學生活動課題研究tanj

1、1學生活動是培養(yǎng)學生全面科學素養(yǎng)的重要途徑。初中科學綜合課程的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程改革中的一個亮點，為真正實施素質(zhì)教育搭建了一個極為重要的平臺。科學素養(yǎng)是新一代公民素質(zhì)的重要組成部分之一，它的高低直接影響到人的素質(zhì)的高低。從原來的分科或綜合自然科學課程到科學課程，最大的變化在于構(gòu)成科學素養(yǎng)各要素的地位發(fā)生了變化，由過去只注重知識與技能發(fā)展到多維目標統(tǒng)籌兼顧，協(xié)同發(fā)展。課程目標的變化必然導(dǎo)到課程實施的變化，這種變化也是全方位的。在教材、學校硬件、教師教學理念和教學行為等方面都需要進行轉(zhuǎn)變與提高，所有這一切變化在實施過程中都集中體現(xiàn)在學生學習方式的轉(zhuǎn)變。而在課堂上，學習方式的轉(zhuǎn)變最明顯地表現(xiàn)在學生活

2、動上。只在學生積極主動地參與到課堂上各種有效活動中去，才能使科學素養(yǎng)多維目標在學生身上得到真實的培養(yǎng)。一般認為，科學素養(yǎng)包含以下幾個要素：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我們認為，初中學生科學素養(yǎng)各要素的有效形成與課堂中學生活動有著極為重要的聯(lián)系。知識與技能。建構(gòu)主義認為，有意義的學習過程不是學生被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地知覺外在信息，是一種雙向性的建構(gòu)過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。有效的課堂學生活動一般具備“情境”、“協(xié)作”、“會話”環(huán)境，因而它能使學生實現(xiàn)對知識與技能的“意義建構(gòu)”。 過程與方法。科學學科中的

3、過程與方法主要是通過科學探究得以培養(yǎng)的，而學生活動正是科學探究或其中的一個片斷。情感態(tài)度和價值觀。傳統(tǒng)教育已經(jīng)給了我們太多的教訓注入式的情感態(tài)度與價值觀教育收效甚微。學生活動過程可以讓他們體驗并內(nèi)化許多科學精神，從而能有效地培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，如對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲、尊重科學原理反對迷信、創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。2目前課堂上學生活動中存在的問題。在我們嘉興市，初中新課程的實驗快要一年了。在此過程中我們欣喜地看到科學課堂發(fā)生了明顯的變化，最簡單而樸素地說法就是：課堂上學生的活動明顯增多了，課堂更活了。但是我們發(fā)現(xiàn)有三個問題逐漸在暴露出來。一是學生活動內(nèi)容華而不實。教師在課堂上設(shè)計

4、了很多學生活動，但活動達到了怎樣的目的？聽課者聽不出什么門道來，連上課教師自已也說不上來。或者，某一學生活動花費了大量時間，但達成的目標卻少得可憐（有些目標是學生早已清晰了的內(nèi)容）。說到底，活動設(shè)計的目的主要是為了體現(xiàn)課堂上學生在“活動”。二是學生活動過程舉步為艱。由于活動設(shè)計脫離學生實際、脫離現(xiàn)有的課程資源或者由于教師組織活動能力弱，導(dǎo)致學生活動勉強，甚至無法開展活動。教師使出推拽扶避百般武藝，學生仍茫然不知所措。往往教師無奈地嘆息：我們的學生活動能力太差了（學生已經(jīng)歷了六年的傳統(tǒng)教育，這種可能性是存在的）。在以上兩種困惑出現(xiàn)后，于是就出現(xiàn)了第三種情況。教師在經(jīng)歷了一些失敗的課堂學生活動后，

5、開始減小學生活動的開放程度，甚至以教師活動來代替學生活動。往往教師嘗試后會覺得效果不錯，因為這樣可以使知識與技能目標較為有效的落實，“教學任務(wù)”順利完成，而且表現(xiàn)在考試成績上也頗為有效。如果說前兩個問題在各種公開課中較多地暴露出來的話（第一種課堂被稱為“作秀課”），那么第三種傾向在日常課堂上已成為阻礙科學課程目標全面落實的一個重大問題。 3尋求解決問題的方法。目前，在新課程實驗區(qū)，不少專家和教師也都看到了這些問題，但對這些問題形成的原因以及有效解決這一問題的方法研究并不深入，比較多見的說法是“精心設(shè)計學生活動”。那么怎樣來精心設(shè)計？設(shè)計時需要分析估計哪些因素？怎樣保持學生對課堂活動持久的興趣？

6、遇到活動困難時如何進行調(diào)節(jié)？關(guān)于課堂學生活動設(shè)計與實施中的得失如何進行分析？鑒于對以上問題的思考，我們認為：根據(jù)學校所特有的課程資源和學生實際，研究并積累一套相對穩(wěn)定，且適合于本校學生的科學課堂活動內(nèi)容與形式，并在此過程中研究提高科學課堂中學生活動效率的策略，這對科學課程在學校的具體實施來說具有極為現(xiàn)實的意義。二研究目標 通過課題的研究與實施，我們期望能達到以下目標。（一）顯性目標 ：1科學課堂上學生活動的有效性明顯提高。 2教師設(shè)計和組織課堂學生活動的能力得到提升。 3在課題實施過程中積累并形成兩個成果目標：形成一套適合于我校實際的科學課堂學生活動內(nèi)容與方法的資料，作為今后教學設(shè)計的重要依據(jù)

7、之一。 研究一套設(shè)計有效科學課堂學生活動所需要的策略與操作方法，使研究成果能在較大范圍內(nèi)具有推廣價值。（二）隱性目標：1使學生保持對科學濃厚的興趣，形成較為良好的科學探究習慣與能力，為今后的科學學習與日常生活提供一個發(fā)展支柱。2提高建設(shè)中學科學教研組成員進行教科研研究的能力。3培養(yǎng)我?？茖W教師的反思品質(zhì)與能力，促進教師素質(zhì)全面提升。三研究內(nèi)容 （一）理論分析。1常見課堂學生活動形式與特征。 探究-一種最為全面的大型課堂學生活動，一般包含提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗方案、收集事實證據(jù)、檢驗與評價、交流表達。可分為完整探究（很少）和不完整探究。討論-圍繞問題，讓學生來展示自己的認識，共同尋求答案，

8、通過各種觀點的交互作用，實現(xiàn)意義建構(gòu)。討論可分為集體自由討論和小組討論兩種，前者的優(yōu)點是教師指導(dǎo)和評價及時、易于形成結(jié)果、所用時間較短。缺點是參與面較窄（往往集中在優(yōu)秀學生群體中），學生思維能力、表達能力發(fā)展不均衡。后者的特點是思維和表達的參與面廣。缺點是學生興趣性相對較低（很多課堂上表現(xiàn)為討論不起來），班額大、分組多時討論結(jié)果的充分表達十分困難。思考-是對討論的一種補充。和討論相比，其思維跨度較低，答案的開放度較小，一般是大部分學生能獨立完成的。在給予一定思考時間后，可以讓討論中表達機會較少的學生來表達。學生實驗-傳統(tǒng)自然科學的學生實驗通常是在知識學習后按排獨立課時來進行的驗證性實驗，強調(diào)的

9、是利用現(xiàn)象來鞏固知識和嚴格按照實驗步驟的實驗技能操練?？茖W課程的課堂學生實驗應(yīng)具有更大的探究性和開放性。此外，課堂學生活動還有閱讀、讀圖、觀察，這些活動主要是為了培養(yǎng)學生獲取信息，處理信息的能力。 2科學課堂學生有效活動的內(nèi)涵與特征。我們認為，有效的科學課堂學生活動應(yīng)包含以下內(nèi)涵與特征：活動指向的三維目標明確；學生參與活動參與面廣、積極性高；活動形式多樣，學生保持較高的活動興趣；活動的難度、開放度合理，使不同的學生在活動過程中都得到收獲；學生在活動過程中保持適度緊張和愉悅的心情；活動進程在一個可控范圍內(nèi)，所用時間不與教學進程與教學任務(wù)完成有明顯沖突；活動目標達成度高。3影響科學課堂學生效率的因

10、素。影響科學課堂學生活動效率的因素主要有學生的活動能力、活動設(shè)計的科學性和教師在學生活動過程中的組織能力。雖然課堂學生活動的主體是學生，但學生活動能力的初態(tài)是不能選擇的，學生活動能力的提高有賴于教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，所以本課題研究的對象側(cè)重于教師如何面向特定的學生來進行設(shè)計與組織。（二）課題實施策略。1對教科書已有的課堂學生活動設(shè)計進行可行性評估。浙教版教科學實驗科書中設(shè)計了大量的學生活動，其內(nèi)容豐富、形式多樣，是開展課堂學生活動最主要的參考，但這不等同于在設(shè)計上可以坐享其成。 評估的必要性。 教材不可能與每所學校的教學實際完全吻合，其中的活動也不可能適合于每一所學校。而且，目前使用的教材畢竟還是

11、實驗教材，存在一些活動設(shè)計上的缺陷也是完全可能的，所以對教材中設(shè)計的學生活動進行可行性評估，判斷其在特定學生和學習環(huán)境下的有效性是必要的。具體操作方法。對教科書已有的課堂學生活動設(shè)計與課程標準之內(nèi)容標準進行比對，確認教材中設(shè)計的學生活動的目的。調(diào)查或估計我校學生與此相關(guān)的原有知識技能水平、能力水平和情感態(tài)度價值觀的現(xiàn)狀，判斷學生是否已具有進行此活動的基礎(chǔ)或者是否有進行此活動的必要。分析學?，F(xiàn)有課程資源，能否為此活動的開展提供保障。對于七年級，還要查閱上一屆教師備課筆記中的教學反饋情況來幫助分析活動的可行性。2精心設(shè)計學生活動。根據(jù)可行性評估，重新設(shè)計課堂學生活動的形式有增、刪、改三種，以改為主

12、要形式。，在重新設(shè)計課堂學生活動中需要考慮各方面因素，采用多種策略?；顒觾?nèi)容選擇與活動目標定位內(nèi)容優(yōu)先、目標為本原則。 內(nèi)容是目標的載體，但活動內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)主要來自于相關(guān)學習內(nèi)容而非目標。這要求我們根據(jù)學習內(nèi)容來設(shè)立一定量的課堂學生活動，分析活動中所要達成的目標，比對課程標準，通過適當調(diào)整使活動目標和活動內(nèi)容有機整合。 活動數(shù)量與過程精而清原則。 一節(jié)課中安排學生活動的數(shù)量因根據(jù)學習內(nèi)容和學生活動的活動量而定。一般來說學生活動的量不宜過多，但活動過程要清晰、充分。那種一節(jié)課安排三四個半生不熟探究活動的課堂只能是走過場，不能有效達成目標。 形式與環(huán)節(jié)設(shè)置的選擇-流暢性原則。 一個活動選擇什么活動

13、形式？經(jīng)歷哪些環(huán)節(jié)？要處理好這兩個問題，教師必須估計各種選擇在特定學生中的可行性，這需要教師分析各種活動資源（教師、學生、器材、媒體條件等），充分考慮活動過程中的環(huán)節(jié)。課堂學生活動是否流暢往往取決于對細節(jié)的準備。特別是我們目前的教學還受到課堂教學時間的限制，所以這不僅是學生活動效率的要求，也是課堂效率的要求。這種對細節(jié)的追求并不是指去寫清教師和學生要說的每一句話，而是指明確活動過程每一個環(huán)節(jié)的組織方式。例如，對小組協(xié)作探究活動的設(shè)計需要考慮小組劃分方式、小組分工指導(dǎo)、任務(wù)（單）設(shè)計、小組交流方式（所有組匯報還是由某些組代表性回答）、對探究結(jié)果的概括等細節(jié)。再如，學生活動通常都有一個提出問題（任

14、務(wù)）的過程，以怎樣的情景來呈現(xiàn)問題（任務(wù)）？這對學生參與活動的積極性有著很大的影響，是能否能流暢進入下一環(huán)節(jié)重要因素。3提高課堂上教師對學生活動的執(zhí)行和調(diào)節(jié)能力。精心的設(shè)計并不等于高效的實施過程，教案不是劇本，課堂中的學生活動不可能完全按照教師預(yù)設(shè)的程序播放。這就需要教師在組織活動過程中，把握好以下兩種關(guān)系：學生主體的原則。教師不要輕易代替學生?；顒舆^程中，學生難免會遇到困難，這時教師應(yīng)留給學生適當?shù)乃季S空間和時間。這對培養(yǎng)學生思維的獨立性、互補性、邏輯性和創(chuàng)新性都有著積極的意義。搭好臺階，適度引導(dǎo)。 學生主體并不意味著課堂學生活動遇到困難時可以無效僵持下去，教師要在現(xiàn)狀和預(yù)期目標之間為學生新

15、增一些情景或問題，適度減小原來的活動跨度，使學生可以攀上“腳手架”。 4反思，行為跟進。對課堂活動的設(shè)計和組織能力不是具有了先進理念就能自然生成的，它是一種在理論指導(dǎo)下的習得性技能。這就需要教師不斷地對課堂學生活動的組織進行大膽嘗試、及時反思，調(diào)整后行為跟進。反思主要是由教師根據(jù)本人課后感受來進行的，但這種反思具有較大的局限性，有些問題是教師不容易發(fā)現(xiàn)的。所以在本課題研究過程中，組員間要盡可能地相互聽課并對照本課題的研究目的與內(nèi)容相互交流。為了促進行為跟進，每人均要進行一些以課堂學生活動為重點的平行班間行動研究，多名組員參與討論（有條件時聘請專家指導(dǎo)），進行多次設(shè)計實施反思修正再實施再反思的跟

16、蹤研究。拍攝一些錄象課讓上課教師自己細細品味，我們認為這樣的方法對教師發(fā)現(xiàn)在活動組織過程中的不良教學習慣非常有效，不少教師看了自己的錄象后往往會發(fā)出“我怎么會這么哆嗦，我怎么會！”的感嘆。反思往往是痛苦的，但反思能有效促進行為調(diào)整。而且，反思的品質(zhì)對教師專業(yè)水平全方位的提升有著積極意義。5課題為中心的教研組活動。對以上四點內(nèi)容的研究不能只停留在全學年單純的重復(fù)積累層次上，需要通過定期的教研活動對本課題研究計劃進行不斷總結(jié)與調(diào)整。四課題的界說 我們對“初中科學課堂教學中提高學生活動效率的策略”作如下界定：為了提高初中科學課堂中顯性學生活動中多維目標達成度以及時間效率，而采用的設(shè)計順序、活動組織和

17、反思提高的方法與策略。其中“初中科學課堂”是指以科學（7-9年級）課程標準（實驗稿）為依據(jù)，以浙教版科學實驗教科書為載體的初中七、八年級科學課堂；“學生活動”是指有清晰結(jié)構(gòu)與過程并持續(xù)一定時間的以學生主體的活動，包括探究、討論、實驗、閱讀、讀圖、觀察、思考活動。它并不涵蓋全部課堂活動內(nèi)容，如學生持續(xù)觀看教師做演示實驗或者一個短時間的提問與集體回答不在本課題的研究范圍之內(nèi)；“效率”是指多維目標達成度與所用時間之比，限于目前條件與水平，暫定對這種效率作定性描述而非定量計算。五研究對象 秀洲區(qū)王店鎮(zhèn)建設(shè)中學七、八年級科學課堂中的學生活動。六研究方法 1課堂行動研究 。組員對課堂教學中的學生活動進行行

18、動研究，包括“設(shè)計、實施、反思與評價（個體或集體）、改進后行為跟進、再評價”五個環(huán)節(jié)。以同年級教師群體為日?；顒拥幕締挝唬煌昙壗處煴M時間上的可能相互交流。2調(diào)查法：對學生的科學素養(yǎng)現(xiàn)有水平和實驗后達到水平進行問卷、訪談、測評等方法調(diào)查對比。結(jié)合學校組織的“學生評教和老師的真心話”活動，比較實驗后學生對本學科教師評價的差異。對教師個體設(shè)計和組織課堂學生活動的能力進行跟蹤研究和總結(jié)。3個案研究法：定期選擇個案進行詳細反復(fù)研究。七課題研究的步驟與任務(wù) （一）課題研究的時間：2004、42005、8（二）研究過程：1、準備階段（2004、42004、8）學習理論：組織參與課題教師再一次深入學習基

19、礎(chǔ)教育課程改革綱要和科學（7-9年級）課程標準（實驗稿）及相應(yīng)之解讀文章。學習建構(gòu)主義理論。案例剖析：組織參與課題教師觀看研究本校教師錄象課，分析其中學生活動效率及其成因，討論改進方案?，F(xiàn)任七年級教師談典型案例體會。申報課題：收集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂實驗方案；落實組員并分工，組織實驗組人員深入學習，深刻領(lǐng)會實驗方案的精神。2、實驗階段（2004、92005、6）診斷性階段（2004、82004、9）：主要進行學生科學素養(yǎng)和教師課堂學生活動的設(shè)計和組織能力的前測工作和課題操作性細化工作。探索性階段（2004、92005、5）：主要運用多種研究方法對全校七、八年級的科學課

20、堂學生活動實施研究，積累過程材料。并定期進行全教研組的集體活動，進行個案詳細研究和實驗方案反思與調(diào)整。成果物化階段（2005、62005、7）：主要是對前測、后測數(shù)據(jù)進行分析研究、資料整理、效果檢測、定性分析等工作，為撰寫研究報告作準備。3、結(jié)題階段（2005、72005、8）全面總結(jié)，形成實驗報告；組織實驗課題結(jié)題報告會，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果。八研究成果形式 1研究和形成一套以浙教版科學實驗教科書為背景的，適合于我校實際的七、八年級課堂學生活動內(nèi)容和組織方式。2研究并形成一套根據(jù)學校（特別是農(nóng)村中學）實際，提高科學課堂學生活動有效性的策略。3研究報告和論文。4典型個案錄

21、象和案例分析材料。九研究組成員及分工 課題組成員：秀洲區(qū)建設(shè)中學科學教研組全體組員成員分式：王克良 課題負責人。負責撰寫課題實施方案，制定、調(diào)整階段性研究計劃，召集課題組集體活動，組織理論學習材料；研制調(diào)查方案和記錄表格，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析；對任教班級所在年級的部分課堂學生活動進行設(shè)計，實施與反思提高；組織課題組的對外交流；匯總和提練設(shè)計和組織課堂學生活動的策略，撰寫研究報告和論文。徐海奎 協(xié)助制定課題實施方案、階段性研究計劃和研究報告，組織課題組日常工作；對任教班級所在年級的部分課堂學生活動進行設(shè)計，實施與反思提高；協(xié)調(diào)課題組成員之間的工作分配，收集實施過程中的第一手材料；撰寫論文。七年級科學教師（根據(jù)2004學年學校任課任職具體安排確定人員） 根據(jù)分工，提前一周設(shè)計七年級課堂中的學生活動，提供設(shè)計思路；領(lǐng)悟他人設(shè)計思路，根據(jù)情況提出改進思路，按統(tǒng)一設(shè)計組織課堂學生活動（允許有部分課堂學生活動因持不同意見而按自己思路組織并提供比對），任平行班教師及時根據(jù)課堂情況進行調(diào)節(jié)，提供