高中英語(yǔ)教學(xué)論文淺談?dòng)⒄Z(yǔ)新教材任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程評(píng)價(jià)

1、淺談高中英語(yǔ)新教材任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程評(píng)價(jià)摘要：本文主要探討以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的任務(wù)型課堂教學(xué)和以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的新型教學(xué)理念在高中英語(yǔ)新教材教學(xué)中的實(shí)踐。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì) 過(guò)程評(píng)價(jià)一、任務(wù)型教學(xué)與評(píng)價(jià)新課標(biāo)指出： 此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)

2、的形式可以有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)比，學(xué)習(xí)效果自評(píng)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)等 。筆者認(rèn)為，實(shí)踐性強(qiáng)，活動(dòng)量大的任務(wù)型教學(xué)為教師多層次、多角度、多形式地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了可操作的條件。二、任務(wù)的 設(shè)計(jì)新課標(biāo)指出：在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以交際為驅(qū)動(dòng)，以原結(jié)構(gòu)為中心，任務(wù)活動(dòng)的設(shè)置要貼近學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建立及語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，任務(wù)教學(xué)還要注意到任務(wù)前的準(zhǔn)備，任務(wù)中的引導(dǎo)和任務(wù)后的總結(jié)，總結(jié)在任務(wù)實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)癥下藥，使任務(wù)在教學(xué)中靈活完成，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行拓寬。針對(duì)新教材筆者設(shè)計(jì)了下列幾種形式的任務(wù)： 預(yù)測(cè)任務(wù)， 根據(jù)標(biāo)題、

3、課文內(nèi)容或圖片信息等進(jìn)行預(yù)測(cè)。排序任務(wù)，根據(jù)事情發(fā)生先后，把文章段落、段落旬子或圖片順序打亂然后重新排序。 比較對(duì)照任務(wù)， 對(duì)比不同材料、 不同事物之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。 問(wèn)題解決任務(wù)， 要求學(xué)生裝根據(jù)自己的知識(shí)和能力解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。整理歸納任務(wù)，將多種材料根據(jù)一定的邏輯、類別進(jìn)行歸類。創(chuàng)造性任務(wù)，這是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有探究性、合作性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，環(huán)節(jié)多，任務(wù)重。根據(jù) Willis (1996) 提出的任務(wù)型教學(xué)法的三段模型，在實(shí)際教學(xué)中可分三個(gè)步驟進(jìn)行：任務(wù)前 ( pre-task ) 激活相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，幫助學(xué)生理解任務(wù)、作好執(zhí)行任務(wù)的準(zhǔn)備。任務(wù)環(huán) ( task-cycle )

4、 1) 任務(wù) ( task ) 2) 計(jì)劃 ( planning ) 3) 報(bào)告 ( reporting )任務(wù)后語(yǔ)言聚集階段( language focus ) 學(xué)生通過(guò)書面或口頭形式匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)。例如 SEFC BI Unit1(Good friends ) ，根據(jù)本單元的目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)比較對(duì)照任務(wù)：要學(xué)生根據(jù)心目中好朋友的標(biāo)準(zhǔn)在新環(huán)境中至少交一位好朋友。具體操作如下：任務(wù)前，首先師生互動(dòng)，激活主題，然后大腦風(fēng)暴brainstorming 讓學(xué)生說(shuō)出盡可能多的單詞來(lái)描述朋友，接著小組活動(dòng)制訂出小組的好朋友的標(biāo)準(zhǔn)，明確最后的任務(wù)：班級(jí)活動(dòng)交流觀點(diǎn)得出結(jié)論：對(duì)好朋友各有各的觀點(diǎn)但又有共

5、同的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)環(huán)，1)個(gè)人活動(dòng)，描述自己的個(gè)性特征及喜好，可參照范例、尋找資料、上網(wǎng)等。2)小組活動(dòng)，四人一小組，交流合作并找出小組中最佳朋友。遇到困難可尋求老師的幫助。3)班級(jí)活動(dòng)，教師抽幾組并由小組的 groupleader 匯報(bào)，然后根據(jù)他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利、內(nèi)容等評(píng)出最佳組。任務(wù)后語(yǔ)言聚焦，1)教師對(duì)與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及操練時(shí)使用的詞匯句型進(jìn)行歸納解釋。2) 教師把學(xué)生的自我介紹、 班級(jí)活動(dòng)交流收齊并以墻報(bào)的形式張貼出來(lái)， 要求學(xué)生 相互了解，在一個(gè)月之內(nèi)交一位好朋友。任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種新的理念，在日常的教學(xué)中，要合 理的進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，在完成任務(wù)的過(guò)程中使學(xué)生的注

6、意力得到合理的分配，使其語(yǔ) 言持續(xù)而平衡地發(fā)展。三、任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)任務(wù)完成的過(guò)程有時(shí)比結(jié)果更為重要，完整的過(guò)程才能形成有效的結(jié)果。對(duì)任 務(wù)過(guò)程的合理評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)任務(wù)的有效完成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用 能力的提高。在教SEFCBI Unit5 (Silver screen)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)整理歸納任務(wù)：“誰(shuí) 最了解Steven Spielberg ”。要求小組合作完成報(bào)告，并做出評(píng)價(jià)。具體操作如下： 1.任務(wù)前：首先解讀標(biāo)題，導(dǎo)入單元主題，然后大腦風(fēng)暴激活與主題相關(guān)的詞匯如： film actor actress director role studio Oscar Hollywoo

7、d等，接著師生互動(dòng)，如設(shè)問(wèn)成功影片帶給導(dǎo)演、演員什么？他們出名以后又會(huì)怎樣？最后給出 任務(wù)怎樣寫簡(jiǎn)歷。任務(wù)前個(gè)人自評(píng)表姓名對(duì)老師導(dǎo)入滿思了解任務(wù) 小組活動(dòng)參與 對(duì)任務(wù)的 興趣 相關(guān)知識(shí)聯(lián)想 (表一用于評(píng)價(jià)學(xué)生原有知識(shí)和學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。)2.任務(wù)環(huán):1）個(gè)人活動(dòng)，搜集Steven Spielberg的資料，可參考課外資料或上網(wǎng)搜索等。2）小組活動(dòng)，四人一小組，輪流充當(dāng)Steven Spielberg、記者或節(jié)目主持人和記錄人。3）班級(jí)活動(dòng)，教師抽幾組表演，評(píng)出最佳表演組，該組問(wèn)題典型、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言 流暢等。4）小組活動(dòng)，整理記錄制作 Steven Spielberg 的簡(jiǎn)歷，報(bào)告任務(wù)完成情況。

8、表二：任務(wù)環(huán)小組任務(wù)合作完成評(píng)價(jià)表表二:任務(wù)環(huán) 個(gè)人自評(píng)表組員（角色）承擔(dān)的任務(wù)提問(wèn)/回答數(shù) 合作與交流 整理資料 得到老師的幫助完成報(bào)告 （表二用于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合作、尋求幫助的能力）姓名（角色）承擔(dān)的任務(wù)積極提問(wèn)/ 回答 小組活動(dòng)參與完成情況 得到老師的幫助（表三用于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、找出不足，改變學(xué)習(xí)方式和態(tài)度）3.任務(wù)后：語(yǔ)言聚集，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出匯報(bào)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師講解并歸納語(yǔ)言點(diǎn)、 詞匯、句型等。表四：任務(wù)后個(gè)人自評(píng)表姓名獨(dú)立完成報(bào)告獨(dú)立找出錯(cuò)誤并修正得到同學(xué)幫助得到老師幫助幫助同學(xué) （表四用于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我評(píng)價(jià)， 學(xué)會(huì)自我反思，促進(jìn)能力的提高）四、存在的問(wèn)題在任務(wù)型教學(xué)中

9、，很多任務(wù)都是通過(guò) pair work和group work合作完成的，合 作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精 神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此，完成任務(wù)的過(guò)程就是師生合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程。但是由于語(yǔ)言環(huán)境的局限，學(xué)生母語(yǔ)的干擾，及其本身能力的有限，有時(shí)任務(wù) 型課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)只流于表面，影響了效果。如在一次任務(wù)活動(dòng)中，為了 配合課文Healthy Diet ,筆者讓學(xué)生收集有關(guān)材料調(diào)查班內(nèi)學(xué)生不同的飲食習(xí)慣， 并根據(jù)科學(xué)道理，設(shè)計(jì)出最佳的飲食習(xí)慣。在調(diào)查過(guò)程中，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷， 可在教室中自由走動(dòng)。在熱鬧的氣氛中，卻有些不協(xié)調(diào)的聲音，有些學(xué)生為求快直 接用母語(yǔ)進(jìn)行交流，失去了教師原來(lái)設(shè)定好的教學(xué)效果。筆者發(fā)現(xiàn)要真正體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，就一定要設(shè)法完善形成性評(píng)價(jià)的手段， 引進(jìn)適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制以避免缺乏嚴(yán)密的組織而導(dǎo)致場(chǎng)面雖熱鬧，實(shí)效卻很低的效果； 避免小組活動(dòng)總是幾個(gè)老面孔，好的同學(xué)積極主動(dòng)，而其余同學(xué)卻是隨便應(yīng)付，態(tài)度馬虎，而不能體現(xiàn)合作意識(shí)；避免難度過(guò)大，學(xué)生不知所措，導(dǎo)致冷場(chǎng)。目前 , 我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中 , 對(duì)學(xué)生的形成