古詩(shī)詞意境教學(xué)六法

1、古詩(shī)詞意境教學(xué)六法古詩(shī)詞是中華民族文學(xué)殿堂中璀璨的明珠。它或?qū)懢盎驍⑹?，?豪放或婉約，語言含蓄凝煉，想象豐富奇特，意境優(yōu)美動(dòng)人。然而 詩(shī)詞的遣詞造句與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大，小學(xué)生很難把握它的 語言魅力及其中蘊(yùn)含的思想感情， 這也正是古詩(shī)詞難教之處。 因此， 在教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，融入 詩(shī)詞的意境。一、音樂再現(xiàn)法。李吉林在小學(xué)語文情境教學(xué)中講道：”音樂，不需要通過直 感式的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易從音響的感知產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起類似 的想像和聯(lián)想，心弛而神往之。”在古詩(shī)詞教學(xué)中如能把復(fù)雜多變 的情感與悅耳動(dòng)聽的音律聯(lián)系起來，盡可能地將古詩(shī)中的”情”化 為可作用于聽覺的

2、音律，有助于學(xué)生感受語言文字的精妙。如夢(mèng)令常記是李清照早期的一首充滿生活情趣的、清新雅致 的詞，詞人通過”常記”一詞向我們展開了一幅幅美好的生活場(chǎng) 景。教學(xué)中，我分別選用了古箏樂曲漁舟唱晚 、滿山紅葉似彩 霞、快樂的少女，那悠揚(yáng)如歌、歡快活潑的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的 心弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，喚起了他們豐富的想象力，很自然 地將學(xué)生帶到了盛夏時(shí)節(jié)的黃昏，晚霞映紅的天空，緩緩流淌的溪 水，古色古香的亭臺(tái)，荷花盛開池塘邊，詞人和朋友劃著小船，到 溪邊的亭子里飲酒賞景沉醉不歸的圖景。二、畫面展示法俗話說”詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，詩(shī)歌是十分注重形象描繪的， 而詩(shī)人的情感往往蘊(yùn)含在描寫的畫面中，若把詩(shī)詞中描繪

3、的畫面栩 栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們對(duì)畫中的意境有一個(gè)具體的感 知，就能很自然地引領(lǐng)他們走進(jìn)詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的意境，從而更深刻地 領(lǐng)略詩(shī)歌的意境美。如如夢(mèng)常記，詞人極力渲染描寫溪亭郊游時(shí)所見的美好景致， 表達(dá)了內(nèi)心的愉悅之情。學(xué)生誦讀雖然抑揚(yáng)頓挫，但如何入境入 情？筆者在課堂上給學(xué)生投影展示了三幅圖：”溪亭日暮”、”藕 花深處”、”一灘鷗鷺”，學(xué)生在詩(shī)畫的對(duì)照中，邊讀邊看邊，不 知不覺步入詩(shī)的意境之中。在課末，播放意境水墨動(dòng)畫如夢(mèng)令 一邊觀看那再現(xiàn)詩(shī)詞的優(yōu)美的動(dòng)態(tài)畫面，一邊傾聽蔡琴那娓娓動(dòng)聽 的吟唱，學(xué)生都深深陶醉了，對(duì)詩(shī)詞意境的領(lǐng)悟也達(dá)到高潮。三、想象表達(dá)法古詩(shī)的語言高度凝練，具有鮮明的形象性

4、，但省略的成分也是相 當(dāng)多的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把古詩(shī)的言外之意敘述 出來。如教學(xué)毛澤東七律長(zhǎng)征時(shí)，學(xué)生朗讀最后一句詩(shī)”更喜 岷山千里雪，三軍過后盡開顏。 ”一開始讀的時(shí)候，讀到”盡開顏” 時(shí)語調(diào)反而下降了，我就引導(dǎo)說過了雪山長(zhǎng)征就勝利結(jié)束了，你仿 佛看到此時(shí)的紅軍戰(zhàn)士怎么樣？有的說：”紅軍戰(zhàn)士欣喜若狂，手 揮紅旗，歡呼雀躍?！庇械恼f”紅軍戰(zhàn)士高唱?jiǎng)P歌，熱淚盈 眶。”紅軍戰(zhàn)士那么高興，怎樣把這種喜悅之情通過語言表達(dá) 出來呢？讀的時(shí)候語氣要逐漸上揚(yáng)，表達(dá)欣喜若狂之情。師范讀， 學(xué)生試讀一遍，再指導(dǎo)說喜悅之情不僅要通過語氣表達(dá)出來，還可 以通過面部表情來表達(dá)。師再范讀，生再試讀，這次學(xué)

5、生個(gè)個(gè)臉露 微笑，讀出了心中的喜悅之情。四、故事輔助法古詩(shī)詞的背后或許都有一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，如果我們能夠把意 境難懂的古詩(shī)轉(zhuǎn)化為故事的形式， 學(xué)生理解起來就容易多了， 因此， 我們?cè)诮虒W(xué)中可以把與詩(shī)歌相關(guān)的故事挖掘出來，指導(dǎo)學(xué)生閱讀， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，往往能收到較好的效果。在教學(xué)七律長(zhǎng)征中”金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這 兩句詩(shī)時(shí)，學(xué)生較難領(lǐng)悟，特別是”暖”和”寒”中所表達(dá)的情感， 更是難以理解。為了解決這一難點(diǎn)，我及時(shí)讓學(xué)生拿出課前收集的 巧渡金沙江和飛奪瀘定橋的故事，引導(dǎo)閱讀，使學(xué)生輕松 體會(huì)到了”暖”即是講紅軍巧渡金沙江后的歡快心情；”寒” 則 是表現(xiàn)了，飛奪瀘定橋戰(zhàn)斗的

6、激烈、驚險(xiǎn)、悲壯和詩(shī)人對(duì)死難烈士 的緬懷之情。教學(xué)中，教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，就能把學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境 的理解引向更深、更高的層次。當(dāng)然故事輔助法不僅可以用在過程中，也可用在新課導(dǎo)入時(shí)，還 可用于課后拓展。靈活運(yùn)用自然能使學(xué)生在故事中輕松地走近詩(shī)歌 的意境。五、資料拓展法“詩(shī)而有境有情，則自有人在其中” （ 圍爐詩(shī)話 ） ，這個(gè)人便 是抒情主人公的性格形象。了解詩(shī)人所處時(shí)代，生活經(jīng)歷、品格修養(yǎng)、歷史狀況，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識(shí)，又使學(xué)生更好地理 解詩(shī)詞意境。如教學(xué)如夢(mèng)令常記，在理解詞意，感悟意境的基礎(chǔ)上插入一 段李清照少女時(shí)代快樂生活的資料，無需教師多言，學(xué)生也就明白 為什么詞人這首詞寫得如此跳躍、

7、靈動(dòng)。又如教學(xué)陸游的示兒 ，為了讓學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)中所表達(dá)的至 死不渝的愛國(guó)之情，我在課始出示了南宋統(tǒng)治者據(jù)半壁江山而不圖 恢復(fù)失地的歷史背景和詩(shī)人際遇的資料讓學(xué)生通讀，學(xué)生很自然地 理解了詩(shī)人 “生前恨不見中原”的遺恨及悲憤的心情。正是大量 的史實(shí)資料，幫學(xué)生填補(bǔ)了認(rèn)識(shí)上的空白，為學(xué)生深入理解詩(shī)中所 表達(dá)的思想感情做了鋪墊，將學(xué)生引入了詩(shī)的情境中。六、吟誦領(lǐng)悟法語文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分 地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀 中受到情感熏陶。”詩(shī)是有聲的畫”。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，應(yīng)將誦讀滲透 全過程，逐步提高朗讀水平。如教學(xué)張志和漁歌子 ，從初讀時(shí) 的讀通讀順，字正腔圓，到再讀時(shí)的讀出節(jié)奏，有板有眼，再到教 師范讀后的有滋有味。從”西塞山前白鷺飛”帶著自己的理解用敘 述的口吻讀，到”桃花流水鱖魚肥”美美地讀，再到”斜風(fēng)細(xì)雨不 須歸”想象意境讀，從教師引讀，到男女生輪流讀，再到全體師生 的深情配樂、配動(dòng)作表情