學前教育原理自考知識點整合

1、名詞解釋題答案1學前教育：學前教育是旨在促進入學前兒童（06歲、7歲）的身心全面健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和，是以特定年齡的幼年兒童為對象的教育。2學前教育價值學前教育價值指學前教育與個體及社會的需要之間的關系。3學前教育價值取向學前教育價值取向指學前教育活動主體根據自身的需要對學前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。狹義的家庭教育狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長（指父母和家庭成員中其他年長者）自覺地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。托幼機構教育托幼機構教育是由托幼機構組織的、以促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的，由專職幼教人員根

2、據社會的要求有計劃實施的教育實踐活動和措施。社區(qū)教育社區(qū)教育是把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領導下，以地區(qū)為依托，組織和協調社會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式。教育生態(tài)學教育生態(tài)學就是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的科學。兒童觀兒童觀是指人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位和權力、兒童期的意義、兒童的特質和能力、兒童生長發(fā)展的形式與原因，等等。9幼兒教育觀幼兒教育觀是在一定兒童觀的基礎上形成的關于為什么要教育幼兒，要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的

3、一些基本觀點。顯概念顯概念指教師從學校里學到的、根據社會發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論。隱觀念隱觀念指教師頭腦中已有的、來自于日常生活經驗、社會傳統觀點和過去工作經驗所形成的關于教育的觀念。12環(huán)境環(huán)境一般是指生物有機體生存空間內各種條件的總和。13.幼兒園教育環(huán)境幼兒園教育環(huán)境指在以幼兒為中心事物的特定教育機構幼兒園內，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。14.幼兒園物質環(huán)境幼兒園物質環(huán)境主要是指幼兒園內影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的全部教育條件。主要包括：園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書音像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。15.幼兒教師榜樣作用幼兒教師

4、榜樣作用主要是指教師通過明確表達自己對事物的看法和想法，并讓幼兒注意，從而對幼兒產生預期的影響。16主體性主體性即主體獨特的、全部的精神世界或心靈世界，它包括人體現在活動中各種認知、情感、意向等精神世界的全部特征?；旌习嗷旌习嗍侵赴涯挲g相差在12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。幼兒行為輔導幼兒行為輔導主要是指對幼兒在發(fā)展過程中表現出來的行為進行人為的干預，包括對幼兒良好行為的支持和鼓勵、對幼兒不良行為的矯正、對幼兒良好行為的培育和塑造。同步教育同步教育也稱一致性教育，即幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內部對幼兒進行一致的或同步的教育。移情移情是對他人所處的某一情境中的情緒體驗的理

5、解和分享。幼兒園課程幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境中獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經驗。課程模式課程模式是課程實施的要素及各要素之間的聯系所構成的課程方案或課程框架。單元主題活動單元主題活動就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動，其特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機聯系起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與中心有關的較為完整的經驗。生成課程生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應而生成的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。幼兒園教學幼兒園教學是在平等的基礎上，教師對幼兒所有學習活動的有目的有計劃地組織、支持、幫助與引導和幼兒自主建構的辯證統一過

6、程。支架式教學支架式教學是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎的一種新型的建構主義教學模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給幼兒自己，最后撤去支架。集體教學全班幼兒在同一時間內做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導下進行，當把這種組織形式應用于教學時就叫集體教學。因人施教因人施教就是充分考慮和尊重每個受教育者的“類型差異”、“水平差異”以及學習風格、興趣、需要、能力、速度、性別等方面的差異，通過教育活動的內容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時間和空間等方面的多選擇性，為每個受教育者提供具有很強針對性的最適合的教育。29全納式教育所謂全納式教育主要是

7、指給所有受教育者(包括殘疾者)提供均等的接受有效教育的機會，亦即在適當的幫助下殘疾和非殘疾兒童與青少年在各級普通學校共同學習。30.托幼機構教育質量評價托幼機構教育質量評價是指依據一定的評價標準，對在園幼兒的發(fā)展變化及構成其發(fā)展變化的諸種因素所進行的價值判斷。31托幼機構教育質量托幼機構教育質量指托幼機構教育滿足社會和個體明確的和潛在的需要的特性。32.托幼機構教育質量評價程序托幼機構教育質量評價程序是指將托幼機構教育質量評價活動的各項內容，按其相互聯系、活動順序，有機地組織在一起，使之成為一個具有特定功能的整體，這個整體就是托幼機構教育質量評價的程序。簡答題答案11簡述現代學前教育具有哪些特

8、征?答:現代學前教育具有以下幾個特征。(1)學前教育事業(yè)成為社會公共事業(yè)。(2)托幼機構教育職能進一步加強。(3)擴大托幼機構教育規(guī)模，重視托幼機構教育質量。(4)重視教師的專業(yè)化發(fā)展。(5)重視對處境不利兒童的補償教育。(6)關注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育。(7)重視多元文化教育，強調課程的文化適宜性。(8)走向多元化。1.2簡述如何提高學前教育的效益?答：為了提高學前教育效益，可以采取以下途徑。(1)適度擴大托幼機構教育規(guī)模。(2)提高托幼機構學前教育質量。(3)合理調整學前教育結構。(4)優(yōu)化托幼機構教育資源配置。(5)改革托幼機構教育體制和運行。1.3簡述我國學前教育的基本理

9、論。答：我國學前教育理論主要持以下基本觀點。(1)發(fā)展的整體觀。(2)發(fā)展的多因素相互作用觀。(3)學習與發(fā)展的幼兒主體觀。(4)教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀。(5)活動是教與學的共同基礎的教育途徑觀。1.4簡述我國學前教育實踐的基本原則。答：我國學前教育實踐必須遵循以下基本原則。(1)尊重和保護幼兒的原則。(2)和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則。(3)教育影響協調一致的原則。(4)寓教育于幼兒活動之中的原則。(5)教育引導發(fā)展的原則。2.1如何理解家庭教育在學前教育中的角色功能?答：家庭教育在學前教育中的角色功能有以下幾個方面。(1)家庭教育保證了兒童機體的正常生長發(fā)育。1)胎兒教育為孩子的健康出

10、生提供了保障。2)嬰兒教育為孩子身體的健康成長提供了保障。(2)家庭教育促進了兒童社會化的進程。1)有助于孩子了解社會的規(guī)則。2)有助于孩子形成健全的人格。3)有助于孩子養(yǎng)成頑強的意志。(3)家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎。1)有助于孩子發(fā)展水平的提高。2)有助于孩子職業(yè)取向的選擇。2.2如何理解托幼機構教育在學前教育中的地位和作用?答：托幼機構教育是整個幼教中最能體現國家意志和社會要求，具有導向作用。同時，托幼機構教育水平在一定程度上代表了一個國家的幼兒教育水平，直接影響整個社會的幼兒教育。托幼機構不僅擔負著教育幼兒的責任，還擔負著指導家長，與家庭、社區(qū)交流、合作等重任。托幼機構教育的作

11、用主要有兩個：一是輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導、示范作用并帶動非機構幼兒教育的發(fā)展；二是促進各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。2.3簡述社區(qū)與家庭合作的途徑。答：社區(qū)與家庭合作有以下幾個途徑。(1)成立家庭教育委員會，形成社區(qū)教育網絡。(2)加強社區(qū)建設，促進社區(qū)與家庭合作。(3)以托幼機構為依托，推動社區(qū)與家庭合作。2.4簡述托幼機構與社區(qū)合作的途徑。答：托幼機構與社區(qū)合作有以下幾個途徑。(1)在社區(qū)教育委員會的領導與協作下，開展托幼機構與社區(qū)的合作。(2)密切聯系社區(qū)內各種機構組織。通過家長的積極參與，推動托幼機構與社區(qū)的合作。3.1簡述托幼機構教育的原則。答：托幼機構教

12、育必須堅持以下幾個原則。(1)保教并重與結合的原則。(2)面向全體、因人施教的原則。(3)以游戲為基本活動的原則。(4)寓教育于各種活動之中的原則。(5)重視幼兒同伴相互作用的原則。(6)充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則。3.2幼兒教師應該具有什么樣的兒童觀和教育觀?答：幼兒教師正確的兒童觀和教育觀有以下幾個方面。(1)兒童權利觀和民主平等的師生觀。(2)兒童特質觀和適宜教育觀。(3)幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。3.3簡述專業(yè)幼兒教師應具備哪些專業(yè)知識和技能。答：專業(yè)化幼兒老師應具備的專業(yè)知識和技能有以下幾個方面。(1)幼兒教師的知識結構。1)幼兒生理、心理和教育方面的知識。2

13、)廣博的文化科學和藝術知識。(2)幼兒教師的能力結構。1)觀察和了解兒童的能力。2)設計教育活動的能力。3)組織管理能力。4)幼兒行為輔導的能力。5)與幼兒溝通的能力。6)與家長溝通的能力。7)獨立思維和創(chuàng)造的能力。8)適應新情境的能力。9)反思能力。3.4幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中的主要矛盾是什么?應如何解決?答：幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過程中的主要矛盾是：如何把自己的教育觀念轉化為教育行為。而這一矛盾又突出表現為“顯概念”和“隱觀念”之間的沖突。要解決這一矛盾，教師應做到：(1)教師要不斷地用“顯概念”來改造和戰(zhàn)勝“隱觀念”，使書本上的、理論上的、科學的教育觀念轉化為真正能夠指導我們實際教育行為的觀念

14、。(2)教師還要不斷地學習、提高專業(yè)技能和能力，不斷積累和總結經驗，就像反思能力，這樣才能逐漸地使自己的教育行為和教育實踐符合科學的要求。3.5怎樣才能成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化幼兒教師?答：幼兒教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；二是通過實踐訓練提高在職教師的能力。幼兒教師成為專業(yè)化教師的基本途徑主要有以下幾條。觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學活動。(2)微型教學。(3)教育活動決策訓練。(4)通過反思來提高組織教育教學活動的能力。4.1簡述創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境的創(chuàng)設應堅持哪些基本原則。答：創(chuàng)設幼兒園的物質環(huán)境時，應堅持以下原則。(1)適合性原則。挑戰(zhàn)性

15、原則。(3)啟發(fā)性原則。(4)豐富性原則。(5)平衡性原則。(6)系統性原則。(7)動態(tài)性原則。(8)主體性原則。(9)效用性原則。4.2幼兒園戶外環(huán)境主要由哪些要素構成?答：戶外環(huán)境主要包括自然生態(tài)環(huán)境、活動場地、大型玩具及其他體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、動物區(qū)等。4.3幼兒園戶內環(huán)境主要由哪些要素構成?答：戶內環(huán)境主要包括園舍的內部建筑設計、活動室的規(guī)劃模式即活動室的空間規(guī)劃、活動區(qū)的材料與布置、活動室的設備、活動室的墻飾、活動室陳設的變更方式與變更頻率等。4.4活動區(qū)創(chuàng)設的基本原則有哪些?答：活動區(qū)創(chuàng)設應堅持以下幾個原則。(1)目的性原則。(2)層次性原則。(3)系統性原則。動態(tài)性原則。(

16、5)安全性原則。5.1師幼關系對幼兒成長的影響有哪些?答：師幼關系對幼兒成長有以下幾個方面的影響。(1)幼兒從與教師的關系中獲得關愛(2)幼兒獲得來自教師的安全感。(3)教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中。(4)良好的師幼關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注。(5)良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系。5.2簡述師幼關系的意義。答：師幼關系的意義有以下幾個方面。(1)師幼關系對幼兒發(fā)展的影響。1)幼兒從與教師的關系中獲得關愛。2)幼兒獲得來自教師的安全感。3)教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中。4)良好的師幼關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注。5)良好的師幼關系

17、有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系。(2)師幼關系是教育活動過程的基本體現。(3)師幼關系是幼兒園課程的基本要素。5.3如何認識互主體關系?答：對教師與幼兒之間的互主體關系的認識有以下幾個方面。首先，教師與兒童的關系是一種“人與人”之間的關系。其次，教師與兒童之間是教育活動中的主體與主體的關系。再次，教師與兒童之間具有互主體性。5.4簡述師幼互動單方面傾斜的表現。答：教師與幼兒之間的雙向互動變成了單方面的傾斜，大致有以下幾種表現。(1)教師兒童的“代言人”，兒童教師的“應聲蟲”。(2)教師“拋球者”(言說者)，兒童“接球者”(傾聽者)。(3)教師規(guī)則的維護者，兒童規(guī)則的執(zhí)行者。(4)兒童

18、教師的“玩具”，教師“玩具”的操縱者。6.1簡述幼兒班級生活的特點。答：幼兒班級具有以下幾個特點。(1)生活節(jié)律性。(2)保教滲透性。(3)活動多樣性。(4)內外互動性。(5)班級的組織性。6.2班級在幼兒園教育過程中的功能?答：幼兒班級在幼兒教育過程中有以下幾個功能。(1)幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能。(2)幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動的功能。幼兒班級有利于形成共同的輿論和價值觀。6.3班級對幼兒成長的影響有哪些?答：班級在幼兒的成長中產生以下幾方面影響。積極影響：(1)幼兒班級加強了幼兒之間的社會性交往。(2)幼兒班級促進了幼兒之間的相互學習。(3)幼兒班級有利于培養(yǎng)幼兒的

19、集體觀念。(4)幼兒班集體使幼兒產生對班級的歸屬感。(5)幼兒班級為幼兒提供了表達自我和交流的機會。(6)幼兒班級為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境。消極影響：(1)幼兒個人之間的差異和不同要求常常容易被集體的形象和利益所取代或掩蓋。(2)班級的統一標準和統一要求容易忽視幼兒的個體需要，班級成為限制幼兒自由活動的手段。(3)教師容易忽視幼兒對活動的興趣、需要，忽視幼兒在活動過程中的表現，把幼兒放在活動的后面，容易使幼兒處于教師的嚴格控制之下，服從教師的計劃安排，處于消極被動的應付狀態(tài)。6.4班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求是什么?答：班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求有以下幾個方面。(1)滿足幼兒在班的

20、一切生理需要。(2)滿足幼兒游戲的需要。(3)滿足幼兒操作活動的需要。(4)滿足幼兒之間交往的需要。(5)滿足幼兒從事不同活動的需要。6.5簡述幼兒行為輔導的原則。答：幼兒行為輔導應遵循以下原則。(1)由近及遠，循序漸進。(2)聯系幼兒的生活實踐。(3)同步教育。7.1簡述單元主題活動選擇主題的依據。答：單元主題活動選擇主題有以下幾個方面的依據。(1)課程目標。(2)幼兒的興趣和需要。(3)現有的內容或材料。7.2簡述項目活動的實施要點。答：幼兒園項目活動實施有以下幾個要點。(1)團體環(huán)境。(2)實地參觀。(3)發(fā)表。(4)調查。展示。7.3簡述凱米課程的特點。答：凱米課程有以下幾個特點。(1

21、)重視兒童的生活和活動。(2)重視兒童認知發(fā)展與社會性情緒發(fā)展的密切結合。(3)重視課程內容與學習過程的統一。(4)重視課程內容的結構化。7.4簡述學前教育課程存在的問題。答：學前教育課程存在的問題有以下幾方面表現。(1)課程目標理性化。(2)課程內容超負荷。(3)課程實施：師幼關系失衡。7.5簡述主體單元活動的設計程序是什么?答：主題單元活動的設計有以下程序。(1)列出單元名稱。(2)確定單元活動目標。(3)單元活動的具體安排：包括擬定活動綱要；逐一設計每個活動；檢核或評價活動等。8.1簡述幼兒園教學活動的誤區(qū)。答：為了深刻地理解幼兒園教學，必須澄清以下幾種不正確的觀念。(1)把幼兒園教學等

22、同于上課。(2)用幼兒園課程替代幼兒園教學。(3)把幼兒園教學與游戲并列起來。8.2簡述幼兒園教學活動的特點。答：幼兒園教學活動有以下幾個特點。(1)平等性：幼兒園教學活動建立在教師與幼兒平等關系的基礎上。(2)目的性與計劃性：幼兒園教學活動是教師對幼兒學習活動有目的、有計劃的組織與指導。(3)廣泛性(生活性)：幼兒園教學活動滲透在幼兒園一日生活的各項活動之中。多樣性：幼兒園教學活動中教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形式。8.3簡述幼兒學習活動的特點。答：幼兒的心理發(fā)展水平決定了他們的學習活動具有以下特點。(1)活動性：在活動中學習，是幼兒學習的主要方式。(2)直觀性：在學前期，幼兒的思維主

23、要還是具體形象思維。(3)興趣性：在幼兒的學習中，興趣是出發(fā)點。(4)主動性：幼兒是主動的學習者，好奇、探索是他們的天性。(5)廣泛性：一是幼兒學習的內容十分廣泛，二是幼兒學習的途徑十分廣泛。(6)游戲性：游戲是幼兒學習的基本形式，幼兒的學習大部分以游戲為主，在玩中學，邊玩邊學。(7)模仿性：幼兒的學習常常是通過觀察別人的行為榜樣或仿效他人而獲得經驗。8.4簡述幼兒教學活動的組織原則。答：幼兒的學習特點，決定了幼兒園教學活動的組織原則。(1)與幼兒支持性的聯系比管理的、指導的、疏遠的或懲罰的聯系更有利于學習。(2)幼兒在“伙伴”關系中的游戲和交流比管理他們或向他們說教能更有效地促進幼兒的學習。

24、(3)尊重幼兒的興趣比忽視、破壞或改變幼兒的興趣更能鼓勵幼兒的主動性、控制力和能力。(4)接受幼兒非教師的思維和推理方式比希望他們像教師那樣思維和推理更能促進幼兒的思維和推理過程。(5)鼓勵幼兒解決他們遇到的問題比為解決問題或企圖提供沒有問題的環(huán)境更能產生更多的學習機會。(6)確保提供的信息和活動適合于幼兒的發(fā)展水平對有效地學習經驗來說很重要。(7)經驗和問題解決是幼兒發(fā)展對概念和聯系的理解的主要過程。(8)鼓勵同伴一同伴游戲和問題增強了幼兒的獨立性和勝任感。8.5簡述幼兒園教學活動的實踐要點。答：幼兒園教學活動組織的實施要點主要有以下五個方面。(1)教師和幼兒一起控制。1)從幼兒那里得到暗示

25、。2)以幼兒的方式與幼兒一起活動。3)從幼兒身上學習。4)有意識地讓幼兒控制。(2)重視幼兒的能力。1)尋找幼兒的興趣。2)從幼兒的觀點來看待各種情況。3)根據幼兒的能力和興趣制訂計劃。(3)與幼兒形成信任的關系。1)和幼兒一起分享。2)關心幼兒興趣。3)給幼兒具體的反饋。4)問誠實的問題和誠實地回答問題。(4)做出評價以支持幼兒的游戲1)觀察和理解幼兒游戲的復雜性。2)和幼兒一起時有游戲性。采取問題解決的方式解決交際沖突。1)實事求是地、堅決和耐心地解決交際沖突。2)幫助幼兒把弄清因果關系作為解決沖突的一部分。8.6簡述幼兒教師在集體教學中做好班級管理工作應注意的問題。答：教師在集體教學中做

26、好班級管理工作應注意以下幾點問題。(1)預先計劃并且事先對學生的接受行為有清楚的認識。(2)把幼兒的注意引導到適宜的材料和活動上。(3)幼兒在參加日?；顒訒r，鼓勵其建構性的同伴關系。(4)使用各種教學方法：示范、復述和啟發(fā)。(5)耐心地工作直到幼兒完全掌握。(6)對幼兒的行為給予具體的反饋，包括積極的和消極的，而不是一味地表揚。8.7簡述個別化教學中教師的策略。答：個別化教學中發(fā)生的主要是教師與幼兒的關系，教師的關注和熱情對幼兒是有益的。(1)提供詳細的反饋。(2)強化。(3)教授、提出和給予建議。(4)提問。8.8簡述集體教學活動中教師指導的策略。答：集體教學活動中教師指導有以下策略。(1)

27、班級管理策略。(2)尊重幼兒的興趣。(3)注重個體差異。(4)打破講臺一課桌模式。9.1因人施教的基本原則有哪些?答：因人施教應遵循以下原則。(1)尊重不同智力類型，提供多元智力課程。(2)尊重不同學習類型，采取多種教學形式。(3)尊重不同的氣質類型，既要接納一定范圍內的氣質性的行為表現，又要能長善救失。(4)尊重個體的興趣、需要，從他們的實際出發(fā)，提供適合其接受能力和學習速度的教育活動。(5)尊重兒童的基本權利，提供多自由、多選擇的開放式教育活動。9.2為了與家長進行溝通，幼兒教師應掌握的溝通策略有哪些?答：為了與家長有效溝通，幼兒教師應掌握以下溝通策略。(1)從家長最關心或關注的問題切入。

28、(2)從正面提出談話的主題，不要抱著告狀的心態(tài)與家長談孩子的事情。(3)以平等的態(tài)度和方式溝通，切不可以以“我是孩子的老師，你們應該尊重我，我在家長中享有特權”的盛氣凌人心理去與家長溝通。(4)與家長溝通時盡可能有明確的任務和目標，向家長提出的問題，盡可能有利于了解孩子的個別差異和特點。(5)與家長一起制訂觀察研究孩子的具體計劃，全面系統地收集研究資料，以便較準確地判斷孩子的智力類型、學習類型、氣質類型以及興趣、需9.3因人施教方案設計的具體運行程序有哪些?答：因人施教方案設計有如下具體運行程序。觀察研究每個兒童f確定教育活動目標f分析教育活動目標f分析從屬技能f確定起點行為f選擇活動內容、材

29、料f實施形成性評價f微調f總結性評價。9.4制訂因人施教的方案需要考慮的因素?答：制定因人施教的方案需要綜合考慮，以下三組因素。(1)就學習的主體而言，教師需要考慮的因素有：智力類型、學習類型、氣質類型以及當前的動機、需要、興趣、能力、速度等。(2)就學習的客體而言，教師需要考慮的因素有：教學的內容、過程、方法、手段、策略、組織形式等。(3)教師本人的諸多特征，如：知識、能力、經驗、個性、事業(yè)心等。10.1托幼機構教育質量評價的一般程序有哪些?答：托幼機構教育質量評價一般有以下程序。(1)準備階段。1)組織準備。2)評價方案準備。(2)實施階段。1)托幼機構自評階段。2)評審機構實地考察。(3

30、)評價結果的分析處理階段。1)評價結果的檢驗。2)評價結果的分析診斷。3)評價結果的信息反饋。4)評價工作的總結。10.2托幼機構教育質量評價資料的搜集方法有哪些?答：托幼機構教育質量評價資料的搜集方法可以分為以下幾種。(1)觀察法。(2)訪談法。(3)問卷法。(4)查閱材料法。10.3托幼機構教育質量評價標準的構成有哪些?答：托幼機構教育質量的評價標準通常由以下四類標準構成。(1)效果標準，即從工作效果的角度來確定的標準，用以考查托幼機構教育工作的效果。(2)效率標準，即以投入與產出的比例為依據評價托幼機構工作業(yè)績的標準。(3)職責標準，即從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價。(

31、4)素質標準，即從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準。論述題答案1.L學前教育價值與功能的聯系和區(qū)別。答：學前教育功能是指學前教育所具有的能力和作用。它回答的是學前教育“具有什么作用”的問題，體現的是一種事實效應。學前教育價值是指學前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關系。它回答的是學前教育“應該做什么”，體現的是一種期待效應。兩者之間既有區(qū)別也有聯系。二者的區(qū)別：(1)學前教育功能是學前教育內在固有的，是學前教育一經產生就具有的；而學前教育價值是學前教育主體與客體之間的一種特殊關系。(2)學前教育功能是客觀的，是由學前教育的結構所決定的客觀屬性，它是不以人的意志為轉移的；

32、而學前教育價值具有較強的主觀性，它是從學前教育主體對待滿足其需要的學前教育這一客體的關系中產生的。(3)學前教育功能的發(fā)揮在于學前教育自身活動方式的實現，有正負功能之分；而學前教育價值是正向的，能滿足學前教育主體需要的而被肯定的學前教育功能才具有價值。二者的聯系：(1)學前教育價值的實現依賴于學前教育功能的發(fā)揮。(2)學前教育功能發(fā)揮如何又決定于人們對學前教育價值的認識。1.2運用所學理論分析“超前教育”與“神童教育”。答：從題中所述現象可以看出，父母非常重視子女的早期教育，試圖抓住孩子發(fā)展的關鍵期，在關鍵期對孩子進行多方面能力的培養(yǎng)，但是這些做法卻違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律。(1)關鍵期或敏感

33、期的確存在，關鍵期是指在某個時期兒童最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，錯過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補。但是，這并不意味著錯過關鍵期后發(fā)展障礙就完全無法彌補?！俺皩W前教育”或“神童學前教育”將關鍵期的作用推至極化，否定了隨后階段教育的作用。(2)題中所述現象是父母為了在短期內取得驚人的效果，采取了單項強化訓練的辦法，破壞了兒童和諧發(fā)展的正常進行。(3)從兒童的終身學習和終身發(fā)展的角度來看，題中所述做法無異于“殺雞取卵”、“拔苗助長”。總之，題中所述現象不僅違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也夸大了學前教育的功能和作用。學前教育只是兒童發(fā)展的影響因素中的一個，而且學前教育作用的發(fā)揮必須以遵

34、循兒童發(fā)展規(guī)律為原則，在兒童的生理及心理條件基礎上才可能實現。因此，我們要從兒童身心全面和諧發(fā)展的角度，去對兒童進行適當的教育。2.1如何理解家庭、托幼機構、社區(qū)合作是社會發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展的必然?答：家庭、托幼機構、社區(qū)合作是社會發(fā)展與托幼機構教育自身發(fā)展的必然，這是因為以下幾點。(1)社會經濟、文化、科技的發(fā)展使社會系統對教育的影響越來越大，教育與社會的關系越來越密切，突出表現在社會信息源的多渠道化。(2)教師已經不是幼兒信息的唯一或主要的源泉，大眾傳播媒介的普及、家庭文化水準的提高以及社會人際交往的發(fā)展增加了許多學習途徑，使幼兒從托幼機構外獲得的信息越來越多，所受到的影響也越來越強烈

35、。(3)與教育一致的和不一致的信息在相互碰撞中會對幼兒產生積極和消極的影響。不少研究表明，兒童從校內和校外所得到的信息之間存在著一道鴻溝。在這種情況下，要想保證教育的效果，托幼機構所能做的就是把社會影響作為與教育相聯系的統一體來考慮，在了解和掌握社會信息影響的情況下，調整自身的教育內容和策略，使教育的積極影響能夠通過與社會積極的配合而產生倍增效應，同時減弱或消除不良的負面影響。因此，托幼機構必須在與社會系統的合作中去完成自身的教育任務，發(fā)揮教育在幼兒成長中的導向作用，家庭、托幼機構、社區(qū)合作是社會發(fā)展與托幼機構教育自身發(fā)展的必然。2.2運用已學知識，結合工作實際，參考當前托幼機構與家庭合作存在

36、的問題，提出解決措施。答：當前托幼機構與家庭合作存在以下幾個問題。(1)家、托、園合作不夠深入，較多地停留在表面。表現在參觀多、參與少；間接參與多，直接參與不夠，很少深入到托幼教育過程的深層次環(huán)節(jié)中緊密配合課程。(2)家、托、園合作的內容脫節(jié)，表現在家長來園參與活動常常是與孩子一起玩玩，很少將活動與家庭教育結合起來。(解決措施可從家、托、園合作的內容和途徑等方面自由發(fā)揮，展開論述。)分析成熟主義理論和建構主義理論關于幼兒教師觀點的差異。答：成熟主義理論的代表人物是格塞爾。成熟主義認為教師應該根據幼兒的準備程度和成熟程度對幼兒實施教育，要求教師去研究幼兒、觀察幼兒，關注幼兒發(fā)展的年齡差異，確定幼

37、兒發(fā)展的不同階段。因此成熟主義認為幼兒教師應該是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經驗的提供者。建構主義學派的代表人物是皮亞杰。他認為兒童是積極主動的學習者和建構者，他們是在與外界環(huán)境的相互作用中通過同化和順應來主動地建構自己的認知結構的。建構主義認為教師應該是：(1)幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設者。教師要為他們創(chuàng)設供他們探索的環(huán)境，提供豐富的材料。(2)幼兒學習的支持者。教師應當鼓勵幼兒去積極探索、發(fā)現和解決問題，允許他們按照自己的速度和方式進行學習。(3)觀察者和研究者。嘗試錯誤是幼兒學習的必由之路，教師要耐心地觀察幼兒的興趣，等待他們獨立地發(fā)現問題、解決問題。4.1論述行為主義、成熟理論以

38、及認知發(fā)展理論對物質環(huán)境作用的認識有何異同。答：行為主義、成熟理論、認知理論對物質環(huán)境作用的認識的異同有以下幾個方面。同：三者都確認了環(huán)境對人的影響作用。異：行為主義強調的是環(huán)境對人的影響是外塑的，即忍受影響的過程或發(fā)展的過程就是對環(huán)境的內化過程。成熟理論強調的是環(huán)境對人發(fā)展的誘發(fā)作用，即人的遺傳稟賦是在環(huán)境條件的作用下逐漸外化出來，就像遇到合適的條件瓜子長成瓜，豆種則長成豆。認知理論則強調主體與環(huán)境的相互作用，主體若失去了環(huán)境這一客體，自身也就不復存在了；主體若不與客體相互作用，主體的發(fā)展也就不存在可能性了。4.2你是如何為新幼兒園選址的?用已學理論加以解釋。答：幼兒園在選址時應堅持做到以下

39、幾個方面。(1)避開噪聲、污水、毒氣、臭氣、各種煙塵等污染源及交通要道。(2)鄰近綠化地帶，保證空氣清新。(3)避開高層建筑，保證日照充分。(4)地勢適宜，排水良好。(5)鄰近文化教育設施，如圖書館、博物館、學校、動物園、植物園等。(6)提高幼兒園綠化面積與綠化率。5.1論述現代優(yōu)質師幼關系的特征。答：(1)互動性。(2)民主性。(3)互主體性。(4)分享性。(5)激勵性。5.2作為一名幼兒教師，如何建立起優(yōu)質的師幼關系?答：要建立良好的師幼關系，教師必須樹立正確的教育觀念，并且在與幼兒的交往或互動的過程中采取相應的策略。(1)關愛幼兒。(2)與幼兒經常性的平等交談。(3)參與幼兒的活動。(4

40、)與幼兒建立個人關系。(5)積極回應幼兒的社會性行為。6.1假如你是小班班主任，你將如何進行班級生活指導?答：小班幼兒班級處于家庭與幼兒園生活過渡與銜接的地位。班級是幼兒經歷的第一個集體生活組織。幼兒在適應新環(huán)境的同時還可能受到分離焦慮的困擾。同時，小班幼兒對班級集體活動缺乏經驗，在一些集體活動中可能比較被動或不知所措。(1)要進行必要的入園引導工作。(2)做好人園、離園的迎送工作。(3)加強對幼兒的照顧。(4)通過活動幫助幼兒減輕焦慮。(5)以大帶小。(6)逐漸形成班級活動規(guī)則和日常生活的規(guī)律。6.2結合大班幼兒班級生活的特點說明如何進行生活指導。答：大班幼兒之間的關系開始分化，大部分幼兒之

41、間形成了穩(wěn)定的同伴、朋友關系；幼兒對班級活動表現出明顯的選擇性和傾向性；在班級和班級活動中表現出強烈的集體感和集體榮譽感，關心班級、小組的榮譽和價值；更加積極主動地參與班級的各項事務，對班級事務能夠表達自己的見解和主張。通過維護班級規(guī)則和榮譽，引導幼兒集體意識的發(fā)展。積極引導幼兒之間的協商、合作、分享。鼓勵幼兒負責任地承擔一些班級事務，協助教師做一些力所能及的事情。鼓勵幼兒發(fā)表對班級活動的建議和想法，并積極采納幼兒的合理建議。組織和指導大班幼兒參與中小班幼兒的活動，通過各種方式幫助幼兒了解小學教育活動的形式，理解小學教育活動的要求，并在班級活動中逐漸使幼兒感受小學的學習生活方式和要求。6.3舉

42、例說明幼兒行為輔導的技術有哪些。答：幼兒行為輔導技術主要是采取心理疏導的方法，具體有以下幾種方法。(1)自然后果法。(2)移情訓練法。(3)生活鍛煉法。(4)同伴交往法。(5)榜樣影響法。(6)社會評價法。7.1評述蒙臺梭利教育法的基本理論。答：蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育家，于1907年在羅馬創(chuàng)辦了第一所幼兒學校“兒童之家”，1909年寫出蒙臺梭利法，創(chuàng)立了以感官為基礎的幼兒教育教學體系。(1)主要教育思想和課程理論。1)兒童具有天賦的潛能，處在不斷成長和發(fā)展的狀態(tài)，教育的基本任務是使每個兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展。2)教育方法必須以了解兒童為基礎，促進兒童個性的發(fā)展，不能局限于單純傳授知識。3)課程和教學內容包括感官訓練、實際生活訓練、體格訓練和基本知識技能的訓練，尤其注重感官訓練和肌肉練習，強調兒童適應環(huán)境必須以感官為基礎。教師的職責在于采用間接指導的方式提供符合兒童發(fā)展規(guī)律的環(huán)境和材料，幫助兒童實現自我教育。(2)評價。1)積極價值。蒙