課堂教學(xué)以學(xué)為主的研究與實(shí)踐

1、課堂教學(xué)以學(xué)為主”的研究與實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)探索課題階段小結(jié) 馬汕曾鏡明中學(xué)：廖燕玲課堂教學(xué)以學(xué)為主”的研究與實(shí)踐的教改實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了一年， 在這一年的探索過(guò)程中，作為一名一線的語(yǔ)文教育工作者，我親歷這 場(chǎng)改革的潮流，感觸頗深。現(xiàn)將一點(diǎn)思索訴于筆端與大家共勉。一、子課題的提出語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科、作為日常交際的重要載體，無(wú)可非 議地要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性原則。然而，傳統(tǒng)教學(xué)與應(yīng)試 教學(xué)存在著種種弊端，嚴(yán)重地制約了學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)更扼 殺了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生雖在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上花了相當(dāng)多的時(shí) 間和精力，但語(yǔ)文能力低下的現(xiàn)象普遍：知識(shí)面窄、見(jiàn)解淺顯、思維 呆

2、板、語(yǔ)言貧乏，閱讀能力、表達(dá)能力較差。從課堂的效率來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效、少慢差費(fèi) 的現(xiàn)象。應(yīng)試教學(xué)是 指揮棒”，在它的重要作用下，語(yǔ)文課堂教學(xué)若 干年來(lái)仍以老師的 與言堂”和填壓式”為明顯方式，教師不相信學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力，不敢放手于學(xué)生，總生怕他們這點(diǎn)不能完全掌握、那點(diǎn) 又沒(méi)理解，致使課堂氣氛沉悶、學(xué)生毫無(wú)讀書的熱情和興趣，更不必 說(shuō)閱讀能力和表達(dá)能力的提高。新教材的啟用、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，語(yǔ)文綜合能力的培 養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高的倡導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法1 的倡導(dǎo)，加上新教材容量的陡增：課外古詩(shī)詞背誦、名著閱讀、綜合 實(shí)踐活動(dòng)等，這一切都表明了大量的閱讀是解決語(yǔ)

3、文能力低下的良 方。然而，師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實(shí)處。針對(duì)以上種種問(wèn)題，我們提出了 語(yǔ)文高效課堂策略研究這一子 課題就顯得尤為重要，是當(dāng)務(wù)之急。閱讀是語(yǔ)文主體，是語(yǔ)文教學(xué)之 基礎(chǔ)，自主探究”的閱讀方法是語(yǔ)文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是提高課 堂效率的突破口。二、理論假設(shè).理論依據(jù)（一）教育心理學(xué)初中時(shí)期的學(xué)生的思維廣度和深度都比以往任何時(shí)候有了明顯 提高。在學(xué)習(xí)上他們的認(rèn)識(shí)水平、抽象能力和邏輯思維能力迅速提高， 是富有挑戰(zhàn)的階段；學(xué)習(xí)的難度相應(yīng)加大，但他們思想活躍、思考問(wèn) 題廣泛、有一定的分析能力。但同時(shí)學(xué)習(xí)的壓力帶來(lái)的影響也較明顯。 有的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，浮躁，有失落感，考前焦慮，缺

4、乏自信，學(xué)習(xí) 的積極性不高。由于獨(dú)立傾向和尚未真正具備獨(dú)立的能力兩種狀態(tài)在 實(shí)際上是并存的，他們雖然熱衷于擺脫家長(zhǎng)和教師， 卻很難真正的獨(dú) 立，于是往往不自覺(jué)地依靠和憑借同齡人彼此之間的相互支持和肯定 完成逐漸擺脫長(zhǎng)輩的獨(dú)立過(guò)程。因此，這一階段特別容易逆反”。（二）語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語(yǔ)文 教學(xué)提出了一些建議:（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境， 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選 擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的

5、組織者和引導(dǎo)者。 教師應(yīng) 轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和 使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在 實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(2)在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與 方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。(3)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征， 不同內(nèi)容 的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué) 內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，以閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能

6、力。逐 步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力， 提倡多角度的、有創(chuàng)意 的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提 高閱讀質(zhì)量。.研究方法(1)調(diào)查研究法：比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，明確新課 程的目標(biāo)，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并加以 分析研究，提出解決問(wèn)題的設(shè)想。3(2)實(shí)驗(yàn)研究法：以同年級(jí)平行班與比照班進(jìn)行初期的研究進(jìn) 行比照，針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行探究。(3)個(gè)案研究法：按照個(gè)案研究法的一般操作要求，結(jié)合本課 題的研究目標(biāo)，收集整理既有普遍意義又有個(gè)性特點(diǎn)的案例， 為研究 提供強(qiáng)有力的支撐。(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題研究綜合性報(bào)告，自主研究閱讀能力培 養(yǎng)，研究

7、語(yǔ)文，學(xué)生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等。3.優(yōu)化教學(xué)方式方法把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面。(1)表層(理解字詞，初步感知文章的思想內(nèi)容)(2)淺層(理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧)(3)深層(在感知理解語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，鑒賞評(píng)價(jià)文章，有意識(shí)地 培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀 能力實(shí)施自主探究性的語(yǔ)文教學(xué)，以培養(yǎng)良好的閱讀能力，提高閱讀 能力主要目標(biāo)，讓思維訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中，最終培養(yǎng)學(xué)生使之具 有創(chuàng)新意識(shí)和能力。三、教育目標(biāo)及方法通過(guò)課題研究，改變課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，培 養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。 這樣就發(fā)揮了學(xué)

8、生的主體探究的精神， 體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，探 究問(wèn)題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體目標(biāo)如下：改革課堂模式：（一）由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、 自讀課、實(shí)踐活動(dòng)課等，有序系統(tǒng)、各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。（二）重視自主性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師的 滿堂灌”填壓式”，學(xué)生毫無(wú) 閱讀、思考的時(shí)間，只是機(jī)械的、毫無(wú)主見(jiàn)的等標(biāo)準(zhǔn)答案，并進(jìn)行認(rèn) 真細(xì)致的筆記，杜絕依賴心理和思維的情緒。課堂上應(yīng)該還時(shí)間給學(xué) 生，養(yǎng)成其自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣和能力，還給學(xué)生現(xiàn)象參與行為、

9、 自主的體驗(yàn)感悟、質(zhì)疑、解惑，形成種種感知學(xué)習(xí)、理解、提高，激 發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。例如我在教授孔乙己一課時(shí)，對(duì)學(xué)生提出了要他們用圖表解 析酒客們前后幾次 笑”的過(guò)程、含義并向同學(xué)闡明。我們的學(xué)生克服 了羞怯，勇敢地拿起了 教鞭”把自己寫在白板上的內(nèi)容仔細(xì)地講述給 了所有的同學(xué)，并以此博得了同學(xué)的陣陣掌聲與贊嘆。之后的語(yǔ)文課, 學(xué)生非常喜歡老師把話語(yǔ)權(quán)交給他們， 并依之形成了學(xué)習(xí)的興趣。- 直到現(xiàn)在，我的學(xué)生都把上語(yǔ)文課當(dāng)作一種享受。四、研究成果從2011年下半年開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)文教改工作以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生 的語(yǔ)文成績(jī)已逐步穩(wěn)定下來(lái)，不管每次測(cè)驗(yàn)難度系數(shù)的大小，這些 學(xué)

10、生都能保持穩(wěn)定，不會(huì)出現(xiàn)明顯的波動(dòng)。五、存在問(wèn)題新課改給我?guī)?lái)了思想上的變革，但是在實(shí)踐的過(guò)程中以下的一 些問(wèn)題值得我認(rèn)真反思：1、語(yǔ)文課不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。新課改以來(lái) 課堂氣氛活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的重要依據(jù)，為 了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法， 調(diào)動(dòng) 學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍， 而且還要從基礎(chǔ) 知識(shí)入手。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文 教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并 不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活 動(dòng)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。2、語(yǔ)文課堂上不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。在新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)， 提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊 重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中，不少教師過(guò)分 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答加大表?yè)P(yáng)，沒(méi)有否定之詞，這樣 扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。3、語(yǔ)文課堂上不要過(guò)分重視討論探索而忽視背誦積累。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)， 努力將建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)