肇慶高要幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》考試預(yù)測試題與答案

1、第 頁 肇慶高要幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試預(yù)測試題與答案一、單選題1幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自( )。 A.同齡人B.社區(qū)人士C.家長D.教養(yǎng)員答案：C解析：家長是教師最好的合作者，也是教師了解幼兒最好的信息源。 21歲半的兒童想給媽媽吃餅干時，會說：“媽媽”“餅”“吃”，并把餅干遞過去，這表明該階段兒童語言發(fā)展的一個主要特點(diǎn)是（）。 A. 電報句B. 完整句C. 單詞句D. 簡單句 答案：A解析：電報句也可稱為雙詞句，一般出現(xiàn)在1.5-2歲的兒童時期，主要表現(xiàn)是開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。但這種句子，比較簡略、斷續(xù)、不完整，就像我們發(fā)電報時用的語言，故稱電報

2、句。與C選項(xiàng)區(qū)別，單詞句，1.5歲以前主要是單詞句時期，即用一兩個詞來代表一個句子。結(jié)合題干，本題選A。 3下列選項(xiàng)中，對幼兒園教育質(zhì)量影響最小的是（ ）。A.經(jīng)費(fèi)投入B.師幼互動C.教師學(xué)歷D.高檔園舍 答案：D解析：幼兒園教育質(zhì)量應(yīng)定位在標(biāo)志幼兒園發(fā)展水平的四大要素上：環(huán)境、幼兒、教師、家長。對環(huán)境：要進(jìn)行一定的經(jīng)費(fèi)投入，不一定是高檔園舍，但要求安全、衛(wèi)生、刺激豐富；對教師：合理滿足幼兒發(fā)展和生活的需要，具有相關(guān)的教師學(xué)歷，注重師幼互動；對家長：與家長建立良好的合作關(guān)系。故選D。專家點(diǎn)撥：該題歷來都是保教知識與能力考試中的重點(diǎn)，且命題形式多樣，出題角度豐富。對幼兒園教育質(zhì)量起影響的因素很多

3、，各因素都有豐富的內(nèi)涵， 考生可參考我們的配套教材用書著重復(fù)習(xí)。 4讓3歲左右的幼兒跨過前面的一條線，他往往踏在線上了，這是因?yàn)椋ǎ?。A、距離知覺發(fā)展不完善B、觀察的持續(xù)性不夠C、形狀知覺發(fā)展不完善D、視力較弱 答案：A解析：3歲左右的幼兒，距離知覺發(fā)展還不完善。這個年齡的孩子在走路時，讓他跨過前面一條線，他往往踏在線上，因?yàn)榘盐詹蛔∑渚嚯x。 5世界上第一所幼兒園創(chuàng)辦于（）。A、1640年，英國B、1789年，法國C、1840年，德國D、1917年，俄國 答案：C解析：1837年福祿貝爾在勃蘭根堡開設(shè)德國第一所幼兒學(xué)校，專收37歲的幼兒。1840年正式將此學(xué)校取名為幼兒園，這也是世界上第一所幼

4、兒園。 6下列不屬于游戲本質(zhì)特征的是( )。 A.游戲是內(nèi)在需要的自愿活動B.游戲是“日常生活”的表征C.游戲富有選擇性的自足樂趣D.游戲有無規(guī)則并不重要答案：D解析：幼兒游戲具有以下特征：游戲是兒童主動的自愿的活動：游戲是在假想的情景中反映周圍生活；游戲沒有社會的實(shí)用價值，不直接創(chuàng)造財富，沒有強(qiáng)制性的外在目的；游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)。A項(xiàng)突出的是游戲的自愿性，B項(xiàng)突出的是游戲是在假想的情景中反映周圍生活，C項(xiàng)突出的是游戲的自主性。 7幼兒在成長的過程中（）開始有明顯的性別意識。 A.2歲B.3歲C.4歲D.5歲答案：B解析：幼兒期是兒童心理發(fā)展的飛躍時期，也是性心理發(fā)育的重要時期。兒童從3

5、歲開始有明顯的性別意識，可以知道自己是男孩還是女孩。生物因素(先天的染色體組成和生殖器官結(jié)構(gòu))只是決定了嬰兒的性身份，但如何發(fā)展性心理和進(jìn)入性角色，在后天，尤其是幼兒期，學(xué)習(xí)會起重要的作用。此階段是性意識的孕育階段，其性愉快體驗(yàn)從無意向有意轉(zhuǎn)化，逐漸認(rèn)識到性器官的差異，識別性身份，并開始意識到性角色。弗洛伊德將此期稱之為“最重要的時期”，“因?yàn)樗蛳峦笠磺行缘陌l(fā)展的基礎(chǔ)和方向”。 8下列屬于行為療法的是（）。 A.陽性強(qiáng)化法B.練習(xí)法C.操作法D.示范法答案：A解析：陽性強(qiáng)化法或稱正性強(qiáng)化法，應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良

6、好行為。即運(yùn)用正性強(qiáng)化原則，每當(dāng)兒童出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎勵辦法，立刻強(qiáng)化，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率，故又稱獎勵強(qiáng)化法。行為主義理論認(rèn)定行為是后天習(xí)得，并且認(rèn)為一個習(xí)得行為如果得以持續(xù)，一定是在被它的結(jié)果所強(qiáng)化。所以如果想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵；如果要消除某種行為，就得設(shè)法給予懲罰。這種被稱為“賞罰法”的行為矯正方法，完全適用于出現(xiàn)行為障礙的求助者。 9幼兒游戲的基礎(chǔ)和源泉是（）。 A.生活經(jīng)驗(yàn)B.教師引導(dǎo)C.同伴引導(dǎo)D.家長指導(dǎo)答案：A解析：兒童游戲是對周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映，因此兒童游戲的基礎(chǔ)和源泉是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

7、有助于幼兒游戲的開展。 10兒童按照一定的要求和程序通過自身的實(shí)踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法是（）。 A.直觀法B.游戲法C.觀察法D.操作法答案：D解析：操作法是供給幼兒足夠的實(shí)物材料，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過自身的實(shí)踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。因此選擇D。 二、解析題11如何認(rèn)識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作? 解析：答：幼小銜接工作是一項(xiàng)長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在以下幾方面。(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到

8、，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期;在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準(zhǔn)備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。(2)整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面，在幼

9、小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨(dú)立性等，對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨(dú)立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面

10、中又偏重某些因素則更片面了。 三、問答題12據(jù)新華社7月22日報道，銀川市某中心幼兒園因食堂衛(wèi)生問題，導(dǎo)致該園182名兒童出現(xiàn)細(xì)菌性痢疾暴發(fā)。這一衛(wèi)生安全事件發(fā)生后，衛(wèi)生部在認(rèn)定幼兒園承擔(dān)主要責(zé)任的同時，對銀川市金鳳區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所監(jiān)督不力的問題進(jìn)行了全國通報批評，并建議當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門追究其主要責(zé)任人員的失職責(zé)任。請你根據(jù)幼兒園集體兒童膳食的相關(guān)理論，對上述材料加以分析，并談?wù)動泻螌Σ?。解析：幼兒園的飲食問題也是影響幼兒安全健康的因素之一;幼兒在幼兒園的進(jìn)食全權(quán)交給食堂，所以食堂衛(wèi)生的優(yōu)劣與否直接決定幼兒飲食的衛(wèi)生質(zhì)量，幼兒的用食從食堂到教室，需要經(jīng)過食堂的工作人員，食堂用具，保育員等環(huán)節(jié)，這中

11、間每一個環(huán)節(jié)都要保證不出問題，案例中當(dāng)幼兒園暴發(fā)了細(xì)菌性痢疾，說明食堂是病毒主要來源，食堂的衛(wèi)生是否達(dá)標(biāo)是保證幼兒在幼兒園健康與否的重中之重。針對這個問題，可以有以下對策：(1)幼兒園的食堂包括廚房必須達(dá)到衛(wèi)生局的標(biāo)準(zhǔn)。(2)食堂工作人員要有一定的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。(3)幼兒園的食物來源要保證其健康衛(wèi)生。(4)沒有得到批準(zhǔn)，非食堂工作人員絕對不可以進(jìn)入食堂。 13新時期幼兒園的雙重任務(wù)有哪些特點(diǎn)? 解析：(1)對幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求;(2)為家長服務(wù)的范圍不斷擴(kuò)大;(3)家長對幼兒教育的認(rèn)識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質(zhì)量。 14論述教師尊重幼兒個體差異的意義與舉措。 解

12、析：意義：36歲幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中強(qiáng)調(diào)了“尊重幼兒發(fā)展的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！钡膶?shí)施原則。尊重幼兒個體差異，有利于幼兒各個智能領(lǐng)域的全面發(fā)展，對于一個幼兒來說，各種智能的水平存在差異，尊重幼兒的個體差異并幫助幼兒在原有智能水平上得到提高。尊重幼兒的個體差異，關(guān)注個別幼兒的特殊需要，確認(rèn)每個幼兒都有被關(guān)注的權(quán)利。尊重幼兒的個體差異，有利于幼兒多種渠道和途徑參與到學(xué)習(xí)過程中，充分利用多種感官去學(xué)習(xí)，解決困難，促進(jìn)多種智能的全面發(fā)展。措施：1. 細(xì)心觀察，全面了解兒童。教師通過有目的有意識的觀察，可以獲得大量具體真實(shí)的信息。2. 識別優(yōu)勢與弱勢尋求突破口。只有真正了解、分析幼兒，才能找到突破口，讓優(yōu)勢帶動弱勢，最終促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。用心琢磨，讀懂孩子，滿足需求。教師要了解他們的個性，努力進(jìn)入孩子們的內(nèi)心世界，了解他們的需求，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)的教育，幫助他們樹立信心。還要善于發(fā)現(xiàn)不同兒童在不同發(fā)展領(lǐng)域的差異性，要滿足不同兒童的興趣需要，給予他們不同的關(guān)愛，實(shí)施不同的教育方法，讓每個兒童都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。 15簡述幼兒園班級工作管理的環(huán)節(jié)。 解析：(1)幼兒園班級工作計劃的制訂； (2)幼兒園班級工作的組織與實(shí)施； (3)幼兒園班級工作的檢查