2、選擇好書，益書，適合未成年人閱讀的書。讀什么，怎么讀，閱讀材料要精選。與好書結(jié)緣比養(yǎng)成閱讀習(xí)慣更重要。理想的

15、圖書館是精神客廳。圖書館內(nèi)的書籍就是這個(gè)精神的載體?！叭耸撬x的書籍，讀什么書，就有可能有什么樣的人生?！?其實(shí)，人生中絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)都是通過書本間接獲得的，人不可能獲取每一項(xiàng)知識(shí)都要經(jīng)過親力親為體驗(yàn)一番。所以，未成年人利用圖書館資源選擇好書更為重要。給未成年人推薦書目是很有必要的事。 未成年人心智不成熟，很容易被一些沒有多少營(yíng)養(yǎng)的書籍所吸引。他們會(huì)被動(dòng)，懵懂地分眾到低端書籍的行列去。教育部現(xiàn)已制定語文課程新的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了不同階段學(xué)生的閱讀總量，還推薦了新課標(biāo)必讀叢書。因此，社會(huì)各界對(duì)未成年人的薦書要有目的性和針對(duì)性。這能培養(yǎng)和提高我國(guó)未成年人閱讀的精英素養(yǎng)，讓他們對(duì)古今中外文化經(jīng)典的疏離變

16、為親和。還可建議未成年人經(jīng)常到圖書館去看看，隨時(shí)保持對(duì)新書的關(guān)注和興趣。這能讓未成年人隨時(shí)了解時(shí)代的進(jìn)步和這個(gè)世界跳動(dòng)的脈博。3、開展各種閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)和提升閱未成年人閱讀力（1）抓住未成年人閱讀發(fā)展需求來策劃閱讀活動(dòng)。未成年人的閱讀要考慮從學(xué)齡兒童的引導(dǎo)性閱讀慢慢培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。利用圖書館資源搭建一些閱讀推廣平臺(tái)，可利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源開展閱讀活動(dòng)。如評(píng)選“書香校園”、書香少年”活動(dòng);如“誰知名著多”活動(dòng);“我改名著”;“你我評(píng)名著”;“我愛閱讀誦讀比賽”，等等活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)利用一切可以利用的資源查資料等。閱讀過程能培養(yǎng)和提升未成年人的閱讀力。（2）搞課內(nèi)閱讀活動(dòng)與課外閱

17、讀活動(dòng)相結(jié)合的特色活動(dòng)。個(gè)性化閱讀 ，角色閱讀，朗讀會(huì)，故事會(huì)，閱讀競(jìng)賽等都可開展。如角色閱讀，要扮演好書的角色，可以讓未成年人去圖書館尋找有關(guān)這個(gè)角色的資料充分閱讀，了解這個(gè)角色的語言，動(dòng)作，心理，神情等等，再加入未成年人自己的對(duì)這個(gè)角色的詮釋。這樣，能訓(xùn)練未成年人的分析能力，思考能力，增強(qiáng)閱讀效果。久而久之，能培養(yǎng)未成年人的閱讀興趣和閱讀閱讀習(xí)慣，提高未成年人的閱讀能力。（3）抓住未成年人每個(gè)階段的閱讀心理特點(diǎn)開展未成年人閱讀活動(dòng)。抓住未成年人的閱讀關(guān)鍵期、敏感期，利用圖書館資源引導(dǎo)未成年人多閱讀，開發(fā)未成年人的左右大腦，讓未成年人愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓他們一生受益。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維

18、果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”原理，可借鑒來對(duì)未成年人進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)。最近發(fā)展區(qū)原理是指兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。未成年人可以在家長(zhǎng)、老師等的閱讀指導(dǎo)下，或者與周圍人共同閱讀下，他所表現(xiàn)出來的解決問題的能力。閱讀引領(lǐng)人在利用圖書館資源時(shí)巧妙、有心地利用這一原理對(duì)未成年人進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，挖掘未成年人的閱讀潛在發(fā)展水平。及時(shí)轉(zhuǎn)換他們的閱讀載體和閱讀內(nèi)容，把嬰幼兒時(shí)期的讀圖階段引導(dǎo)到小學(xué)時(shí)的文字閱讀階段，甚至是中學(xué)時(shí)的思考與閱讀相結(jié)合階段，讓他們懂得通過閱讀能提升認(rèn)知能力，提升思維能力，讓未成年人成為閱讀力提升的受益者。4、家校，家館聯(lián)合閱讀。通過親子閱讀培養(yǎng)閱讀興趣和方法。平時(shí)利用圖

19、書館各種活動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳閱讀理念，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)培養(yǎng)和提升未成年人的各項(xiàng)能力的重要作用。家長(zhǎng)有了閱讀重要性的認(rèn)知后會(huì)花精力和時(shí)間去培養(yǎng)子女的閱讀興趣，培養(yǎng)子女的有效閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)的領(lǐng)看和陪看階段就是像給跑步者領(lǐng)跑和陪跑一樣，發(fā)揮著旁人無可替代的引領(lǐng)作用。濃郁的家庭閱讀氛圍能給未成年人一個(gè)靜心閱讀的環(huán)境。5、誦讀，研讀傳統(tǒng)經(jīng)典文化。要讀有所得所悟，這也是提高閱讀力的功課之一。以色列人為什么會(huì)有無與倫比的創(chuàng)造力？眾所周知，是這個(gè)民族喜歡閱讀，閱讀經(jīng)典，并從經(jīng)典中尋找解決問題的辦法，因此也被稱為“書籍民族”。經(jīng)典閱讀是最重要的智慧來源，沒有任何一種形式能像文字這樣傳遞思想。中國(guó)未成年人大多是為

20、考試分?jǐn)?shù)而閱讀。而以色列孩子在閱讀時(shí)，特別注重鍛煉思考能力。我國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)典文化是世界上最豐富的。未成年人可通過利用圖書館資源閱讀這些閃耀著智慧光芒的書籍來構(gòu)建自己閱讀和思考之間的關(guān)系。6、數(shù)字化閱讀要?jiǎng)?chuàng)新。推薦綠色網(wǎng)站，培養(yǎng)健康的數(shù)字閱讀習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，要正視網(wǎng)絡(luò)給未成年人的影響。逃避和堵絕不是辦法。不要視網(wǎng)絡(luò)閱讀為洪水猛獸。堵不如疏，疏不如正確引導(dǎo)未成年人利用網(wǎng)絡(luò)提升閱讀力。只要閱讀內(nèi)容是綠色健康、積極向上的，有利于未成年人提升閱讀力的都可以。7.利用圖書館資源注重創(chuàng)新意識(shí)。閱讀力培養(yǎng)計(jì)劃中，可憐設(shè)置聊天式閱讀，辯論式閱讀，演講式閱讀，交流閱讀心得等。未成年人會(huì)從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)展示，學(xué)會(huì)求證，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而培養(yǎng)和提升他們的閱讀力。8、對(duì)未成年人普及圖書情報(bào)知識(shí)未成年人學(xué)習(xí)和熟知圖書情報(bào)知識(shí)對(duì)他們利用圖書館資源閱讀是有極大裨益的。熟知圖書情報(bào)知識(shí)能更好更快地找書，選書，會(huì)對(duì)知識(shí)架構(gòu)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這比盲目選書，盲目閱讀更能讓未成年人有成就感。美國(guó)未來學(xué)家阿爾文 托夫斯曾說過，未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。能利用圖書館資源自覺學(xué)習(xí)才是將來富有競(jìng)爭(zhēng)力的