一年級上冊閱讀教學

1、一年級上冊語文“閱讀教學”的實施策略。1、要堅持把培養(yǎng)學生的閱讀興趣放到“閱讀教學”的首位。對入學不久的兒童來說，進行書面閱讀困難較多，文字符號不像圖畫、實物可以直接輔助他們閱讀。如果在閱讀起始之時要求過高，學生就有可能會因畏難而失去讀書興趣?！跋矚g閱讀”被語文課程標準放在閱讀教學起始目標的第一條，就是要求我們能在學生閱讀起跑線的“起點”上，采取多種手段讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，逐步讓他們把讀書當作一種樂趣和享受。因此，每次閱讀之前，教師都應(yīng)該用生動的語言或借助掛圖、實物、音像、媒體等手段，精心設(shè)置一個激趣導入的環(huán)節(jié)，把學生帶入課文情境。當然，也可以鼓勵學生主動接觸課題，大膽猜測，提

2、出問題，然后再帶著問題、懸念、遐想等投入閱讀實踐與體驗。這樣，閱讀教學就會達到讓學生“向往美好的情境”、“感受語言的優(yōu)美”和“閱讀的樂趣”的目的。 2、要堅持在閱讀教學中切實過好“認讀”關(guān)。 “隨課文識字”是識字教學的重頭戲，也是低年級閱讀教學中最主要的任務(wù)之一。從某種意義上說，起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。本冊教材主張識讀同步，寓識于讀，就是并不要求“畢其功于一役”，即先把全課生字音、形、義一次性解決好然后再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開使生字的音、義、形逐步深化。因此，我們在教學時要努力處理好識與讀的關(guān)系，生字可以在初

3、步閱讀課文的基礎(chǔ)上集中自學一下，但最要緊的還是要放在課文中學，放在具體的語言環(huán)境中學。學生起步階段讀書要有要求，但要求不可過高。要把注意力放在正確認讀、讀得連貫、形成順暢語流上，要注重學生認真的閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)的培養(yǎng)，要注意指導學生“雙行認讀”，注意引導學生以句子為單位進行閱讀?？梢杂梅蹲x和領(lǐng)讀的方式，幫助學生克服“破詞”、“破句”等現(xiàn)象。要盡量減少齊讀，多增加個別讀和自讀，特別要注意避免齊讀中那種整齊劃一的唱讀。在認讀起始階段，教師可以多做示范，但要少做或不做標重音、劃停頓之類的朗讀知識和技巧的指導。因為對于低年級孩子來說，靠這些技巧是過不好認讀關(guān)的，也是讀不好書的。教師要有耐心，要

4、舍得給時間，放手讓學生充分地讀，一般課文至少要讀五六遍。教師對學生要多鼓勵，要努力調(diào)動學生的讀書熱情。 3、指導朗讀課文應(yīng)堅持以培養(yǎng)學生的語感為主。 指導一年級學生朗讀課文，應(yīng)把注意力集中到語感的培養(yǎng)上來，尤其要注意避免那些煩瑣的分析講解和“一問一答”。一個人的語文能力重點體現(xiàn)在語感上，而決定語感的生成與發(fā)展的核心因素是表象。我們要充分利用課文插圖幫助學生閱讀，幫學生建立詞語與事物表象的聯(lián)系；我們還要善于用課文中的詞句，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，激活他們腦海中的生活畫面和生活經(jīng)驗，激起他們對美好情景的向往。我們在指導學生朗讀課文、培養(yǎng)語感的過程中，要特別注意“分層推進”：要過好“認讀”關(guān)要能一邊

5、讀書，一邊在頭腦中出現(xiàn)表象和畫面要把自己擺進課文的情境，進行自我體驗要抽身跳出情境，領(lǐng)悟課文語言。這樣，學生就能讀出課文所蘊含的真情實感，語感就會在閱讀的過程中自然而然地產(chǎn)生。相反，如果既不進入角色，也不進入情境去進行體驗，總是從理性上去討論該用什么語氣讀，那實際上也是一種“傻讀”，絕不會收到好的效果，當然也培養(yǎng)不出什么語感來。 4、要堅持讓學生好讀樂背。本冊教材的篇課文中有篇都是要全文背誦的，還有篇也要求背誦其中的一至兩個自然段。怎樣讓學生完成這些背誦目標呢?我們覺得只能“智取”不能“強攻”，而“好讀樂背”是個重要的“抓手”，我們可以這樣進行：第一，引導學生學會欣賞課文，賞中樂背。誦讀是對課

6、文音韻美、形象美、蘊涵美等多層面進行整體性欣賞和品味的過程。我們在教學中可以給課文配上適當?shù)囊魳?，將課文與插圖結(jié)合起來進行反復朗讀欣賞，可以讓學生看圖誦讀，還可以播放配樂范讀錄音，讓學生耳聽、眼看、口誦或跟背，從語音、語義、圖像、場景、事件、人物、情感等多角度去欣賞課文。不知不覺中學生就會背誦課文了。第二，鼓勵學生大膽創(chuàng)造，創(chuàng)中好背。背誦不單是要記住課文，也包括自我閱讀感受的表現(xiàn)和自我潛能的釋放，也是對課文的一種再創(chuàng)造。好奇心與表現(xiàn)欲是低年級兒童的天性。我們要善于給他們創(chuàng)造機會，通過分角色誦讀、演課本劇、背誦比賽等多種形式，讓他們喜歡背誦，并能通過背誦來表現(xiàn)和展示自己的感受和想法。（）“閱讀教

7、學”的基本步驟。一篇課文一般分兩個課時教完。第一課時的教學步驟：創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣。放手試讀，整體把握，初步認讀生字。（認讀生字，要注意“字不離詞”，應(yīng)在試讀的基礎(chǔ)上進行。因為生字還要放到課文中去讀，所以在此不必過多花費時間）反復朗讀課文，確保讀得正確、連貫。強化對本課生字的認讀。（這里可以采取多種方式，讓生字再次跟學生見面，看看學生是不是認識這些生字了）識寫結(jié)合，描紅仿影。第二課時的教學步驟：復習對本課生字的認讀。選擇課文的重點、精彩處，讀中感悟。（這里的讀，要特別注意“分層推進”）熟讀背誦，形成積累。遷移運用，拓展探究。（對課文中的語言要能夠?qū)W會去運用，對課文中感興趣的問題，可以鼓勵引導學生去作進一步的探索研究）指導寫字，描仿臨寫。（）“閱讀教學”的注意點。一年級的閱讀是“起步閱讀”，成功與否，意義重大。因此，我們在閱讀教學的過程中，始終要注意做到“小”、“實”、“趣”?！靶　保切W語文之“小”的起點，開口要小，教學目標要簡明集中，指向性要強。要抓基本功的掌握，要抓良好習慣和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，不要“種了人家的自留地，荒了自己的責任田”?！皩崱保褪菍崒嵲谠?，不搞花架子。導讀的過程要扎扎實實展開，要努力刪除冗余的教學環(huán)節(jié)，要把讀的基本方法教給學生，讓他們會操作，真正能讀，真正自己會讀?！叭ぁ保恰扒槿ぁ?，就是要把激發(fā)學生