教育心理學(xué)作業(yè)3

1、教育心理學(xué)作業(yè)3 （第79章）一、 簡答題（每題5分，共40分）1、什么是產(chǎn)生式？產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點是什么？。答題要點：產(chǎn)生式指的是條件與動作的聯(lián)結(jié)，即在某一條件下會產(chǎn)生某一動作的規(guī)章，它由 條件項“假如（if）與動作項“那么（then）構(gòu)成。多個命題會構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)，多個產(chǎn)生 式會構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式遷移理論那么是針對認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前 后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的緣由是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩 項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。產(chǎn)生式遷移理論是依據(jù)安德森的 思維適應(yīng)性掌握理論（簡稱ACT）進展而來。依據(jù)ACT理論，技能的學(xué)習(xí)

2、分兩個階段：首先, 規(guī)章以陳述性學(xué)問的形式進入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的 程序性學(xué)問。當(dāng)兩項任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時，遷移就會發(fā)生。也就是說, 產(chǎn)生式的相像是遷移產(chǎn)生的條件。2、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答題要點：學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、學(xué)問、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科 或情境中技能、學(xué)問、理解或態(tài)度的獲得的影響。學(xué)習(xí)遷移是一種簡單的心理現(xiàn)象，既受學(xué) 習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀條件的影響，也受學(xué)習(xí)者智力、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知技能與策略、 學(xué)習(xí)態(tài)度與心向、心情與精神狀態(tài)等主觀條件的制約。歸結(jié)起來學(xué)習(xí)遷移主要受以下幾方面 因素的影響：1.學(xué)習(xí)材

3、料之間的共同要素或相像性2.學(xué)問閱歷的概括水平3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)4,認(rèn) 知技能與策略5.心理定勢6.學(xué)習(xí)態(tài)度與方法7.智力與年齡8.老師的指導(dǎo)方法 3、簡述嘗試一一錯誤說和頓悟說關(guān)于問題解決的理解的不同之處？答題要點：美國心理學(xué)家桑代克通過貓走出謎籠的試驗，提出了一種解決問題的嘗試一一錯 誤說。該學(xué)說認(rèn)為，問題解決是刺激情景與反響形成適當(dāng)聯(lián)結(jié)的過程，而這種聯(lián)結(jié)是通過嘗 試錯誤逐步形成的。問題解決過程首先要通過一系列的盲目操作，不斷地嘗試錯誤，覺察一 種解決問題的途徑，即形成刺激情景與反響的聯(lián)結(jié)，然后再不斷重復(fù)鞏固這種聯(lián)結(jié)，直到最 終問題解決。德國心理學(xué)家苛勒依據(jù)黑猩猩摘取香蕉的試驗，提出了頓悟說。頓

4、悟說認(rèn)為問 題解決要求看出問題情境中的各種關(guān)系，而對這種關(guān)系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個領(lǐng)悟的 過程。問題解決是由于突然對問題情境中手段和目的之間的關(guān)系有了理解和頓悟而實現(xiàn)的。 頓悟說也是由動物試驗得來，但對于解釋人類問題解決仍具有合理性。面對問題，人們會重 組當(dāng)前的問題情景，改組問題情景的結(jié)構(gòu)，突然領(lǐng)悟問題情境與適當(dāng)反響之間的關(guān)系，使問 題得以解決。制造性問題解決，頓悟是特別關(guān)鍵的。頓悟說與嘗試一一錯誤說也不是對立的。 人們面對問題，有時候需要嘗試錯誤，也需要頓悟。4、什么是問題解決？簡要說明影響問題解決的因素。答題要點：問題解決是指由問題引發(fā)，運用肯定的學(xué)問和認(rèn)知策略去解決疑難的過程。假如

5、說某種情境的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)存在障礙構(gòu)成問題，問題解決就是運用一系列的認(rèn)知操作 掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)換為目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決有三個特點：問題情境性、目 標(biāo)指向性、認(rèn)知操作性。影響問題解決的因素許多，不同的心理學(xué)家給出了不同的答案，歸 納起來包括：問題情境、問題表征、學(xué)問閱歷、認(rèn)知策略、心理定勢、功能固著、醞釀效應(yīng)、 原型啟發(fā)、心情和動機狀態(tài)。5、依據(jù)強化理論的原理，簡要說明為什么要準(zhǔn)時反響同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果。答題要點：行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，強化是激發(fā)動機的必要條件，行為受到強化后， 有機體會產(chǎn)生對下一步強化的期盼，從而以獲得強化為個體的行為目標(biāo)。強化具有依隨性, 即行為依隨于外部

6、強化而變化，而人體會到的大局部是人為依隨行性，家長老師與各類人都 是通過人為依隨性來掌握他人及同學(xué)的行為。因此在教學(xué)中對于同學(xué)取得成果應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時予以 強化，正強化或負強化，但心理學(xué)家更強調(diào)正強化的作用，即對同學(xué)所取得的成果準(zhǔn)時予以 表揚、確定，那么同學(xué)將對這一強化產(chǎn)生進一步期盼，有利于同學(xué)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在運用外 部強化去激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機時，肯定要留意使你所掌握的強化與被強化的行為之間的因果 關(guān)系被同學(xué)精確認(rèn)知到，使同學(xué)意識到的主觀依隨性與客觀依隨性全都。否那么，所運用的強化就達不到預(yù)期的效果。6、簡述歸因理論的基本觀點。答題要點：歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的緣由所作出的解釋和評價。在

7、學(xué)習(xí)和工 作當(dāng)中，人人都會體驗到勝利與失敗，同時人們還會去查找勝利與失敗的緣由，這就是對成 就行為的歸因。人們會把成敗歸結(jié)為不同的緣由，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的 行為。維納把成就行為歸因于力量、努力、任務(wù)難度、運氣四個有代表性的緣由。在這四個 代表性緣由中，力量是穩(wěn)定的內(nèi)部因素，努力是不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，任務(wù)難度是穩(wěn)定的外部 因素，運氣是不穩(wěn)定的外部因素。人們往往把自己的勝利與失敗歸結(jié)為上述四個緣由中的一 個或幾個，歸結(jié)為不同的緣由會帶來相應(yīng)的心理變化，表現(xiàn)為對下一次成就結(jié)果的期盼與情 感的變化，進而影響以后的成就行為。歸因的功能在于：第一，歸因?qū)?dǎo)致人們對下一次成 就行為的期盼發(fā)生

8、變化；其次，歸因還會使人消失情感反響。7、什么是習(xí)的性無力感？如何消退同學(xué)的習(xí)的性無力感？答題要點：習(xí)得性無力感簡稱無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果 感到無法掌握、無能為力的心理狀態(tài)。 在學(xué)校中，存在著無力感的現(xiàn)象，對那些因?qū)掖问?敗而變得自暴自棄，產(chǎn)生無力感的同學(xué)，可以實行一些措施去防治或消退同學(xué)的無力感。（1） 消退學(xué)校中的“不行控狀況”。（2）防止同學(xué)產(chǎn)生“結(jié)果不行控”的認(rèn)知。（3）培育意志， 增加免疫力。8、如何增加自我效能感？答題要點：自我效能感與成就行為是相互促進的，在學(xué)校中，要留意從以下幾個方面去增加 同學(xué)的自我效能感，（1）讓同學(xué)更多地體驗到勝利，（2）為

9、同學(xué)供應(yīng)適當(dāng)?shù)牡浞?，?）恰當(dāng) 地運用外部強化，（4）使同學(xué)學(xué)會自我強化二、案例分析題（10分） 案例：李小輝怎么了？李小輝不愛學(xué)習(xí)，他厭煩學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此厭煩上學(xué)？由于他考試總 是不及格。物理不及格有他,數(shù)學(xué)考試他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著艷麗的粗筆在他的 試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂,簡直不是人寫的!”由于他想爭第一，卻又認(rèn)為自己怎么 也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學(xué)績：學(xué)校連續(xù)三年三好同學(xué)，在市“盼望杯” 競賽中獲過二等獎，學(xué)校畢業(yè)被保送到學(xué)校。然而，升入學(xué)校后的第一次摸底測驗，他只排在第 21名，從今，李小輝便喪失了自信念，連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不

10、聽，作業(yè)也馬馬虎虎以上是在實際教學(xué)過程中遇到的問題，請采用所學(xué)過的教學(xué)心理學(xué)學(xué)問，對這個問題進 行分析，并談?wù)勀銓@個問題的看法和做法。答題要點：分析：習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到 無法掌握、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的緣由，分為兩個方面：第一，他自 身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于力量、性 格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能掌握行為結(jié)果，因而消失個人的無力感。其次，外部緣由。 首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵同 學(xué)學(xué)習(xí)，而嚴(yán)峻忽視對同學(xué)內(nèi)在動機的培育和調(diào)動，因此，

11、一次偶然的成果不好就使得李小 輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信念。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)峻失 誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。對策：采納各種措施培育他的內(nèi)在動機，例如，采用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛 玩籃球、喜愛數(shù)學(xué)等特點,奇妙實現(xiàn)動機遷移；采納各種措施,消退他在學(xué)習(xí)上的無力感, 增加他的學(xué)業(yè)自我效能感。三、論述題（每題10分，共50分）1、論述促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原那么。答題要點：學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、學(xué)問、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科 或情境中技能、學(xué)問、理解或態(tài)度的獲得的影響。促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原那么有：1.科學(xué)精 選教材。要促進學(xué)習(xí)

12、遷移的發(fā)生，對教學(xué)的內(nèi)容需要進行科學(xué)地選擇。依據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的 要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價值的成果作為教材的主要內(nèi)容。2.合理編排教材內(nèi) 容。依據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律和影響學(xué)習(xí)遷移的因素，編排教材要做到使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng) 絡(luò)化。3.確立明確而詳細的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。 在每個新的單元教學(xué)之前確立詳細的教學(xué)目標(biāo)，使同學(xué)明確學(xué)習(xí)目的，是促進學(xué)習(xí)遷移的重 要前提。4.有效設(shè)計教學(xué)程序。老師要依據(jù)教材的難點、重點，結(jié)合本班同學(xué)的智力特點、 學(xué)問程序，來把那些具有最大遷移價值的基本學(xué)問、基本技能的學(xué)習(xí)放在首位。把那些概括 性高、派生性強的主干內(nèi)容突出出來，以使同學(xué)

13、在學(xué)習(xí)中能順當(dāng)?shù)剡M行遷移。5.扎實基礎(chǔ) 學(xué)問和基本技能。應(yīng)盡量在回憶舊學(xué)問的基礎(chǔ)上引出新學(xué)問，要盡量突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系, 強調(diào)新舊學(xué)問之間的共同要素。6.留意啟發(fā)同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括。在教材的選擇和組 織上，應(yīng)把每門學(xué)科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學(xué)的重點，突出教材重 點內(nèi)容之間的規(guī)律。7.教學(xué)中多應(yīng)用比擬的方法。在教學(xué)上應(yīng)用比擬的方法，可以關(guān)心同 學(xué)全面、精確、深刻地分析不同學(xué)習(xí)材料的異同。8.敏捷地運用變式進行教學(xué)。變式是通 過變更對象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。通過變式，使同學(xué)學(xué)會把握事物的本質(zhì)特征的 方法。9.重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法教學(xué)。學(xué)習(xí)不僅是把握學(xué)問與技能，還

14、要把握肯定的學(xué) 習(xí)策略和方法。為了促進學(xué)習(xí)遷移，老師必需重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項 重要的教學(xué)內(nèi)容突出出來。2、結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進樂觀的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移。答題要點：學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、學(xué)問、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科 或情境中技能、學(xué)問、理解或態(tài)度的獲得的影響。學(xué)習(xí)遷移是一種簡單的心理現(xiàn)象，既受學(xué) 習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀條件的影響，也受學(xué)習(xí)者智力、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知技能與策略、 學(xué)習(xí)態(tài)度與心向、心情與精神狀態(tài)等主觀條件的制約。歸結(jié)起來學(xué)習(xí)遷移主要受以下幾方面 因素的影響：1.學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相像性2.學(xué)問閱歷的概括水平3.認(rèn)

15、知結(jié)構(gòu)4.認(rèn) 知技能與策略5.心理定勢6.學(xué)習(xí)態(tài)度與方法7.智力與年齡8.老師的指導(dǎo)方法。（這是 基本點，依據(jù)這些因素對癥下藥，就以上8點，選取一點結(jié)合自己的實際進行綻開論述即可。 如：學(xué)問閱歷的概括水平這是指原有的學(xué)問閱歷概括水平越高，遷移的可能性也越大，效果 也就越好。反之，學(xué)問閱歷的概括水平越低，遷移的范圍就越小效果也就越差。例如同學(xué)概 括地把握了哺乳類的三個基本屬性以后，就不會誤認(rèn)為哺乳類動物都是陸地上用四條腿走路 的動物）3、結(jié)合詳細教學(xué)案例，談?wù)勅绾闻嘤瑢W(xué)的問題解決力量。答題要點：問題解決是指由問題引發(fā)，運用肯定的學(xué)問和認(rèn)知策略去解決疑難的過程。假如 說某種情境的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀

16、態(tài)存在障礙構(gòu)成問題，問題解決就是運用一系列的認(rèn)知操作 掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)換為目標(biāo)狀態(tài)的過程。培育同學(xué)的問題解決力量應(yīng)當(dāng)從以下幾 點入手：.完善同學(xué)的學(xué)問結(jié)構(gòu)。培育同學(xué)問題解決的力量首先要促使同學(xué)盡快嫻熟把握專業(yè)學(xué)問, 完善同學(xué)的學(xué)問結(jié)構(gòu)。在每一門學(xué)科教學(xué)中，都需要仔細討論這門學(xué)科的基本學(xué)問結(jié)構(gòu)和核 心學(xué)問，然后有目的、有方案、系統(tǒng)地傳授給同學(xué)。在學(xué)問傳授中更重要的是要重視程序性 和條件性學(xué)問的學(xué)習(xí)。.把握問題解決的基本程序。問題解決需要一個過程，把握問題解決的基本程序有利于問 題解決。在教學(xué)中教給同學(xué)一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解 決的力量。.培育同學(xué)覺察和識

17、別問題的力量。在教學(xué)活動中，老師應(yīng)留意訓(xùn)練同學(xué)覺察問題的力量, 并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他學(xué)問點的聯(lián)系，以到達深刻地識別問題的目的。.把握問題解決的啟發(fā)式策略。把握啟發(fā)式策略，能有效地提高問題解決的效率，由于一 般的啟發(fā)式策略能適用于較廣的范圍和領(lǐng)域，并可以轉(zhuǎn)化為詳細學(xué)科的思維方法。.考慮影響解決問題的因素。影響問題解決的因素，直接影響到問題解決的效果。因此， 老師應(yīng)讓同學(xué)了解習(xí)慣定勢、功能固著、醞釀效應(yīng)、動機心情、學(xué)問閱歷、問題情境等對同 學(xué)問題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的樂觀作用和克服其阻礙作用的有效策略等。4、結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培育同學(xué)的制造性。答題要點：制造性是依

18、據(jù)肯定的目的和任務(wù)，運用一切信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生 出某種新奇、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)。同學(xué)制造性的培育要從以下幾個方 面綻開：1.制造意識的培育與制造性教育。制造意識是培育制造性的第一關(guān)注點，制造意識是可以通過培育不斷地得到強化的。開展制造性教育，即在制造型學(xué)校管理和學(xué)校環(huán)境中，由制造型老師通過制 造性教學(xué)方法培育出制造型同學(xué)是培育制造性意識的重要途徑。正確的輿論導(dǎo)向，提倡競爭。 信任同學(xué)，鼓舞性的評判，敬重與眾不同的觀念等等都是制造意識產(chǎn)生的良好環(huán)境。2.制 造人格的培育。制造人格，是個體制造力量進展的必要的和充分的條件。制造人格的訓(xùn)練, 即在于培育讓個體形成有利于制造的各種人格品質(zhì)，包括劇烈的制造動機、深厚的制造愛好、 樂觀的制造心情和頑強的制造意志，使之成為一個具有高制造性的人。3.制造性思維的培 育。制造性思維訓(xùn)練，是培育同學(xué)制造性中用得最多的方法，也是一項最重要的內(nèi)容。主要 包括思維的流暢性、變通性、獨特性和辯證性訓(xùn)練等。較有代表性的訓(xùn)練方法有：（1）頭腦 風(fēng)暴法又叫智力激勵法。（2）直覺思維訓(xùn)練與頭腦體操法。4.制造方法的培育。制造方法 是指人們在制造活動過程中運用制造的詳細思維方法和制造技能，制造方法的訓(xùn)練可以誘發(fā) 個體的潛在制造性。目前人們常用的