張煒可憐天下父母心-溝通的藝術(shù)教案

1、可憐天下父母心溝通的藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】幫助家長認(rèn)識青春期孩子心理發(fā)展規(guī)律，反思親子不良溝通方式的類型及原因，增加親子溝通的有效性，構(gòu)建良好的親子關(guān)系。【教學(xué)方法】情景劇教學(xué)、話題討論。切入點(diǎn)：由情景劇教學(xué)和活動(dòng)體驗(yàn)導(dǎo)入，通過情景劇表演和劇情分析，讓家長認(rèn)識不良溝通方式的影響以及如何增進(jìn)有效的親子溝通。【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】引導(dǎo)家長充分覺察習(xí)以為常的溝通方式對子女成長的影響。教學(xué)過程一、導(dǎo)入心理體驗(yàn)溝通有很多種方式，今天我們一起來體驗(yàn)一下不同的溝通方式帶給我們的不同感覺時(shí)間為三分鐘，兩人一組，每組分發(fā)一張卡片，分別用以下三種方式對卡片上的內(nèi)容進(jìn)行討論交流：第一組：兩人面對面坐著，不能說話，只能借

2、助于手勢或者表情。第二組：小組內(nèi)兩人背對背而坐，可以自由說話。第三組：小組內(nèi)兩人面對面而坐，可以自由說話，也可以打手勢或用表情來進(jìn)行溝通。提問：（1）哪位愿意說一下自己的感受？（三個(gè)環(huán)節(jié)中，你比較喜歡哪一種？哪種你覺得有難度？為什么？你覺得哪種溝通方式比較好？為什么不同的交流方式會(huì)帶來不同的感覺和不同的交流效果？）有的家長說，孩子在學(xué)校里和同學(xué)有說有笑，一進(jìn)家門就像變了個(gè)人，沉著臉,不愿跟父母多說一句話,問他什么也帶搭不理,滿臉沒有一點(diǎn)笑容，想和孩子套個(gè)近乎說句知心話非常難。那么，本來血濃于水的親子關(guān)系，到底怎么了？請看情景劇“不一樣的親子溝通”（A劇，見課本35頁，編寫劇本，提前組織家長和學(xué)

3、生排練扮演）組織家長討論第一、劇中的家長在教育孩子方面有哪些不同？（第一個(gè)劇中的家長是一味的指責(zé)、抱怨；第2個(gè)情景劇中的家長對孩子則是無原則的滿足；第3個(gè)情景劇中的家長是全權(quán)代理，全面包辦；第4個(gè)情景劇中的家長則完全不尊重孩子，大搞一言堂，把自己放在了孩子的對立面上）第二、劇中親子間的交流方式，您贊同嗎？為什么？（不贊同。第1個(gè)情景劇中的家長是一味的指責(zé)、抱怨，會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系的緊張，久之還可能使孩子養(yǎng)成凡事推卸責(zé)任的壞習(xí)慣。第2個(gè)情景劇中的家長對孩子則是無原則的滿足，這樣也可能使孩子養(yǎng)成任性、霸道、以自我為中心的不良品質(zhì)。第3個(gè)情景劇中的家長是全權(quán)代理，剝奪了孩子成長的機(jī)會(huì)，使孩子的獨(dú)立性和責(zé)

4、任心得不到培養(yǎng)和提高。第4個(gè)情景劇中的家長則完全不尊重孩子，大搞一言堂，把自己放在了孩子的對立面上，使親子之間充滿火藥味，很容易引起孩子的逆反心理。）第三、劇中的家長愛孩子嗎？孩子們能不能感受到這份愛？愛，只是感受不到。主觀原因：1家長常有理孩子尋求幫助時(shí)，常常是自討沒趣自取其辱。2家長說得過多家庭中，誰的話最多，誰最沒有教育效力。3夫妻意見不統(tǒng)一、感情不和孩子無所適從，缺乏安全感。4對孩子了解不夠或期望值過高，或過度照顧。5溝通技巧不足不以解決問題為中心，而是毫無目的的發(fā)泄。此外，還有客觀原因：孩子在少年期正處于第二次反抗，第二次以自我為中心的的時(shí)期。不愿處處聽從父母的指示，比較相信自己推論

5、出來的東西，比較執(zhí)拗。時(shí)代變遷帶來了兩代人的差距孩子感興趣的人或事，以及未來想從事的職業(yè)，都是父母所不熟悉的，父母的“權(quán)威性”大大下降，孩子無法認(rèn)同。第四、如果您是劇中的孩子，您可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法？（第一種：可能會(huì)感覺很麻木，反正我在他們眼里什么都不是。我這樣的“廢物”還不是他們制造出來的。第二種：我是家里的小皇帝，無論我有什么想法，爸媽都能滿足我，學(xué)習(xí)不好他們也不舍得懲罰我的。第三種：我就像一只被養(yǎng)在籠子里的小鳥一樣，不用擔(dān)心風(fēng)雨，也不用擔(dān)心吃喝。日子過得蠻舒服。第四種：在這個(gè)家里，我只是父母發(fā)號施令的對象，像個(gè)木偶一樣。真是不可理喻。總有一天，我要沖出去。）二、分析討論，B劇現(xiàn)場創(chuàng)作與表

6、演安排家長根據(jù)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容（課本p45p48），設(shè)計(jì)、編排B劇，并表演。提問：第一、同樣的問題，您覺得B家長與A家長的溝通方法，哪種效果更好？他們的區(qū)別在哪里？第二、從A與B兩位家長的對比，您得到了怎樣的啟發(fā)？要實(shí)現(xiàn)親子之間的有效溝通，需要遵循一些基本原則1.多聽少說，傾聽為主;理解支持，回應(yīng)感受。2就事論事，不貼標(biāo)簽;多方鼓勵(lì)，少加苛責(zé)。3多一些平等與尊重，少一些指責(zé)與呵斥。4.多一些支持和引導(dǎo)，少一些堵塞和訓(xùn)導(dǎo)。5多一些關(guān)注和熱情，少一些放任和冷漠?？偨Y(jié)提升1關(guān)心的話語：簡練說。2知心的話語：含情說。3開心的話語：帶理說。4憂心的話語：變通說四、課堂小結(jié)。親愛的家長朋友們，教育孩子確實(shí)是一

7、門學(xué)問，教育的契機(jī)滲透在每一個(gè)生活細(xì)節(jié)中，就看我們能不能有效的抓住。這節(jié)課我們探討了“親子間如何有效溝通”的問題，這只是親子間若干問題中的一個(gè)，但愿大家能有所收獲，同時(shí)也希望，我們這節(jié)課能夠起到一個(gè)拋磚引玉的作用，讓大家從此更加重視家長課程的學(xué)習(xí)。一個(gè)人的能力畢竟是有限的，如果僅憑自己的感覺在黑暗中摸索，可能會(huì)走很多彎路，但只要我們所有的家長能聯(lián)起手來，相互交流，相互學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)共享，再加上專家的引領(lǐng)，相信我們一定能更有效地實(shí)現(xiàn)親子間的共同成長，建立和諧的親子關(guān)系。（請參考前面的提綱，修改詳細(xì)教案）詳細(xì)教案一、導(dǎo)入課程尊敬的各位家長，歡迎走進(jìn)牽手兩代親子課堂。今天我們一起討論的話題是關(guān)于關(guān)于親子

8、間有效溝通的問題有話好好說。孩子一天天長大，很多家長卻不得不面臨這樣的尷尬：孩子越大越不聽話，不通情理，不知好歹，有事也不愿和父母交流，搞得家長和孩子心里都異常郁悶。到底是哪兒出了問題呢？下面，我們先一起來體驗(yàn)一個(gè)小游戲兩人一組，每組分發(fā)一張卡片，分別用以下三種方式對卡片上的內(nèi)容進(jìn)行討論交流：1兩人面對面坐著，不能說話，只能借助于手勢或者表情。2.小組內(nèi)兩人背對背而坐，可以自由說話。小組內(nèi)兩人面對面而坐，可以自由說話，也可以打手勢或用表情來進(jìn)行溝通。提問：（1）哪位愿意說一下自己的感受？（三個(gè)環(huán)節(jié)中，你比較喜歡哪一種？哪種你覺得有難度？為什么？你覺得哪種溝通方式比較好？為什么？）家長談感受教師

9、總結(jié)：其實(shí)，大家能感覺到不同的溝通方式效果是完全不一樣的，親子間由于太過熟悉的原因，一舉一動(dòng)，一顰一笑，傳達(dá)的信息就更加豐富而意味深遠(yuǎn)，可惜我們很多父母卻并沒有意識到，以自己對孩子的愛為借口，行為簡直可以說是肆無忌憚。（會(huì)讓家長感覺很不舒服，換個(gè)方式方法說，讓家長比較能夠接受一些）下面的情景劇是我們在和孩子溝通時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一些畫面二、情景劇表演（A劇，見課本35頁，編寫劇本，提前組織家長和學(xué)生排練扮演）看完情景劇后，老師統(tǒng)計(jì)：以上幾種情形在我們生活中有沒有出現(xiàn)過？請家長舉手示意我一下。（稍作分析。指出其普遍性和嚴(yán)重性。）組織家長討論下列問題：第一、劇中的家長在教育孩子方面有哪些不同？（第一個(gè)劇

10、中的家長是一味的指責(zé)、抱怨；第2個(gè)情景劇中的家長對孩子則是無原則的滿足；第3個(gè)情景劇中的家長是全權(quán)代理，全面包辦；第4個(gè)情景劇中的家長則完全不尊重孩子，大搞一言堂，把自己放在了孩子的對立面上）第二、劇中親子間的交流方式您贊同嗎？為什么？（不贊同。因?yàn)榈?個(gè)情景劇中的家長跟孩子的溝通方式是一味的指責(zé)、抱怨，不僅起不到良好的教育作用，反而會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系的緊張，孩子不僅不能認(rèn)識到自己的問題，久而久之還可能養(yǎng)成凡事推卸責(zé)任的壞習(xí)慣。第2個(gè)情景劇中的家長對孩子則是無原則的滿足，這樣也可能使孩子養(yǎng)成任性、霸道、以自我為中心的不良品質(zhì)。第3個(gè)情景劇中的家長是全權(quán)代理，剝奪了孩子成長的機(jī)會(huì)，使孩子的獨(dú)立性和責(zé)

11、任心得不到培養(yǎng)和提高。第4個(gè)情景劇中的家長則完全不尊重孩子，大搞一言堂，把自己放在了孩子的對立面上，使親子之間充滿火藥味，很容易引起孩子的逆反心理。）第三、劇中的家長愛孩子嗎？孩子們能不能感受到這份愛？第四、如果您是劇中的孩子，您可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法？（第一種：可能會(huì)感覺很麻木，反正我在他們眼里什么都不是。我這樣的“廢物”還不是他們制造出來的。第二種：我是家里的小皇帝，無論我有什么想法，爸媽都能滿足我，學(xué)習(xí)不好他們也不舍得懲罰我的。第三種：我就像一只被養(yǎng)在籠子里的小鳥一樣，不用擔(dān)心風(fēng)雨，也不用擔(dān)心吃喝。日子過得蠻舒服。第四種：在這個(gè)家里，我只是父母發(fā)號施令的對象，像個(gè)木偶一樣。真是不可理喻?？?/p>

12、有一天，我要沖出去。）家長愛孩子，不僅關(guān)心他們的生活，還關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和思想，而孩子卻感覺不到，甚至是不領(lǐng)情，這讓我們家長感到十分委屈，身心疲憊。原因何在？三、組織討論：親子之間不能有效溝通的原因。請大家打開課本閱讀第33至34頁，第38頁至42頁，分析一下親子間不能溝通的原因。前后四人為一小組，讀完后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。教師提升：孩子和家長無法溝通的原因主觀原因：1溝通技巧不足說話多，傾聽少。不以解決問題為中心，而是毫無目的的發(fā)泄。導(dǎo)致孩子尋求幫助時(shí)，常常是自討沒趣自取其辱。2家長意見不統(tǒng)一孩子無所適從，或者鉆空子。3對孩子了解不夠或期望值過高，或過度照顧，使孩子產(chǎn)生壓力或者失去責(zé)任心。4不信

13、任孩子過于專制，一味堵塞，剝奪了孩子成長的權(quán)力，使孩子產(chǎn)生抗拒抵觸心理。客觀原因：孩子在少年期正處于第二次反抗，第二次以自我為中心的的時(shí)期。不愿處處聽從父母的指示，比較相信自己推論出來的東西，比較執(zhí)拗。時(shí)代變遷帶來了兩代人的差距孩子感興趣的人或事，以及未來想從事的職業(yè)，都是父母所不熟悉的，父母的“權(quán)威性”大大下降，孩子無法認(rèn)同。四、組織討論：有效溝通的基本原則。面對這些問題，家長該怎么做呢？在苦悶中繼續(xù)彷徨嗎？當(dāng)然不行。（此處插入一個(gè)假設(shè)：當(dāng)您心里煩悶，找人訴說的時(shí)候，假設(shè)參考雪梅的課件）今天我們走進(jìn)親子課堂，目的就是相互學(xué)習(xí)，一起探討解決問題的辦法。請大家打開課本第37頁，閱讀“親子間如何做

14、到有效溝通”一節(jié)，并結(jié)合剛才讀過的第38頁的“經(jīng)驗(yàn)共享”，探討一下有效溝通的一些基本原則。家長閱讀交流。教師提升：有效溝通的基本原則1.多聽少說，傾聽為主;理解支持，回應(yīng)感受。2就事論事，不貼標(biāo)簽;多方鼓勵(lì)，少加苛責(zé)。3多一些平等與尊重，少一些指責(zé)與呵斥。多一些支持和引導(dǎo)，少一些堵塞和訓(xùn)導(dǎo)。5多一些關(guān)注和熱情，少一些放任和冷漠。五、能力提升：B劇現(xiàn)場創(chuàng)作與表演安排家長根據(jù)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容（課本p45p48）,設(shè)計(jì)、編排B居IJ,并表演。提問：第一、您覺得劇中的A家長愛孩子嗎？孩子能不能感受到父母的愛？第二、同樣的情形，您覺得B家長與A家長的溝通方法，哪種效果更好？他們的區(qū)別在哪里？第三、從A與B兩位家長的對比，您得到了怎樣的啟發(fā)？教師總結(jié)提升：與孩子溝通是一門學(xué)問。怎么說孩子才肯聽，怎么聽孩子才肯說？（這兩句話可以展開來說，首先是關(guān)注孩子的感受）這個(gè)問題無法回避，而解決問題的關(guān)鍵就在父母身上。通過剛才的情景劇表演，我們是不是可以得到這樣的一些啟示呢？4關(guān)心的話語：簡練說。5知心的話語：含情說。6開心的話語：帶理說。7憂心的話語：變通說。我們做父母的如果能做到這些，和孩子間的關(guān)系還至于那么劍撥弩張嗎？（措辭平和，盡量不那么尖銳）六、教師總結(jié)親愛的家長朋友們，教育孩子確實(shí)是一門學(xué)問，教育的契機(jī)滲透在每