東莞鳳崗鎮(zhèn)教師招聘教師資格證《教育心理學》小學教師招聘教師資格證《教育心理學》考試題目及答案_第1頁
東莞鳳崗鎮(zhèn)教師招聘教師資格證《教育心理學》小學教師招聘教師資格證《教育心理學》考試題目及答案_第2頁
東莞鳳崗鎮(zhèn)教師招聘教師資格證《教育心理學》小學教師招聘教師資格證《教育心理學》考試題目及答案_第3頁
東莞鳳崗鎮(zhèn)教師招聘教師資格證《教育心理學》小學教師招聘教師資格證《教育心理學》考試題目及答案_第4頁
東莞鳳崗鎮(zhèn)教師招聘教師資格證《教育心理學》小學教師招聘教師資格證《教育心理學》考試題目及答案_第5頁
已閱讀5頁,還剩6頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

1、第 頁 東莞鳳崗鎮(zhèn)教師招聘教師資格證教育心理學小學教師招聘教師資格證教育心理學考試題目及答案一、單選題1智力可以分解為多種因素,下列哪種因素是智力的核心?( ) A.觀察力B.想象力C.思維力D.判斷力 答案:C2經(jīng)驗類化理論的代表是( )。 A.賈德B.桑代克C.布魯納D.奧蘇伯爾 答案:A解析:賈德是經(jīng)驗類化理論的代表。 3難以突出本質(zhì)要素和關鍵特征的直觀形式是( ) A.實物直觀B.模型直觀C.圖表直觀D.網(wǎng)絡直觀 答案:A解析:實物直觀是在接觸實際事物時進行的,實物直觀給人以真實感、親切感,因此它有利于激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學習的積極性。但在實際事物中,往往難以突出本質(zhì)要素和關鍵特征

2、。(本解析由張恩凱提供) 4小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的,后來要讓他認識到“認識策略”的學習也是教學心理研究的內(nèi)容之一,這是( )。 A.并列結合學習B.類屬學習C.下位學習D.上位學習 答案:C解析:下位學習包括兩種形式:派生類屬學習和相關類屬學習,題于描述的是相關類屬學習。 5柯爾伯格認為,兒童道德判斷的前習俗水平包括的兩個階段是( )。 A.“好孩子”定向水平;權威定向水平B.權威和維護社會秩序定向水平;原則定向水平C.原則定向水平;良心定向水平D.懲罰和服從定向;利己主義定向 答案:D解析:柯爾伯格的6個階段歸屬3種水平。前習俗:服從與懲罰定向;利己主義定向。習

3、俗:人際和諧與一致(好孩子定向);維護權威與社會秩序定向(法律與秩序定向)。后習俗:社會契約定向;普遍倫理原則(原則與良心定向)。 6小學生容易把“b”寫成“d”,這說明小學生的()還不成熟。 A.感知能力B.注意能力C.記憶能力D.思維能力 答案:A解析:小學生容易把“b”寫成“d”,這說明小學生的感知能力不夠成熟,感知具有籠統(tǒng)性,精確性比較差的特點。 7心智技能的執(zhí)行具有( )。A.外顯性 B.展開性C.內(nèi)潛性 D.客觀性 答案:C解析:心智技能的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進行的。 8下列有關操作技能的特點正確的是( )。A.客觀性、外顯性、簡縮性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C.客

4、觀性、外顯性、展開性D.觀念性、內(nèi)潛性、展開性 答案:C解析:操作技能也稱動作技能,是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式,如吹拉彈唱等。操作技能的特征包括動作對象的客觀性,動作進行的外顯性和動作結構的展開性。 9()即操作者自身以外的人和事給予的反饋,有時也稱結果知識。 A 、 內(nèi)部反饋B 、 外部反饋C 、 動覺反饋D 、 過程反饋 答案:B解析:內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋,外部反饋是自身以外的反饋。 10以實踐作業(yè)為主的興趣小組屬于()。 A 、 技術小組B 、 學科小組C 、 藝術小組D 、 體育小組 答案:A解析:以實踐作業(yè)為主的興趣小組屬于技術小組。 二、判斷題11巴甫洛

5、夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結學習理論。( ) 答案:對12個體身心發(fā)展的互補性僅存于心理機能和生理機能之間。() 答案:錯解析:個體身心發(fā)展的互補性不僅存在于心理機能和生理機能之間,還存在于其他方面。 13教學評價就是測量和測驗。 ( ) 答案:錯解析:測量和測驗是對學習結果的客觀描述,而教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋。 14在關鍵期個體對某種刺激特別敏感,過了這一時期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。( ) 答案:對15兒童其實就是小大人,和成人沒有質(zhì)的區(qū)別。( ) 答案:錯三、填空題16教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育,再到_。 答案:非制度化教育的過程|17所謂心理發(fā)

6、展,是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列_。 答案:心理變化|18教育心理學的誕生之年是_。 答案:1903 年|19教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和( )兩個方而。 答案:解析:社會環(huán)境 20布盧姆認為最低水平的認知學習結果是知識。最高水平的認知學習結果是( ) 答案:解析:評價 211985年中共中央頒布了中共中央關于_ 改革的決定。 答案:教育體制,22兒童發(fā)展進入具體運算領域的標志 是( )觀念的形成。 答案:守恒,23原型定向階段是使主體掌握( )知識的階段。 答案:解析:操作性 24班主任要統(tǒng)一各方面的_,同家庭與社會密切配合。 答案:解析:教育力量 25教育科學

7、研究過程包括研究的構思與設計、研究的 、研究成果的分析與表述三大環(huán)節(jié)。 答案:組織與實施,解析:組織與實施 四、問答題26如何理解小學教育的性質(zhì)和任務? 解析:小學教育是在幼兒教育的,基礎上開展的在層次上屬于初等教育階段,在性質(zhì)上具有基礎性特點,為小學生未來的生活、學習、發(fā)展打好基礎,為中等教育輸送合格新生打好基礎,為提高全民族的整體素質(zhì)打好基礎。 27教師的學科專業(yè)素養(yǎng)有哪些? 解析:(1)精通所教學科的基礎知識和技能。(2)了解與本學科相關的知識、學科的發(fā)展動向和最新的研究成果。(3)熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。(4)了解本學科的思維方式和方法論。 五、解答題28教育心理

8、學研究中的實驗法具體分為哪幾種? 解析:(1)實驗室實驗。這是一種嚴格控制實驗情境,從而準確、周密地觀察自變量與因變量之間關系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制,因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。它的局限在于其實驗情境具有較高的人為性和過于簡單化,因而其實驗結果難以推論到現(xiàn)實生活情境中去。(2)隨機化現(xiàn)場實驗。這種研究是在真實的教學情境中進行的,研究一般要持續(xù)很長一段時間,其目的在于評價某種教學程序或其他教育措施的效果。(3)單一個案實驗。拜瑞斯等人所進行的“良好行為游戲”實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中,實驗者無需對所得結果再做檢

9、驗和說明,圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個案實驗區(qū)別于其他等組實驗的一個特點。 29普通教育 解析:普通教育:主要是以升學為目標、以基礎科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育。 30如何才能開展好課外活動? 解析:(1)要有明確的目的性和計劃性;(2)活動要豐富多彩,富有吸引力;(3)充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造精神。 31實驗法 解析:實驗法:是指創(chuàng)設一定的情境,對某些變量進行操縱或控制以揭示教育心理現(xiàn)象的原因和發(fā)展規(guī)律的研究方法。 32我國古代有一兒童叫方仲永,自幼聰慧,尤有作詩天賦,其父愛慕虛榮,只管他在鄰里間到 處炫耀。這樣,不覺間方仲永長大成人,可遺憾的是,他的各方面才能卻“泯然眾人矣”

10、。 請你用影響人身心發(fā)展因素的相關理論對這一案例進行分析。 解析:人的發(fā)展,包括身體和心理兩方面的發(fā)展。身體的發(fā)展是指機體的各 種組織系統(tǒng)的發(fā)育及其機能的增長,是人的生理方面的發(fā)展。心理發(fā)展是指感覺、知覺、注 意、記憶、思維、想象、情感、意志及性格等方面的發(fā)展。影響人發(fā)展的因素很多,但概括起 來,主要有遺傳、環(huán)境、教育以及個體的主觀能動性四個方面。這四個方面的因素相互聯(lián) 系,交織在一起,共同作用于人的發(fā)展。(1)遺傳在人的身心發(fā)展中的作用遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提,為人的身心發(fā)展提供了可能性,遺傳素質(zhì)的發(fā) 展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征,遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的 影

11、響,遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。(2)環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用環(huán)境是圍繞在個體周圍并對個體發(fā)展自發(fā)的發(fā)生影響的外部世界。環(huán)境包括自然環(huán) 境和社會環(huán)境兩個方面。在人的發(fā)展中,社會環(huán)境起著主導作用。社會環(huán)境是人的身心發(fā) 展的外部的客觀條件,特別是社會發(fā)展的程度和個人擁有的社會關系對人的身心發(fā)展起到 一定的制約作用。但是,人們接受環(huán)境影響不是消極的、被動的,而是積極的能動的實踐過 程。人是在社會實踐的過程中,接受環(huán)境的影響,同時也改造著環(huán)境,并在改造環(huán)境中改造 著自己。所以,人的社會實踐對人的發(fā)展起著決定性的作用。(3)教育在人的發(fā)展中的作用教育是有目的、有計劃地影響人的一種活動,教育對人的發(fā)展,特

12、別是對年輕一代的發(fā) 展起著主導作用。這是因為:教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動,它根據(jù)一定的社會 發(fā)展要求,根據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律,規(guī)定著人的發(fā)展的社會方向;教育特別是學校教育 給人的影響比較全面系統(tǒng)和深刻。青少年時期是最需要受教育也是最宜受教育時期,他們 知識相對貧乏,經(jīng)驗不足,獨立思考和判別是非的能力還不強,教育能起到正確的引導作用。(4)個人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用學生的個體主觀能動性是其身心發(fā)展的動力,而人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn) 出來的,人的潛能和素質(zhì)的發(fā)揮也是在人的活動中實現(xiàn)的。離開人的活動,遺傳素質(zhì)、環(huán)境 和教育所賦予的一切發(fā)展條件,都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。所以,從個體發(fā)展的各種 可能性變成現(xiàn)實這一意義來說,個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。從本案例來看,方仲永,自幼聰慧,尤有作詩天賦,展示了遺傳因素在其發(fā)展過程中起 到的作用,然而其“泯然眾人矣”的結果,一方面是教育的不足,另一方面是他個人主觀能動 性的不足。在遺傳決定論者看來,人的知識、能力和個性,是自然賦予的,是先天得來的。但是更 需要主觀努力,即人們的主觀努力決定著一切。人的潛能和素質(zhì)的發(fā)揮都要在后天

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論