導入技能訓練

1、導入技能訓練1請您來創(chuàng)作請聽故事同時思考，如果要把這個故事改編成話劇，大家會為話劇設(shè)計怎樣的第一個場景？2俗話說：“萬事貴乎始”。高爾基在談到創(chuàng)作體會時也常說：“開頭第一句話是最難的，好象音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好長的時間才能找到它。”列夫托爾斯泰也曾說過：“開頭總是最難下筆的”。實際上教學也是如此，導入技能的運用，恰是創(chuàng)作的開端，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，對受眾能起到醞釀情緒、啟迪心智、滲透主題使之入境的作用。導入，顧名思義指“引導”和“進入”。在課堂導人中，“引導”是教師的行為，“進入”則是學生的行為。學生能否在上課初始階段便很快進入角色，很大程度上取決于教師的引導效果。3導入

2、技能的定義導入技能是教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始時，運用建立問題情景的教學方式，引起學生注意，激發(fā)學生興趣，明確學習目標，形成學習動機的一類教學行為。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。每當要學習新知識時，學生的學習心理一般難免準備不充分，師生間難免會有感情的分離，這時，如果能靈活巧妙地運用導入技能，即可溝通師生情感又可激勵、喚醒、鼓舞學生產(chǎn)生學習動機、產(chǎn)生求知欲和自主學習的意愿。如果導入技能運用得當，則是一種教學藝術(shù)，會產(chǎn)生先入為主、先聲奪人的藝術(shù)效果，學生會在“藝術(shù)”的感染下迅速進入預定的教學活動軌跡，形成良好的教學氛圍4導入技能形成階段第

3、一階段為“知”，是構(gòu)建導入技能知識階段第二階段為“能”，是在課堂教學中的模仿操 作階段第三階段為“熟”，是教師導入技能逐步走向熟練的階段第四階段為“智”，是教師能夠根據(jù)導入設(shè)計原理，靈活地導入課程，也是教師形成自己教學風格、自如地進行教學的階段，即達到“善”導火箭例子5心理學角度看： 學習動機 所謂學習動機，就是推動學習活動、確定學習方向，以及引導、維持、調(diào)節(jié)、強化學習活動的一種內(nèi)部機制或內(nèi)在歷程。學習動機的兩個基本構(gòu)成成分是學習需要和學習期待。6學習需要學習需要由認知需要、交往需要和自我提高需要構(gòu)成交往需要是在人與人之間交往過程中出現(xiàn)的，它不直接指向知識本身，知識是他進行交往的手段自我提高的

4、需要指由學業(yè)成就獲得地位和威望的需要。也不直接指向知識本身，是一種間接的學習需求。7認知需要認知需要是一種“要求知道和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要”。認識需要就是獲取知識的需要。它直接指向知識本身，并以接受刺激獲得知識為滿足。認知需要是教學中最重要最穩(wěn)定的學習需要。8學習期待學習期待是學習動機結(jié)構(gòu)的另一個基本的構(gòu)成要素。學習期待是形成學習動機的必要條件。學習期待和學習目標相關(guān)。學習目標是外在的對學習活動所要達到的某種預想結(jié)果。學習期待是學習目標在主體頭腦中的反映。9學習需要是學習動機結(jié)構(gòu)中的主導成分學習期待是形成學習動機的必要條件只有當能滿足這種需要的目標或期待同時存在時，

5、才能使主體把活動指向確定的方向，才能激發(fā)學習的積極性，實現(xiàn)學習活動。10動機是個體發(fā)動和維持某種活動的心理狀態(tài)，是激勵人去行動的主觀原因，常建立在需要的基礎(chǔ)上。強烈的動機會激發(fā)學生對知識的渴望，使學生主動摒棄各種干擾，集中注意于教學。興趣是較為持久的需要。教師在引起學生注意后，就要設(shè)法誘發(fā)學生的學習動機，激起其學習興趣。有效的導入對于學生學習興趣與動機的激發(fā)是非常必要的。11學習動機的形成教學過程的基本矛盾學生作為認識主體與教學內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾 但并不是所有的主客觀矛盾都能構(gòu)成教學過程的動力。 12特級教師魏書生老師在給學生講論語六則時是這樣導入的：“火之光、電之光能照亮世間的道路

6、，思想之光能照亮人的心靈。誰是世界最偉大的科學家呢？聯(lián)合國教科文組織確立了全世界偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼，誰知道這十位思想家中誰排在第一位？他就是中國的孔夫子?！睅拙鋵дZ，收到了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，使學生的注意立即集中到所要學習的內(nèi)容上來。13矛盾轉(zhuǎn)化為學習動力的必要條件1、只有當這一矛盾是與學生的認識能力相適應(yīng)的于簡單或過于復雜的學習任務(wù)都不能形成問題情境而引起學生的認知需要。 14矛盾轉(zhuǎn)化為學習動力的必要條件2、矛盾是在學習過程中必然產(chǎn)生的“必然產(chǎn)生的”是指新的教學內(nèi)容與學生原有認識結(jié)構(gòu)之間存在著“實質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系（如能量守恒）在將新的學習材料進行加工

7、，要使學習材料中本身固有的與原有認識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見的刺激形式。15矛盾轉(zhuǎn)化為學習動力的必要條件3、而且這一矛盾作為困難被學生個體充分地意識到，從而成為學生本身意識中的矛盾。 只有將學生的原有相關(guān)經(jīng)驗調(diào)動起來去解釋新問題，使學生看到聯(lián)系和差異，即產(chǎn)生心理上的某種不協(xié)調(diào)，使問題情境設(shè)計中的潛在矛盾表面化、激化，被學生認識主體充分地意識到，才能形成學習動機 16矛盾轉(zhuǎn)化為學習動力的必要條件只有在這些條件下，這一基本矛盾才能形成教學過程的動力 對于教學中的導入活動來說，就是要采用創(chuàng)設(shè)問題情境的手段來制造使教學中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化的必要條件。 17導入技能的功能吸引學生的注意力 激發(fā)學生

8、的學習興趣 引起學生的學習動機 促進學生的思維活動 銜接學生的新舊知識 明確學生的學習目標 創(chuàng)設(shè)學生的學習氣氛 18請您來回憶大家還記得小學的時候老師告訴我們寫記敘文的六要素嗎？時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果導入的要素是什么？19導入技能的要素導入技能要素是一個完整的課堂導入過程所必須具備的主要成分，不管是什么類型的導入，都要包含這些要素，才能成為完整、有效的課堂導入。導入技能要素包括問題情境知識銜接目標指引20要素一 問題情境“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環(huán)境。從物理意義上講，它具有客觀性，是一個可見的教學背景，它可以是現(xiàn)實生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學科的問題，還可以是其他學

9、科的相關(guān)內(nèi)容等 從心理意義上講，它充分反映了學生對學習的主觀愿望，能激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學習中去。21問題情境的種類1、問題的障礙情境 就是在學生原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而喚起學生對新知識的渴望和探求的一種問題情境。22要素一 問題情境問題情境的種類（1）問題的障礙情境就是在學生原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而喚起學生對新知識的渴望和探求的一種問題情境。 例如：中學數(shù)學“復數(shù)的概念”的導入師：請

10、同學做下面這道題：已知a1a1，求a21a2的值。生：a21a2（a1a）22=1師：為什么兩個正數(shù)之和為負數(shù)呢？【分析】通過在學生的認知沖突中提出問題導入新課，使學生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學生探索的興趣，喚起學生參與的熱情。23問題情境的種類2、問題的發(fā)現(xiàn)情境 就是通過呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學科問題，通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學科知識的一種問題情境。 24要素一 問題情境問題情境的種類（2）問題的發(fā)現(xiàn)情境就是通過呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學科問題，通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學科知識的一種問題情境。例如：生物八年級上冊免疫導入師：請同

11、學們先看一組畫面。 (錄像引入：許多人在一個擁擠的餐館進餐的場景，周圍有許多食品和蔬菜。) 師：請同學說說看到了什么，有何感受？ 學生觀看后自由發(fā)表觀點。(略。) 師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無處不在。我們每天吃進的食物和吸人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？ 生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結(jié)構(gòu)。 師：是不是這樣呢？下面我們通過一組漫畫來探究問題的答案。【分析】教師通過錄像為學生呈現(xiàn)出餐館的場景，在這個場景中暗含著健康、病毒與免疫的關(guān)系，教師的兩個個問題，引導學生從這個場景中思考所要學習的新知識內(nèi)容。為學生創(chuàng)設(shè)了一個問題的發(fā)現(xiàn)情境。25問題情境的種類3

12、、問題的解決情境 就是直接呈現(xiàn)出某個新的學科問題，圍繞如何解決這一問題去組織學生展開學習、探求知識、尋找解決問題辦法的一種問題情境。26要素一 問題情境問題情境的種類（3）問題的解決情境就是直接呈現(xiàn)出某個新的學科問題，圍繞如何解決這一問題去組織學生展開學習、探求知識、尋找解決問題辦法的一種問題情境。例如：物理八年級上冊顏色的導入師：同學們，放眼我們的校園，綠樹、青草，各色花兒競相怒放，生機盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點綴得美麗如畫呢？師：現(xiàn)在我們重溫世界科學巨匠牛頓的光的色散實驗以及另外兩個有趣實驗，揭開大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎。(板書課題：顏色

13、)請大家仔細觀察，認真思考，實驗后共同研究探討，交流收獲?！痉治觥拷處煆馁N近學生生活的身邊環(huán)境入手，將要學習的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，并告訴學生通過幾個實驗來進行進一步的學習，為學生創(chuàng)設(shè)了一個問題的解決情境。27問題情境創(chuàng)設(shè)原則抓住教學過程中的主要矛盾按教學內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)的實質(zhì)性、非人為的聯(lián)系規(guī)律來設(shè)計導入方案。28問題情境的設(shè)計方法分析教學內(nèi)容，首先明確所要達到的教學目標，然后依據(jù)教學內(nèi)容的特點一步步倒推，在學生原有認知結(jié)構(gòu)中找到與新知識具有某種聯(lián)系又有區(qū)別的內(nèi)容，這樣就確定了問題情境中相對的兩個方面。其次，設(shè)計具體的表現(xiàn)方式來表現(xiàn)這對矛盾。例子29要素二 知識銜接 知識銜接是指在導入中，要把學

14、生將要學習的知識和學生已有的知識聯(lián)系起來。心理學研究表明：學習者必須積極主動地使新知識與自己已經(jīng)有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得實際意義。30要素二 知識銜接導入要真正引起學習動機僅靠問題情境的設(shè)計是不夠的，還必須使問題情境中潛在的矛盾或差異表面化、激化，被學生主體充分地意識到。這就需要引導學生從原有認知結(jié)構(gòu)中提取出與新內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，與新內(nèi)容形成對峙。31要素三 目標指引 目標指引是指在導入中要明確將要學習的目標，引起學生的學習期待。具體的方法：對問題情境的導入活動進行概括，提出下面教學的認識主要問題其次是對實現(xiàn)教學目標的方法和途徑進行指引，使學生對

15、接下去的教學要解決什么問題，如何解決的途徑做到心中有數(shù)，從而形成學習期待。32導入案例要素分析視頻（示范課精選與小課題研究-小學版4-動物和我們MPEGAV（0044“0509”）33請你來設(shè)計“設(shè)計連接”活動是一個創(chuàng)新思維訓練游戲，通過強制思維，可以使自己思維的廣度得到鍛煉。步驟：1、找出兩個隨機詞匯。2、任務(wù)是通過45步過渡將兩個詞連接起來。3、必須明確說明過渡的每一步。34請你來設(shè)計示例：兩個隨機詞匯是：醋、繃帶連接設(shè)計1：醋是由酒發(fā)酵得到的，酒中含有酒精，許多道路交通事故是由酒精引發(fā)的，傷者可能需要繃帶。連接設(shè)計2：制作沙拉時要用到醋，素食者會吃沙拉，素食者認為不應(yīng)捕殺動物作為食物，由

16、殺害可以想到受傷，受傷時就需要繃帶。35請你來設(shè)計請您來試試兩個隨機詞匯是：吉他、計算器36導入技能類型 教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教育對象不同，教學內(nèi)容不同，每堂課的開頭也必然不同。即使是同一教學內(nèi)容，不同的教師也有不同的處理方法。37直接導入直接導入就是教師直接闡明學習目標和要求以及本節(jié)課的教學內(nèi)容和安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學生的關(guān)注，使學生迅速地進入學習情境。（問題的解決情境）也叫開門見山式，是最簡單和最常用的一種導人方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動，做到“課伊

17、始，意亦明”的一種導人。 38直接導入直接導入較適合連續(xù)性教學中的后續(xù)課的教學導入，如一個教學內(nèi)容的第二節(jié)課，一篇課文的第二或三節(jié)課等等；高年級條理性強的教學內(nèi)容比較適合用直接導入，年齡較大的學生學習的自覺性加強，直接導入能夠較好地引導學生進入新課程的學習。但對小學、初中學生要在適當?shù)臅r候選用。小學科學耳朵的科學師：前面，我們已經(jīng)研究了聲音的產(chǎn)生和傳播的問題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來研究感受聲音的器官耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒有這個本領(lǐng)，這里面包含著一定的科學。這節(jié)課我們就來揭開耳朵的科學之謎。(板書課題)【評析：】導入的作用就是激發(fā)興

18、趣或動機，引起探究的內(nèi)在雷要。耳朵是用來聽聲音的，這連小孩子都知道，沒什么新穎之處?？墒?，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽不到聲音？這個問題對小學生來說挺意外，誰去注意這個問題了？這正是身邊的科學。這個直接明了的導入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學的欲望被激發(fā)了。39直接導入法注意事項適合連續(xù)性教學中的后續(xù)課的教學導入高年級條理性強的教學內(nèi)容比較適合年齡比較大的學生和學習的自覺性較強的人群感染力弱，易平鋪直敘，流于平常40經(jīng)驗導入 經(jīng)驗導入是從學生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解或提問等方式導入新課，通常在新內(nèi)容與學生的有關(guān)經(jīng)驗既有聯(lián)系又有區(qū)別時采用

19、。這種導入方法使學生有一種親切感，能引起學生的求知欲望，引導學生動腦思考。41經(jīng)驗導入 經(jīng)驗導入要注意：一定要選擇學生非常熟悉的生活經(jīng)驗、體驗或素材，這樣才能引起學生的共鳴，調(diào)動起所有學生的情緒。所選擇的內(nèi)容要與新教學內(nèi)容有關(guān)系，但不明白為什么的現(xiàn)象。教師要在關(guān)鍵處提出問題，引導學生對“熟視無睹”的現(xiàn)象進行思考。 案例一：物理慣性的概念教學導入師：同學們在乘車過程中會發(fā)生這種現(xiàn)象，每當汽車突然啟動時，人會向后倒；當汽車急剎車時，人會向前沖；當車子急轉(zhuǎn)彎時，人有被甩出去的感覺，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來研究這個概念。【分析】教師從坐車時各種現(xiàn)象導入，這些現(xiàn)

20、象是每個學生都經(jīng)歷過的，有切身的體會，是學生熟悉的生活經(jīng)驗，很容易吸引學生的注意力，激起學生探索的欲望。42經(jīng)驗導入注意事項一定要選擇學生非常熟悉的生活經(jīng)驗、體驗或素材，這樣才能引起學生的共鳴，調(diào)動起所有學生的情緒。所選擇的內(nèi)容要與教學內(nèi)容有關(guān)，但不明白為什么的現(xiàn)象。教師要在關(guān)鍵處提出問題，引導學生對”熟視無睹“的現(xiàn)象進行思考43舊知識導入 舊知識導入是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準新舊知識的聯(lián)接點，以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學內(nèi)容，達到溫故知新的目的。舊知識導入通常在新內(nèi)容與學生的有關(guān)舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別時采用。 44舊知識導入 不同學科，應(yīng)用舊知識導入的方式也有所不同。音樂、美

21、術(shù)、體育等技能性學科一般多采用練習、演示的方式。先讓學生練習一下上節(jié)課的動作或技巧，看是否掌握和熟練，再進行矯正和指導，然后傳授新的內(nèi)容。語文、政治、歷史、外語等文科類課則常借助于提問、講述、引證來進行。物理、化學、數(shù)學等理科類則以練習、實驗、演示為主，或復習、鞏固、印證前面所學的知識或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問題，讓學生思考。案例一：小學數(shù)學九的乘法口訣導入師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵。生：學生自由回答師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？生：學生開始找“九”的口訣師：把學生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；

22、三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。師：“還有補充嗎？”生：爭先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當?shù)奈恢蒙?。老師追問：“能說出理由嗎？”生：“一九還是九”，“九個一是九”，“八個九是七十二，九個九就是多一個九，把七十二加九，就是八十一。”生：“西游記中不是說唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂了。45舊知識導入注意事項(1)、找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點。而聯(lián)結(jié)點的確定又建立在對教材認真分析和對學生深入了解的基礎(chǔ)上。(2)、搭橋鋪路、巧設(shè)契機。復習、練習、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊，另一方面在復習

23、的過程中又要通過各種巧妙的方式設(shè)置難點和疑問，使學生思維暫時出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學生思維的積極性，造成傳授新知的契機。(3)、因課施教，方式多樣。學科不同、內(nèi)容不同，銜接的方式也應(yīng)有所變化。如音樂、美術(shù)、體育一般多采用練習、演示的方式，先讓學生練習一下上節(jié)課的動作或技巧，看其是否掌握和熟練，再進行矯正和指導，然后傳授新的內(nèi)容。而語文、政治、歷史、哲學、外語等課則常借助提問、講述、引證來進行。物理、化學、數(shù)學則以練習、實驗、演示為主，或復習、鞏固、印證前面所學的知識，或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問題，讓學生思考。46實驗導入 實驗導入是教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進行實

24、驗演示或?qū)W生實驗的方式設(shè)置問題情景，引導學生觀察，以已知實驗現(xiàn)象或知識經(jīng)驗與新現(xiàn)象對比方式產(chǎn)生問題情景，提出新問題，自然地過渡到新課學習的導入方法。 47實驗導入 通常是在新知識所要求的感性經(jīng)驗是學生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時采用。實驗導入有利于形成學生生動的表象由形象思維過渡到抽象思維。因此，在小學各年級和中學理科教學中運用較廣。 48實驗導入 實驗導入時要注意：實驗演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學習新內(nèi)容服務(wù)。要讓學生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。教師要善于抓住時機提出問題并引導學生積極思考。中學物理電磁鐵導入師：老師這有一塊

25、條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？生：磁鐵把大頭針吸起來了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？生：因為磁鐵有磁性。師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。師：為什么吸不起大頭針呢？生：因為鐵釘沒有磁性。師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？生：把鐵釘磁化。師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒有回答)師：這節(jié)課就來學習把原來沒有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵?？凑l愛動腦筋，學得快，實驗效果好。(板書課題電磁鐵)49實驗導入注意事項第一，演示實驗的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系并能為講授新教材服務(wù)。第二

26、，要讓學生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。第三，教師要善于抓住時機提出問題并引導學生積極思考。 50直觀導入 直觀導入是在講授新課題之前，先引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣，再從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境的導入方法。學生在直觀感知中產(chǎn)生疑問，疑問引起學生學習新知識的強烈要求。51直觀導入 采用這種方法需注意以下兩點：實物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系。觀察過程中，教師要及時地恰如其分地提出問題以指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備語文三年級上冊第十三課毛毛蟲的故事導入師：這節(jié)語文課，老師給大家準備了

27、一個禮物。先請看(播放多媒體操件：真蝴蝶紛飛圖) 師：(解說)你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動著輕盈的翅膀在自由的飛舞。可你們知道嗎?這么小的蝴蝶，它小的時候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲，(繼續(xù)播放課件，毛毛蟲的丑陋可怕狀使學生紛紛驚呼。) (教師板書：毛毛蟲) 師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲，最終卻成了美麗無比的蝴蝶。那么它的成長過程中有著一個怎樣鮮為人知的故事呢?(補充板書：的故事)這節(jié)課我們就一起來學習課文。(學生齊讀課題) 52直觀導入注意事項實物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系觀察過程中，教師要及時地恰如其分地提出問題，以指導學生觀察中的思考問題，促進

28、他們的思維，為學習新教材做好準備。53故事、事例導入 故事、事例導入是以生活中所熟悉的事例或報紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認識自然與社會中的故事設(shè)置問題情景的導入方法。青少年都愛聽故事。在各學科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。愛聽故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學生的學習興趣，更是課堂教學的潤滑劑。 54故事、事例導入故事、事例導入時要注意：故事、事例選用須有趣味性、啟發(fā)性和教育性。故事要短小精悍故事、事例要針對性強，能為講課主題服務(wù)。如果東拉西扯不上路，就

29、達不到開好頭的目的。小學數(shù)學“分數(shù)的基本性質(zhì)”的導入。師：師：老師給大家講個故事。猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰分到的餅最多呢？生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。生3：三個兄弟分到的餅一樣多。師：到底誰分到的餅最多呢？同學們可以利用手邊的學具自己去尋找答案。55故事、事例導入注意事項故事、事例選用須有趣味性、啟發(fā)性和教育性故事要短小精悍故事、事例要針對性強，能為講課主

30、題服務(wù)。如果東拉西扯不上路，就達不到好的開頭目的56設(shè)疑、懸念導入 設(shè)疑、懸念導入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑難，創(chuàng)設(shè)學生的認知沖突，喚起學生的好奇心和求知欲，激起學生解決問題的愿望的導入方法。 57設(shè)疑、懸念導入產(chǎn)生認知沖突的方法有：驚奇展示違背學生已有的觀念的現(xiàn)象；疑惑使學生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：迷惑提供一些似是而非的選擇，學生已有的經(jīng)驗中缺乏可以辨認的手段而產(chǎn)生迷惑：矛盾在推理的過程中，故意引出兩個或多個相反的推理，使學生產(chǎn)生認知沖突。58設(shè)疑、懸念導入設(shè)疑、懸念導入要注意：教師要根據(jù)學生的年齡特征與身心特點，結(jié)合教學目標與內(nèi)容，在教學難點和教學重點中設(shè)疑。問題設(shè)置要難易適中，

31、過易，不能繼續(xù)深入；過難，則無從下手。案例一：初中語文七年級狼教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學生齊答“不好”。 教師：聽完這個故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰？ 生2：故事中的人是誰？ 生3：為什么會流汗？為什么會流血？ 生4：老師怎么會有時間擺茶攤？ 師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章狼。 59設(shè)疑、懸念導入注意事項教師要根據(jù)學生的年齡特征與身心

32、特點，結(jié)合結(jié)合教學目標與內(nèi)容，在教學難點和教學重點中設(shè)疑。問題設(shè)疑要難易適度，過易，不能繼續(xù)深入；過難，則無從下手。從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”60情境導入法 情境導入就是選用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段創(chuàng)設(shè)一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的導入方法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育的意圖，它的教學效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。”情境導入法如運用得當，則會使學生身臨其境，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。 61情境導入法 情境導入時要注意：善于創(chuàng)設(shè)情境，教師必須從教學內(nèi)容出發(fā)，精心

33、組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學需要的情境。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識，或以此激發(fā)學生的情感，或因之引發(fā)學生的思維或藉此陶冶學生的性情等。當情境內(nèi)涵比較隱蔽時，教師要恰當?shù)貙W生進行啟發(fā)和誘導。案例一：美術(shù)一年級上冊魚兒游游師：同學們好！今天我們來做一個撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學們看老師撕的像什么。生：什么也不像。 (老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚的形狀和花紋進行簡單的添加，然后把它貼到黑板上。)師：現(xiàn)在變成什么了？生：魚兒！ (鼓勵學生把剛才自己撕出的紙也添畫成魚，貼到黑板上來。學生添加得又快又靈活，都爭先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚兒。) 【評析：與學生一起玩“撕魚”游戲，豐富學生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動參與的熱情，使他們在不知不覺中掌握撕魚的方法，十分貼近學生生活，易于被學生所接受。同時也為第二環(huán)節(jié)讓學生了解魚形狀多樣的特點埋下了伏筆?！?2情境導入法注意事項一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境、條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學需要的情境。二是加強誘導