習題課教學模式

1、習題課課堂教學模式習題課教學應在重視落實雙基的基礎上，以知識為載體，提高學生的能力，增強他們的素質。在具體教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主角，激勵他們在學習進程里發(fā)揮主動精神。特別是高三復習階段，大多數(shù)時間是習題講評課，如何使在習題講評課有較大的收獲，使學生跳出題海戰(zhàn)術，取得事半功倍的復習效果，一直是教育者不斷探索的課題。我們可以采取這樣的教學模式：課堂導入教師考點展示教師出示習題學生分組討論學生分析題意教師糾正補充師生提煉總結學生平行題訓練教師反饋訂正師生總結拓展學生自我消化學生鞏固訓練教師布置作業(yè)。課前準備：習題課與新授課一樣重要，必須精心備課，認真設計教學思路，否則起不到

2、應有的效果。在備課時應注重對例題、習題、方法等方面進行精心的設計。（1）精選的例題必須具備典型性、針對性、啟發(fā)性的特點。（2）練習題的遴選必須有針對性、層次性、實效性的特點。（3）解題方法的訓練應具備綜合性、多維性。第一部分 ：課堂導入（時控：4分鐘）“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。習題講評課，在進行課堂導入時方法多種多樣，可以以提問、聽寫、集體復述的方式，也可以析題、圖示的方式導入，但整體要求須使課堂導入部分起到知識反饋、提綱挈領、歸納總結的效果，因此在備課時應注重把知識網絡、習題內容、

3、解題方法、能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，注重把握教材的各個章節(jié)、各章節(jié)內部各個知識環(huán)節(jié)之間的邏輯關系。第二部分：考點展示 （時控：2分鐘） 新課程改革以來，各地教材不能統(tǒng)一，內容編排存在出入，對于教師如何教和學生如何學提出了挑戰(zhàn)，怎樣吃透新課標和考試說明就成了教學中所必須解決的問題，所以在習題講解之前把課標要求 、考綱要求以及相關的“三維目標”展示給學生，讓他們把握好本節(jié)課的難、重點，使教師的講授更具有針對性，學生的學習更具有目的性。第三部分 ：內容講解（時控：28分鐘） 本環(huán)節(jié)是整個課堂的重心所在，習題課內容講解的順序不一定按照習題在教材中的編排順序來講解，可以根據實際情況進行相關的調整，例如可以把

4、知識點相近的知識，題型相似的內容放到一塊來進行講評。習題課教學知識密度大、題型多、學生容易疲勞，如果教學組織形式單一化，會使學生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學習的積極性。為了克服這一現(xiàn)象，在教學中一定要體現(xiàn)出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動。出示問題后，根據問題的難易程度給學生適當?shù)乃伎紩r間，然后啟發(fā)并鼓勵學生發(fā)言，讓學生講出思路或提出疑問將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學生全方位“參與”問題的解決，有效地減輕學生的“疲勞”，提高課堂教學的效率和質量。學生的學習是一個動態(tài)的過程，整個學習過程應該是由參與欲望

5、、參與過程、體驗成功組成。還應注意學生學習方法、解題能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。1、 展示習題：把習題中所涉及的知識點，目的展示給學生。2、 分組討論：將學生根據班級情況進行分組，分析解題的關鍵、思路、方法和答案。3、 學生分析：各個小組分派代表對所展示的題目進行解題思路分析，并由其他組成員對分析人在講評過程中所出現(xiàn)的問題進行糾正和補充。4、 教師點評：教師對各小組的討論情況進行總結性的點評，對于好的地方進行及時表揚，講解不到位的地方給以相應的補充和糾正，對于重點和難點的內容進行強調、分析。5、 師生總結：題目討論結束，教師指導學生對習題講解過程中所涉及的知識點、解題思路、解題方法進行相關的歸納總

6、結。6、 平行題練習：通過師生的共同總結，得出規(guī)律之后，然后再把這種規(guī)律應用到其他的相似的題目中去，加深學生對規(guī)律的認識。 第四部分 ：課堂小結（時控：4分鐘）課堂小結是課堂教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然所用的時間不多，但是能直接影響到整節(jié)課的教學效果，恰到好處的課堂小結能引導學生對所學知識進行歸納梳理，使知識系統(tǒng)化和網絡化，使重、難點得到強化和升華，并且還能引導學生探討鉆研,發(fā)展學生的思維能力。 習題課課堂小結方式多種多樣，可以以學生自述、教師展示知識網絡的形式，也可以習題的形式，可以根據課堂實際情況作適當?shù)恼{整。第五部分 ：作業(yè)布置（時控：2分鐘）作業(yè)是教學反饋的形式之一，有效的作業(yè)布置能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節(jié)教與學的進程和方法。無效的作業(yè)布置不僅忽視了學生獲取知識、能力的培養(yǎng)，使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位，而且也使學生形成對教學的厭學情緒，降低作業(yè)效果，不利于學生對知識的掌握和思維能力的培養(yǎng)。習題講評課在進行作業(yè)布置時，要注重作業(yè)的實效性和針對性。教師在習題課教學中應注意提煉思想及方法，強化學生對思想、方法的應用，這有