計算機輔助教學復習知識點

1、.網絡學習環(huán)境是一種具有多種通信機制、更有利于學習者進行建構性學習的環(huán)境。在不同通信手段的支持下，網絡教學會更為有效地開展和實施。.程序教學的形式一般分為兩種：一種是斯金納提出的直線式程序，一種是1960年克勞德提出的分支式程序。圖 P3直線式程序 把學習內容分成一系列連續(xù)的小步子，學生學完內容1,答對后繼續(xù)呈現(xiàn)學習內容2,這樣按順序前進到達目標。如果答案錯了，機器呈現(xiàn)正確的答案后，再進行下一步。分支式程序 把學習內容分成小單元，比直線式程序的步子大一些。學生學完單元 1后進行測 驗,測驗通過則進入新單元 5的學習；否則，就要進行單元9或單元13分支的補充學習，糾正錯 誤后再回到單元1重學,直

2、至通過單元5再向單元14前進。.促成網絡化教育發(fā)展的因素P5多媒體與超媒體技術的發(fā)展，網絡技術的發(fā)展，新技術的發(fā)展，建構主義學習理論的指導。.CAL計算機輔助教學，強調計算機輔助學生的自主學習；CAT:計算機輔助訓練，計算機在職業(yè)技能方面的應用；CACL計算機支持的合作學習，強調利用計算機促進學生之間的互動；E-learning ：電子化學習，在線學習或網絡化學習，是信息化社會的一種新興化教育理念。.虛擬教學研究p12:虛擬教室，虛擬討論，虛擬實驗，虛擬演播室，虛擬圖書館，虛擬考場， 虛擬管理部門，學習者申請注冊，為學習者制定計劃， 教室授課，學習者的學習，學習評價。.網絡合作學習中的 學習者

3、優(yōu)先”觀念 學習者優(yōu)先與環(huán)境優(yōu)先的異同，優(yōu)劣網上合作學習作為一種重要的未來教自的網上教學方式，不僅滿足了現(xiàn)代社會對協(xié)同合作的需求,面且適應了素質教育和終身教育的時代發(fā)展要求，因此受到越來越多的關注和重視。雖然大多數(shù)的理論研究和學術調查都不約而同地指出和證明合作學習是一種高效率、高質量的教學形式，其教學效果明顯優(yōu)越于目前所普遍提倡的個體學習方式，但是在 環(huán)境優(yōu)先”的網絡合作學習系統(tǒng)的具體實踐中所得出的結論卻往往不容樂觀。有關學者已經注章到當前的網絡學習并沒有發(fā)揮預期的合作學習效果。他們對計算機（網絡）的作用、合作學習的組織和監(jiān)控、合作學習觀念的建立等三個方面進行了嚴肅的思考和反省，認為目前的網上

4、合作學習的實踐中存在這樣一些問題：夸大了計算機（網絡）在合作學習中的作用，因面過分著重于對技術的研 究。例如，只關注在網絡應用中如何提供一種多元化的通信工具，而忽略了對學習者為什么要進行交流的原因研究；在合作學習的組織和監(jiān)控上 ，存在一種“被動“和 懶情”的組織現(xiàn)象，對于 合作的管理只停留在建設好一個良好的合作學習環(huán)境（即創(chuàng)造好的 物”的環(huán)境）的想法上，對學習者在合作中如何 主動”地參與井進行活動（即調動人”的因素）的考慮并不多，因此整個網 上合作學習的建立只重開始和結束，輕過程，相應地也就忽略了合作過程中的一些比較重要的 動態(tài)因素和不穩(wěn)定因素。 在當前還處于 學生不習慣學”以及 教師不習慣教

5、”的階段中，在從個體學習到合作學習的觀念轉變過程中，對于合作學習觀念的建立，應該有一個過渡的時期。應該逐步克服網上合作學習建設中的環(huán)境優(yōu)先”現(xiàn)象。從優(yōu)化網上合作學習效率的目的出發(fā)，有研究者提出對于網上協(xié)作學習的建設應該由當前的環(huán)境優(yōu)先”轉變?yōu)閷W習者優(yōu)先”的觀點。他們認為網上合作學習應該更多地考慮心理學、社 會學（如動機理論、維果斯基的臨近發(fā)展區(qū)、社會互賴理論等）方面的問題，提出了 尋找最佳合作伙伴”的協(xié)作機制的優(yōu)化解決方案。這種機制優(yōu)先從學習者的角度出發(fā) ，按照學習者特性的類似性和需求的互補性原則，將學習者動態(tài)并有效地進行配對結合，并選擇最佳的時機，靈地安排內容和活動；這種機制還將對整個合作過

6、程進行跟蹤、評價和調整，通過對學習者歸屬和滿足的心理強化，將他們被動式的合作轉化成主動式的合作，從面促進和加強合作的效果 ，最終實現(xiàn)學習目標。這種機制試圖彌補和改善大多數(shù)現(xiàn)有網上合作學習系統(tǒng)在合作組織、管理和維持過程中所存在的不足和缺點，使得所創(chuàng)建的學習環(huán)境更能吸引學習者的參與，更加適合于網上合作學習的開展。 同目時這種機制還將合作學習流程由 群體主流個體支流”轉變成 個體主流群體支流”從面將群體學習從合作學習中的主要地位轉移到次要的地位，突出了個體學習的首要地位。這樣一方面簡化了合作學習的設計和實現(xiàn)；另一方面也能很好地與當前已有的大多數(shù)學習系統(tǒng)接口 ，成為一個很好的普及合作學習的過渡形式在以

7、計算機為核心的 軸助教育不斷發(fā)展的今天，要能真正實現(xiàn)網絡化學習中人高于環(huán)境的思想，還有待于不斷地探素和實踐。.計算機輔助教育與教師教育：教育目標的分析，教材的創(chuàng)新，教室的作用。.開放大學的優(yōu)勢：1由專門小組提供高質量的多媒體學習材料。2由受過專門培訓的教師為每一名學生提供良好的支持服務。在英國開放大學，每位輔導二師負責指導20名學生的學習。3完善的后勤服務和管理。同電子商務一樣，成功的電子服務快速、準確、便利，保障后勤務暢通。4教學人員參與研究工作。通過參與研究工作，教學人員能夠始終處于學科發(fā)展的前沿地帶，從而便于他們提出最前沿的問題，激發(fā)學生的學習興趣。.教學模式是在一定的教育思想、教學理論

8、和學習理論指導下，對某種教學環(huán)境和資源支持下 的教與學活動中各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的簡要表述。它是處理教學活動的標準形式,是教學思想、教學原理、教學策略、教學方法、教學形式等諸要素的一種融合，是從整體上提高教學效果的可行性方法.教學模式主要有哪些？舉例中小學教材適合哪種？P50探究性教學模式，問題型教學模式，協(xié)作型教學模式，教授型教學模式，案例型教學模式.群體授課策略通常在網絡學習環(huán)境中，學習者接受學習的自由度增加了，可以選擇任何時間、任何地點，任何內容。而群體授課是指教師在同一時間通過網絡把自己講授的教學內容傳遞給一個人以上 的學習者，可以是實時授課，也可以是非實時授課。教學可以采取

9、文字、視、聲音、圖片和圖 像等，多媒體形式的呈現(xiàn)方式。 群體授課策略的目的是讓盡可能多的學生共享最好的教師資 源。在這個目的指導下，網絡環(huán)境中的群體教學可以視為課常教學的延伸，但是它已經不再是原來意義上的課常教學。在群體授課策略下的教學活動具備了以下一些新的特征群體授課可以如同課堂教學，有統(tǒng)一的授課時間，能讓學習者感受到集體上課的氛圍。但學習者可以在任何地點上網學習群體授課具有實時互動成延時互動群體授課根據(jù)學習若人數(shù)配有助教。群體授課有自己的評測系統(tǒng)在運用群體授課策略的同時 ，還可以根據(jù)教學過程中的不同要求配合選用其他的教學策略。例如，當教師與學習者或輔導老師與學習者之間需要進行一對一通信的時

10、候，可以用指導型策略、認知學徒策略等。當教學過程處于多對多通信機制的時候，可以配合采用社會性策略、討論策略等。.課件設計包括那幾個階段？各階段有何作用？.課件界面設計要注意哪幾個方面？色彩的配置，畫面間的變化和動畫，聲音處理和解說詞.說明可見與學科教學整合的意義和作用.logo和scratch語言特點.網絡課程，視頻公開課，慕課的異同，舉例說明.網絡課程的特點，打破地域和國界，教學單元模塊化，多媒體化的載體，人機間的多向 互動，容易發(fā)揮學習者的學習熱情。.網絡課程設計的原則：適應信息社會的需要，發(fā)揮異步學習的優(yōu)勢，以多元載體為教學手 段，堅持學生自主學習提倡案例教學，豐富課程資料庫，電子化管理

11、教學。.網絡課程設計中采用的技術 ：Java及腳本語言，asp技術，數(shù)據(jù)庫服務，數(shù)據(jù)庫連接技術， 虛擬現(xiàn)實技術。.學科教師的教學法：活動法，發(fā)現(xiàn)法，同伴影響法。p144.界面設計標準在任務實際完城后，就需要選擇界面設計的形式。這是一個需認真決策的過程，必須在系統(tǒng)任務和軟硬件的約束之下，使界面設計形式符合學習者的特點許多不同類圖的界面設計形式已在人機界面中得到應用，它們的質量與功用也各不相同界畫設計人處必熟各種界面形式的特點，大多數(shù)界面使用一種以上的設計形式，每一種形式滿足一組任務的要求。設計的復雜程度要合適，以使支持所有的學習者界面設計的主要標準有以下幾種易用性：對無經價白學習者，界面使用的難

12、易程度易學性：學習界面命令與功能的難易程度。操作速度：完成某一操作時界面的效率，通常用操作步擊鍵或反應時間來衡量復雜性：所能提供的功能范圍，以及這些功能能否以新的方式組合以擴界面的能力控制：由學習者發(fā)起和控制還是由計算機發(fā)起和控制易開發(fā)性：設計界面的難易程度，開發(fā)這種界面需要的花費.網絡論壇上教師引導設計：論壇主持人扮演的角色，p165.數(shù)據(jù)挖握是一種決策過程，它主要基于人工智能、機器學習、統(tǒng)計學等技術 ，高度自動化地 分析原有數(shù)據(jù)，做出歸納性推理，從中挖據(jù)出潛在的模式，預測用戶的行為，從而幫助決策者調 整策略，做出正確的決策。因此，數(shù)據(jù)挖據(jù)的技術基礎是人工智能(Artificial inte

13、lligence,A1),它通過模擬人類宏觀、外顯的思維方式高效率地解決現(xiàn)實世界中的問題。.計算機輔助學校行政管理是一個以計算機為工具，對學校管理信息進行全面管理的機系統(tǒng)能準確、及時地反映學校各項工作的當前狀態(tài)、利用過去的數(shù)據(jù)預測未來，能從全出發(fā)輔助學校各職能部門以及校長管理學校。.網上教學cmi系統(tǒng)的結構共有五個模塊，教師模塊，學生模塊，課件庫，討論板，和系 統(tǒng)維護.教學監(jiān)控系統(tǒng)的功能教學監(jiān)控系統(tǒng)應能為CAI的實現(xiàn)提供必要的管理環(huán)境，同時也能完成教師在短時 間無法完成的工作或傳統(tǒng)教學中教師難以完成的工作?；谶@樣的應用目的，一個教學監(jiān)控系統(tǒng)應該具有下述的功能能對學生的個別化學習活動進行系統(tǒng)的

14、控制與管理。包括能檢測學生的學習能力，并根據(jù)學生的能力和需要引導學生選擇合適的學習內容。能跟蹤學生的學習行為并記錄相應的學習數(shù)據(jù)。例如，學生開始學習課程的日期、時間學生學習了哪些內容，還有哪些內容沒學，學習所用的時間和停止學習的 時同，學生正式學習前的預測試情況和完成學習時的測驗情況等；能根據(jù)學生的學習記錄診斷學生的錯誤根源和評價學生是否達到學習目標，決定學生是否開始后繼內容的學習并提供有關學習方法的建議等。功能較完備的監(jiān)控系統(tǒng)還應能為教師提供報告和各種服務，在一定程度上發(fā)揮教 師的主導作用。例如，查看和修改學生的學習記錄和學生執(zhí)行情況、提供學生學 習課程表等。.反應曲線是顯示對問題反應的學生

15、人數(shù)在時間上的積累分布情況，能夠為教師提供有關全班學生當前學習狀況的重要信息。.高校招生信息收集與處理系統(tǒng)的目的網上遠程錄取方式具有傳統(tǒng)手工錄取方式不可比擬的優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在以下幾方面：網上遠程錄取方式相較傳統(tǒng)錄取方式要更為規(guī)范。具體體現(xiàn)在錄取手續(xù)規(guī)范，錄取新生的數(shù)據(jù)也規(guī)范。招生效率高。一個批次的錄取可以在二，三天內完成，比傳統(tǒng)錄取方式提高了幾個 數(shù)。減少錄取過程中的不正之風。盡管網上遠程錄取實施初期 （也就是兩種錄取方式 并存的時候）出現(xiàn)過一些同題，但是通過幾年的改進和完魯，尤其是完全取消傳統(tǒng) 手工錄取方式后，高校新生錄取工作基本走上正軌節(jié)約人力物力和資源。由于在學校內即可通過網絡與各省市招

16、辦服務器相連進行 新生錄取，不用像傳統(tǒng)錄取方式那樣派人到各省市招生現(xiàn)場進行錄取，對費用、人 力和資源的節(jié)約是十分明顯的減少了錯誤的發(fā)生。由于考生數(shù)據(jù)在輸入錄取系統(tǒng)前經過層層審核，數(shù)據(jù)的錯誤率明顯降低，這樣高校從網上錄取獲得的新生數(shù)據(jù)錐誤率與傳院錄取方式相比大 大降低錄取工作可以做得更為精細、更為人性化.網上遠程錄取方式的優(yōu)勢：服務考生，既大大提高了工作效率；又使得高校招 生錄取更加透明化，更加公平、公正。院校錄取子系統(tǒng)不僅實現(xiàn)與各省市高招辦生型務器連接，以完成新生錄取數(shù)據(jù)的 下載和上傳，以及為了完成新生錄取工作所附的一些簡單報表和數(shù)據(jù)導入導出功 能。而且，這些功能是分省和分用戶的，同時也是分批

17、次與科類的，對于要進行數(shù) 據(jù)綜合分析、處理、轉換、報表以及與校內其他管理系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)交流交換來說 顯然是不夠的。這就客觀上要求有一套能綜合處理高校網上錄取數(shù)據(jù)信息的系 統(tǒng)。.遠程考試組是教通過在測覽器中輸入相應的組卷參數(shù)（主要參數(shù)有試卷標題、 考試時間、總題數(shù)，滿分值、曝光時間、考察的知識點、平均難度、平均區(qū)分度、 題型結構等），系統(tǒng)自動生成一份符合要求的試卷及其標準答案。遠程聯(lián)機考試是學生選擇已經組好，并指定要考試的試卷，調出該試卷，系統(tǒng)在瀏 覽器中以HTML勺方式呈現(xiàn)該試卷，并通過表單來輸入試卷答案。學生提交答卷后, 系統(tǒng)將學生答案存人學生檔案中，教師在閱卷時，可以調出學生的答卷記錄進行

18、批閱。遠程聯(lián)機閱卷是教師通過網絡批改學生考過的試卷 ，教師登錄后，選擇要批閱試 卷，再選擇參加考試的學生，調出該學生的考卷及答案，客觀題由系統(tǒng)自動判別， 非客觀題由數(shù)師判定給分，教師確認提交后，判卷信息便存入學生檔案中?？荚嚱Y果查詢是學生登錄后，選擇自已考過的試卷，便可調出該試，顯示出該試卷 的內容標準答案、學生的答記錄、教師的評分情況等。.組卷策略：在題庫系統(tǒng)建設中，試題質量控制與參數(shù)設置、組卷策略是最重要 的兩個環(huán)節(jié)。題庫建成后，需要輸入一些查詢參數(shù)，系統(tǒng)將根據(jù)這些參數(shù)抽出最符 合要求的試題，組成能夠實際試卷。定義這種查詢參數(shù)以及對這些參數(shù)進行變換 的算法，稱之為組卷策略。.形成型評價是那

19、些在過程進行中的評價，或是產品設計中的評價，其主要作用 為通過評價發(fā)現(xiàn)該過程或產品中不盡如人意的缺點，調整過程的進行方式和修改 產品的設計,完善與提高其價值。一般說來,形成型評價的出發(fā)點是一種價值要求 其評價的最終判斷是該過程或該產品的價值是否達到目標。因此，它是一種絕對 性的評價，即其評價標準來自被評價對象以外的、預先確定的目標體系?？偨Y型評價是過程完成后或產品制作以后所進行的價值判斷。 其主要作用是評定 其應用價值,并向公眾報告以幫助決策者決定是否推廣該過程和采用該產品，同時也幫助一般人了解該過程與產品的作用與意義決定是否在自己工作中應用。它是推廣普及的種好手段。.計算機輔助教學評價的4個趨勢：面向決策的評價、面向價值的評價、自然評價和面向系統(tǒng)的評價。P235.對國外網絡課程評價標準的分析：突出了交互的重要性，重視學習環(huán)境的創(chuàng) 設，教學管理與支持的評價內容占很大比重。.影響媒體選擇的6種因素學習任務因素：主要包括教學目標、學習效果、學習