低效晨讀現(xiàn)象的反思與策略研究

1、.：.；低效晨讀景象的反思與戰(zhàn)略研討 山東省棗莊市市中區(qū)建立路小學(xué)韓濤 早晨，一進(jìn)校門最調(diào)和的莫過于聽到朗朗的讀書聲。但當(dāng)他巡視教室時，卻總能看到不調(diào)和的景象個別學(xué)生嬉戲玩耍、不仔細(xì)讀書的身影。走進(jìn)教室用目光霎時他們時，才漫不經(jīng)心地掏出書本大聲地唱讀起來，讀上幾句，便停了下來張望。每每看到此景，我既心痛又無法，心中暗自反思：如今的學(xué)生怎樣連書也不肯讀了？如此低效的晨讀還能起到什么作用？ “閱讀雖不能改動人生的長度，但可以改動人生的寬度。閱讀雖不能改動人生的起點，但可以改動人生的終點?？梢?，讀書對學(xué)生的生長是多么重要呀！而晨讀出現(xiàn)此類問題，這不能不引起我們教育任務(wù)者的反思。 但是，問題的癥結(jié)在哪

2、呢？帶著思索，我決議在學(xué)生和教師中做個“我心中的晨讀課的調(diào)查。 很多同窗有以下共識： 1晨讀方式呆板，還存在分歧。 調(diào)查表中有一項“晨讀課上，他采用那些方式讀書？對此方式他有何想法？。94%的學(xué)生表示，要么是齊讀，要么是自在讀，再沒有其它方式。一成不變的閱讀方式對學(xué)生感到乏味。 優(yōu)等生的想法：一年級上冊晨讀就齊讀書本，從頭至尾都讀爛了，可教師還讓讀，只能應(yīng)付，不想讀時，光張嘴，不發(fā)音；后進(jìn)生的想法：晨讀課讓自在讀，越讀越煩，有些句子到如今都讀不通，教師也不指點讀幾遍，沒興趣讀。 2晨讀內(nèi)容老套，僅重功利。 在“他的晨讀內(nèi)容是什么?教師有何要求？一題中，不少學(xué)生提及，晨讀內(nèi)容就是課文，教師讓一字

3、不錯背熟，好在考試中拿高分。背錯了一點，就嚴(yán)峻批判。根本不思索學(xué)生的閱讀感受，更別說引導(dǎo)學(xué)生感悟和領(lǐng)會文章了。 不難看出學(xué)生的意見里都少不了一個詞教師。緣由在教師身上嗎？ 那教師們對這種晨讀景象又有何見解呢？ “00后的孩子不好教，此景象是學(xué)生讀書認(rèn)識、讀書態(tài)度差呵斥的這是教師對此景象的普遍看法。 筆者以為學(xué)生與教師之間缺乏溝通是構(gòu)成不同認(rèn)識的主要緣由。課上，教師只簡單分配了義務(wù)，不進(jìn)展檢查，對學(xué)生起不到督促作用，根本不去思索學(xué)生對晨讀課的看法，更不知道學(xué)生期盼的是什么？卻將責(zé)任歸到全部推到學(xué)生身上，應(yīng)該說是不明智的。誠然，此景象的產(chǎn)生有學(xué)生的緣由，有教材的緣由，但主要緣由還在教師身上。既然以

4、為是學(xué)生認(rèn)識與態(tài)度差呵斥的，我不由想詰問教師們幾個問題。 1教師，您能否調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣？ “興趣是最好的教師。學(xué)生只需產(chǎn)生了閱讀興趣，才會積極自動地去閱讀，才會自動地選擇閱讀資料，從而不斷擴(kuò)展本人的閱讀面，添加本人的閱讀量。學(xué)生出現(xiàn)以上景象的主要緣由恰恰是學(xué)生對閱讀內(nèi)容不感興趣。正如學(xué)生所說，教師迫于考試的壓力，只允許學(xué)生讀書本里的內(nèi)容，反復(fù)讀，讀反復(fù)，讀已變得枯燥乏味了，何談興趣？一成不變的閱讀方式又怎具吸引力？出現(xiàn)此景象不是在所難免嗎？ 2教師，您能否給學(xué)生提供更多的閱讀時間了？ 晨讀課有學(xué)生值日，有同窗收繳各科作業(yè)，有教師講事情這樣留給學(xué)生閱讀的時間就顯得捉襟見肘了，此外，即使是講

5、授新課，也是匆匆閱讀課文，便開場講解主題思想、寫作特征等。只聽教師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲朗朗。倘假設(shè)遇到較長的的課文，整節(jié)課時間都不夠教師用，連指點讀書時間都擠不出來，更別提留時間給學(xué)生讀書了。教師如此不注重閱讀，學(xué)生又豈能注重晨讀？ 3教師，您能否教會學(xué)生閱讀方法了？ 閱讀方法很多，如“朗誦、默讀、精讀、略讀、跳讀、閱讀讀等這些方法有何要求，學(xué)生掌握了嗎？他給個片段，許多學(xué)生或許根本該用哪種方式閱讀。他們習(xí)慣在教師的支配下朗誦、默讀，沒有了教師的指揮就不會讀書了。所以晨讀課忽然放手讓學(xué)生自主讀，學(xué)生一時間不知該怎樣去讀，就會出現(xiàn)了無事可做、嬉笑打鬧的景象。 4教師，您教學(xué)中能否留意培育學(xué)生閱

6、讀興趣？ 以往的教學(xué)，教師總習(xí)慣把本人對文本的了解直接講授給學(xué)生聽，或是把本人對文本的了解拆分成假設(shè)干個小問題來步步緊逼地向?qū)W生詰問。最終讓學(xué)生被動的認(rèn)同教師對文本的了解。如今的教學(xué)，雖然教師更注重讓學(xué)生直接去感悟文本，個性化的東西也呈多元化傾向，但受課堂時空與應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，只注重了學(xué)生對文本的精讀，讓學(xué)生死記硬背，卻忽略了閱讀興趣閱與讀習(xí)慣的培育，易讓學(xué)生感到枯燥乏味。 可見，這四個問題才是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣喪失，閱讀意志減弱、閱讀習(xí)慣淡化的主要緣由，才是低效晨讀的罪魁禍?zhǔn)祝?如何改動這低效的晨讀呢？筆者以為應(yīng)立足課堂，標(biāo)本兼治，主要戰(zhàn)略有以下幾點： 1師生同讀，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀方式。

7、 蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培育起對書的熱愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種位置。教師既要重教書，也要重讀書。要讓學(xué)生愛讀書，教師也要愛讀書，身教勝言傳。 首先，教師要拓寬學(xué)生的閱讀面。內(nèi)容不局限于課本，要放眼于課外，名言佳句，詩詞歌賦，成語、諺語、歇后語，三字經(jīng)、百家姓、千字文都可以作為晨讀的內(nèi)容，也根據(jù)學(xué)生的口味引薦適宜他們閱讀的報刊雜志，協(xié)助 學(xué)生選擇一些適宜閱讀的資料，祖國豐富的的言語文字足以喚起學(xué)生讀書的熱情，激發(fā)讀書的興趣。但無論選取哪些內(nèi)容都要遵照以下原那么：一要精，內(nèi)容精巧、言語精深；二要短，易讀

8、易記，于5分鐘內(nèi)便能消化吸收；三要有趣或有意義，有趣的內(nèi)容可添加晨讀課的樂趣，有意義的內(nèi)容足以讓學(xué)生受害終生。 其次，要進(jìn)展多樣化的閱讀訓(xùn)練，如競賽朗誦、配樂朗誦、分角色朗誦等。經(jīng)過多樣化的朗誦方式，讓學(xué)生感遭到閱讀審美享用，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如每天早晨課前利用5分鐘時間，教師都為學(xué)生范讀一段好書；建立師生閱讀生長日記本，記下教師和學(xué)生在讀書生長過程中的腳印教師每周可寫一篇，學(xué)生那么每天輪番寫，低年級學(xué)生可鼓勵家長參與寫閱讀生長日記。 再次，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差別，平等對待每一位學(xué)生，充分一定每個學(xué)生的閱讀提高。特別是針對在閱讀上有困難的學(xué)生，導(dǎo)讀任務(wù)要浸透于整個課堂：如課前“一分鐘導(dǎo)

9、讀活動，可設(shè)計成一分鐘即興讀新聞、一分鐘演講、一分鐘誦古詩詞、一分鐘賞讀精彩話語學(xué)生讀書筆記中挑選的等，協(xié)助 他們順利完成閱讀義務(wù)。“以讀代講協(xié)助 他們感悟字詞、了解長句。學(xué)生體驗到閱讀勝利的樂趣，激發(fā)閱讀興趣，同時不知不覺地養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣， 2立足課堂，延伸課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 首先，教師要解放思想，堅決摒棄那些妨礙學(xué)生開展的落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知識向課外延伸，向社會延伸，向傳媒、網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會開展相順應(yīng)。 其次，教師要與書為友，不斷搜集閱讀信息，拓寬閱讀教學(xué)設(shè)計的視野。如設(shè)計閱讀特征作業(yè)；制造主題性讀書卡有

10、成語主題、歇后語主題、名人名言主題等；課文學(xué)完后，用與課文主題相關(guān)的問題談感受等。特別是教師要把經(jīng)典閱讀自覺地整合到課堂教學(xué)中，在備課時要設(shè)計一個大背景，每一節(jié)課的設(shè)計都要放到特定的文化背景之中。 再次，教師要多的向?qū)W生引薦適宜閱讀的中外文學(xué)名著，讓學(xué)生置身書海，暢游書海，感受言語的魅力，享用閱讀的高興。如教學(xué)時，我用視頻播放蝴蝶谷的誘人景象，簡介了寶島臺灣的美麗風(fēng)光，富饒的物產(chǎn)，奇特的風(fēng)光，在這種情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁。優(yōu)美的籠統(tǒng)刺激著學(xué)生的感官，影響學(xué)生的情感，而情感體驗又會影響學(xué)生的思想活動及言語表述，從而進(jìn)一步誘發(fā)了閱讀興趣。 學(xué)生假設(shè)把閱讀當(dāng)作樂趣，既能陶冶情操，培育審美才干，還能

11、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。 3與書為友，以書會友，培育學(xué)生閱讀習(xí)慣。 其實，不愛讀書的學(xué)生并不是對一切書籍都不感興趣，常聽到一些家長嘮叨：“為什么我的孩子不看？偏偏喜歡漫畫。這樣的孩子也有著劇烈的閱讀的愿望，只是興趣偏離了正確的方向而已。所以我們不能簡單地否認(rèn)或批判。置信學(xué)生，先給他們以閱讀的自在，再抓住時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。這實踐上是維護(hù)了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲。 首先教師要轉(zhuǎn)變師生觀，變權(quán)威主宰課堂為學(xué)生閱讀的協(xié)作同伴；變學(xué)生絕對服從為師生平等的對話互動，倡導(dǎo)個性化閱讀，指點多種閱讀方法，如朗誦、爭辯、引見、交流、競賽等，課上要表現(xiàn)自我，見解獨到，張揚個性，百家爭鳴。課下，興趣閱讀小組的同窗成立“流動演講團(tuán)，根據(jù)學(xué)生的興趣喜好，確定班級演講主題，把小學(xué)生喜歡的奧運冠軍的故事、名人故事、作家的故事、美德故事、畫家的故事、軍人的故事、科學(xué)家的故事，講給同窗聽。目的在于營造大的閱讀交流環(huán)境，以書會友。為讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，演講主題要逐漸放開，最后構(gòu)成“即興演講。低年級看物即興演講、中年級串詞即興演講，高年級話題資料即興演講。設(shè)立周冠軍、月冠軍、學(xué)期冠軍獎項并發(fā)放喜報。營造良好的交流的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在一種自在而調(diào)和的氣氛中深化體驗，暢所欲言，從而培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣。 其次，與書為友，把閱讀活動與常規(guī)教育融為一體，以此豐富校園文化