2022年人教版四年級下冊第五單元永生的眼睛教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案永生的眼睛教學(xué)設(shè)計設(shè)計理念以“ 情” 為主題組織教學(xué),引導(dǎo)同學(xué)個性化閱讀,不以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐；讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中,加深對有肯定內(nèi)涵句子的懂得和體驗,有所感悟和摸索, 受到情感熏陶,獲得思想啟發(fā),享受審美樂趣；從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度教學(xué)目標 、學(xué)問與才能：學(xué)習本課生字, 積存本課詞語； 體會含義深刻的詞句,培育有感情朗讀的才能；學(xué)習作 者抓住人物語言進行生動細致的描寫,從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法；、過程和方法：通過讀中感悟,合作探究,懂得課文內(nèi)容,體會文本內(nèi)涵；、情感、態(tài)度和價值觀：有感情地朗讀課文,體會作者在父母親去世后捐獻角

2、膜的過程中的情感和熟識上的變 化,學(xué)習其正確對待死亡,自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神,培育關(guān)愛他人、 幫忙 他人、無私貢獻的優(yōu)秀品質(zhì)；教學(xué)重點 體會作者一家人的高尚情操,對死后捐獻器官,幫忙他人而感到歡樂和驕傲；教學(xué)難點 抓住父親的語言來懂得一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉(zhuǎn)變；教學(xué)時間； 1 課時；教學(xué)流程（導(dǎo)入新課,激發(fā)愛好、初讀課文,體會“ 我” 對角膜捐贈的反對、快讀課文,感受“ 我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變、精讀課文,探究“ 我態(tài)度轉(zhuǎn)變” 的緣由、回來課題,升華情感）一、導(dǎo)入新課,激發(fā)愛好、同學(xué)們,有一個詞語大家確定特別熟識?。ò鍟耗赣H）熟識嗎？、母親是生我們, 養(yǎng)我們的人, 母親就是我們

3、暖和的家；可是,不幸的女孩 琳達,卻由于一場突如其來的疾病永久地失去了自己的母親；、點擊課件播放“ 悲情輕音樂”,并出示課題（、 永生的眼睛 ）,再范讀：那會兒, 我的內(nèi)心始終覆蓋著龐大的悲傷與苦痛；一想到從今以后我再也得不到媽媽的呵護了,淚水便情不自禁地流淌下來；我無法面對沒有媽媽的孤單單的生活；（就在母親去世的當天下午）,一位警官來到我們家,對父親說：“ 先生,您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求,又會作何反應(yīng)？我的父親, 會作何反應(yīng)？痛失慈母的我,（設(shè)計意圖：配樂范讀,呈現(xiàn)琳達痛失慈母后的哀思心情,從而調(diào)動同學(xué)情感,促使其“ 移情” 考慮問題；逝者已

4、去,作為女兒此時最應(yīng)做的莫過于讓母親悄悄離去,而一位警官的突名師精編 優(yōu)秀教案然造訪,卻使得事情的進展顯得撲朔迷離；故事講到這兒,嘎然而止,要求同學(xué)去讀文本,有效地激起同學(xué)的讀書欲望,也為“ 父親同意角膜捐贈,我反對角膜捐贈” 的沖突做好了鋪墊；）二、初讀課文,體會“ 我” 對角膜捐贈的反對 、請同學(xué)們打開課本,翻到頁,借助屏幕上的溫情提示,自由地讀讀課文,留意 讀準字音,看清字形,遇到難讀的地方就多讀幾遍；好,開頭吧！、同學(xué)借助溫情提示,自由讀文；、反饋學(xué)習生字詞情形：讀完了課文,誰來跟這幾個伴侶打個招呼？、溝通讀文體會：你體會到了什么？從哪里體會到了？ 課件出示句子一：“ 當然可以； ”

5、爸爸爽快地回答；課件出示句子二：” 我沖著爸爸哭喊, “ 媽媽完整地來到世上,也應(yīng)當“ 你怎么能讓他們這樣對待媽媽！完整地離開； ”（抓住“ 當然”、“爽快” 體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“ 怎么能、沖、哭喊、應(yīng)該” 等處體會我的反對；同時進行感情朗讀） 是什么讓我如此反對呢？（預(yù)設(shè)：對母親的敬重和愛） 反復(fù)引讀：媽媽完整地來到世上,也應(yīng)當完整地離開；師：“ 身體發(fā)膚,受之于父母”忍不住沖著父親哭喊 ,深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的打算,使我?guī)煟菏刮胰滩蛔∩钌畹刎焸涓赣H 師：使我忍不住痛哭失聲 （設(shè)計意圖：采納一個“ 欲擒故縱” 的教學(xué)策略,在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度與我的態(tài)度進行對

6、比, 突出了我對捐贈大事的劇烈反對,從而預(yù)設(shè)沖突, 激發(fā)同學(xué)求知欲望,為本課的后續(xù)教學(xué)設(shè)作好鋪墊； ）三、快讀課文,感受“ 我” 態(tài)度的轉(zhuǎn)變 、同學(xué)們,一個對捐贈母親角膜如此劇烈反對的“ 我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學(xué)們快速地讀讀課文,找一找能夠表達我同意“ 角膜捐贈” 的語句？（同學(xué)讀文）、溝通,引導(dǎo)質(zhì)疑：課件出示：父親與世長辭后,我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜；師：請同學(xué)們也來讀讀這句話,想一想你讀懂了什么？仍有什么疑問？（依據(jù)同學(xué)提問,梳理出主問題“ 我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐 贈？” ）名師精編 優(yōu)秀教案（設(shè)計意圖： 找到恰當?shù)慕虒W(xué)切入口是組織好通篇教學(xué)的關(guān)

7、節(jié)點,更是同學(xué)深化解讀文本的“ 索引和文眼”；在本課的教學(xué)設(shè)計中,緊抓“ 我” 對“ 捐贈器官” 一事的態(tài)度為線索,前一環(huán)節(jié)充分渲染“ 我” 的反對態(tài)度,本環(huán)節(jié)呈現(xiàn)“ 我遵從父親遺愿” 捐贈角膜,這樣就制造出最大的心理沖突,此時將我的態(tài)度作一前后比較,引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑,“ 從同學(xué)中來,到同學(xué)中去” ,梳理出本課討論的主問題“ 是什么讓我接受了器官捐贈？” 這樣同學(xué)的探究就綻開了；）四、精讀課文,探究“ 我態(tài)度轉(zhuǎn)變” 的緣由、請同學(xué)們默讀課文,至自然段,用筆劃出有關(guān)的語句 從中讀懂了什么？（同學(xué)默讀課文,四人小組溝通）、溝通同學(xué)學(xué)習體會：句子一：, 并反復(fù)地讀一讀,想想課件出示：“ 一個人所能賜予他

8、人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分；很久以前,你媽媽和我就認為,假如我們死后的身體能有助于他人復(fù)原健康,我們的死就是有意義的；” 說說你是怎么懂得這兩句話的？ 再讀這句話,摸索“ 在父親的眼里,怎么樣的死是有意義的？”（預(yù)設(shè) ：我們的死亡之軀有助于他人健康的復(fù)原,這樣的死是有意義的；） 引用資料,比較懂得：課件出示： 據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計, 我國目前約有萬因角膜病致盲的患者,其中可以通過角膜移植手術(shù)復(fù)明,但由于角膜捐贈匱乏,我國每年僅實施例角膜移植手術(shù),數(shù)百萬的患者仍在黑暗中苦苦地等待； 數(shù)百萬的患者希望得到的是什么？我們能賜予他們什么？而父親呢？ 反復(fù)引讀（個體讀 集體讀）：假如我們死后的身體

9、能有助于他人復(fù)原健康,我們的死就是有意義的； ”師：由于在很久以前,我的父親就認為 師：了卻自己的心愿,挽救他人的幸福,這是一位博愛的父親 師：“ 有的人活著,他已經(jīng)死了；有的人死了,他仍活著；句子二：” 這是一位崇高的父親 課件出示：“ 假如一個盲童能在我們的幫忙下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生 的馬兒,那多么精妙！ ” 父親接著說：“ 當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自 豪！” 初讀,指名說“ 你讀懂了什么？”（抓住“ 精妙、驕傲” 等詞語體會父親博大胸懷；） 引導(dǎo)聯(lián)想：（個體想 小組溝通 全班溝通）師：同學(xué)們也來讀讀這句話,想一想透過父親的話,我們似乎看到了什么？ 結(jié)合想

10、像,感情朗讀； 再度想像,回來課題：師：是啊,我們會為這位父親驕傲,透過盲童那雙重見光明的眼睛,似乎仍看到了什名師精編 優(yōu)秀教案么？那是一雙“ 永生的眼睛”（回來課題,點擊出示）句子三：課件出示：孩子熱淚盈眶,她跑到外公的身邊,緊緊地擁抱他；初讀,指名說“ 你體會到了什么？從哪里體會到的？”“ 我”的影響）（抓住“ 熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱” 體會溫迪的感動,感受父親對感情朗讀；拓展想像：溫迪會對外公說些什么呢？似乎在對我們說些什么呢？（預(yù)設(shè) ：“ 我真為你、為外公所做的一切感到驕傲；” “ 我死后,也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日；”“ 讓我們有限的生命,發(fā)揮出無限的價值；”

11、等）（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)進入了探究與體驗相結(jié)合的階段；在“ 心理沖突” 的推動之下,同學(xué)要在本環(huán)節(jié)中完成對“ 是什么讓我接受了器官捐贈” 這個問題的探究,但本文是一篇人文性比較強的文章, 僅采納“ 探究的方式” 來解讀明顯是不夠的, 應(yīng)當在探究的過程中綻開體驗式學(xué)習,兩者相輔相成, 共同促成同學(xué)對文本內(nèi)涵的深層解讀和對人文思想的深度領(lǐng)會；新課程關(guān)注的不只是學(xué)習結(jié)果,更關(guān)注的是學(xué)習過程,也就是說肯定要探究同學(xué)是怎么學(xué)習的,學(xué)習的過程中,表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀如何；本環(huán)節(jié),或許讓同學(xué)找到表達“ 我態(tài)度轉(zhuǎn)變緣由”的語句并不難,但他們在查找過程中所經(jīng)受的“ 思維、感悟” 過程,卻是我們必需關(guān)注的,也

12、正是我們所要追求的；老師必需引領(lǐng)同學(xué)“ 鉆到文本里面去”,也必需引領(lǐng)同學(xué)將“ 所得” 傾吐于自己的表達之中； 老師緊抓“ 是什么讓我接受了器官捐贈 ”這個主問題, 同學(xué)就會順著問題追究下去； 同學(xué)查找理由, 老師從旁引導(dǎo), 以移情體驗的形式綻開教學(xué)活動,讓同學(xué)感到新奇,同時也很愿意參加；通過讀句子、說體驗等活動,促使同學(xué)能多元化地懂得文本、進行想像和表達,體悟文本的人文內(nèi)涵；）五、回來課題,升華情感、引讀：是啊,在這一刻 我真正領(lǐng)會到了父親留下的遠非一副角膜！、解讀句子：自由地讀讀這段話,想一想讀懂了什么？（父親仍留下了什么？）從哪里讀懂的？ （抓住“ 真正” ,“ 遠非” 來懂得）、回讀父親

13、的話：師：父親仍為我們留下了“ 興奮”,留下了“ 幸?！?留下了“ 一雙永久閃亮的眼睛”；同學(xué)們,讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放愛的貢獻并出示父親的話）師：父親曾安靜地對我說 名師精編優(yōu)秀教案莫過于自己身體“ 一個人所能賜予他人的最珍貴的東西,的一部分；”師：父親語重心長地說 “ 假如我們死后的身體能有助于他人復(fù)原健康,我們的死就是有意義的； ”師：父親開心地說 “ 假如一個盲童能在我們的幫忙下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么精妙！”師：父親驕傲地說 “ 當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我驕傲！”、回來課題,升華懂得：師：是啊,同學(xué)們,父親的眼睛真是一雙“

14、永生的眼睛”（課件出示課題,同學(xué)齊讀）；讀一讀課題,你讀懂了什么？總結(jié)： 這雙眼睛里留下了捐贈者珍貴的角膜,留下了父親的諄諄教誨,留下了為別人著想,無私貢獻的精神,更留下了生命的崇高價值；這真是一雙永久閃亮的永生的眼睛；（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié),本課教學(xué)的點題、升華部分；將父親的話在此作一匯總,并作配樂朗讀,用意在于加深對“ 父親” 這個人物形象的人文把握,體悟“ 父親” 的崇高人格,為最終的點題做好引子,使課題及其內(nèi)涵的揭示成“ 水到渠成” 之勢；）六、布置作業(yè)寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書；板書設(shè)計永生的眼睛捐獻角膜“ 我” 的態(tài)度：不愿意母親父親遵從遺愿高尚品質(zhì)女兒主動樂于貢獻富有愛心名師精編 優(yōu)秀教案教后記：通過對課標的學(xué)