《少年閏土》教學(xué)反思

1、 少年閏土教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思 作為一位到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)覺可以寫在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是我整理的少年閏土教學(xué)反思，盼望對(duì)大家有所關(guān)心。 少年閏土教學(xué)反思1 少年閏土算是一篇老課文了，作為老老師的我曾兩度教學(xué)過(guò)此課，也曾多次聽過(guò)此課的公開教學(xué)，所以，對(duì)它已經(jīng)沒有了新奇感，為了常教常新，我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓同學(xué)自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給同學(xué)，沒想到的是，同學(xué)們熱忱高漲，不僅對(duì)這篇課文布滿了熱忱，而且還生成了很多我所沒有預(yù)料的精彩，令我刮目相看，下面將這些精彩反思如下： 一、敢于反對(duì)的孩子們 在同學(xué)

2、們對(duì)課文內(nèi)容感悟時(shí)，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“閏土的生活多么豐富多彩呀，又不用上私塾，真是歡樂無(wú)比呀，我太艷羨他了!”他的話引起了好多孩子的共鳴，他們都全都認(rèn)為少年魯迅和那一批“少爺”們一個(gè)個(gè)都在“四角的天空”里過(guò)著壓抑的生活，他們的學(xué)問(wèn)面太狹窄了有的孩子立刻說(shuō)：“少年魯迅在四角的天空里學(xué)到的是書本中的精髓，僅僅是書本上的，而從閏土那很多的新奇事中使他超越了那四角的天空最終成就了宏大的一生。而閏土，心中雖然有很多新奇事，有大千世界豐富多彩的學(xué)問(wèn)，但因社會(huì)殘酷、家境貧苦等緣由，人生就遜色多了。看來(lái)，光有新奇事，沒有學(xué)問(wèn)也是不行的。”他的話博得了大家的一片掌聲而我則趁熱打鐵，讓同學(xué)感悟到在我們課堂這“四

3、角的天空”里，既要有魯迅當(dāng)年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要有對(duì)“四角天空”以外的猶如閏土所知道的那“很多的新奇事”做深化的探究，這樣才會(huì)有絢麗多彩的人生。 二、富有想象力的孩子們 閏土的外貌描寫極富典范性，因此，我在教學(xué)中抓住這一示范點(diǎn)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行了仿寫的訓(xùn)練。首先，我讓同學(xué)找出課文中描寫少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進(jìn)行爭(zhēng)論：“從這段外貌描寫中，可以看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”同學(xué)通過(guò)理解體會(huì)到：閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;是一個(gè)常常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子;是一個(gè)常常勞動(dòng)，能干的孩子;是一個(gè)非常健康、可愛的農(nóng)村孩子這時(shí)，我再點(diǎn)撥使同學(xué)懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的熟悉都是從少

4、年閏土的外貌描寫中體會(huì)出來(lái)的。說(shuō)明外貌描寫能讓讀者精確地熟悉人物。然后讓同學(xué)依據(jù)課文中“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出“我”的外貌。同學(xué)想象的樂觀性非常高漲，七嘴八舌地說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐”這時(shí)再要求依據(jù)剛才的爭(zhēng)論，有條理地口述出“我”的外貌特征，收到了較好的教學(xué)效果。 少年閏土教學(xué)反思2 這堂課我試講過(guò)三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn)，也不要求肯定要上出高層次的水平，但我在開放日后，兩易其稿，又進(jìn)行兩次試講，只由于覺得教學(xué)真的是一件美妙的事情。特殊是一次比一次有進(jìn)步的時(shí)候。 第一次： 由于是教研開放日上的課，事先進(jìn)行了細(xì)心的預(yù)備。名家名設(shè)計(jì)查閱了不少，結(jié)

5、合自己對(duì)教材的理解，設(shè)計(jì)了教案，自我感覺思路清楚，條理清晰，重點(diǎn)突出。上課后，卻發(fā)覺自己的預(yù)設(shè)實(shí)在太不充分，對(duì)文本的理解太膚淺。課堂上，同學(xué)讀悟分別，離開了悟的讀只是走過(guò)場(chǎng)，缺乏情感的依托；離開了讀的悟，只有少部分同學(xué)有所得。課堂上雖書生瑯瑯，但離開了對(duì)文本字詞句的品讀與實(shí)踐，讀過(guò)無(wú)痕，這只是一節(jié)讀書課。最離譜的是，時(shí)間竟然多出了分鐘！ 其次次： 讀悟結(jié)合，只有充分激起同學(xué)對(duì)四件趣事的愛好，才能引導(dǎo)同學(xué)深化文本，走進(jìn)閏土的豐富多彩的世界，產(chǎn)生憧憬與艷羨，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線，引導(dǎo)同學(xué)讀課文，雖然同學(xué)的樂觀

6、性有所調(diào)動(dòng)，但文本語(yǔ)文實(shí)在過(guò)于簡(jiǎn)略，亦不生動(dòng)好玩，我也未做詳細(xì)方法的指導(dǎo)，課堂有些沉悶。增加的家鄉(xiāng)片段學(xué)習(xí)，倒是個(gè)亮點(diǎn)，既拓展延長(zhǎng)了課堂，又激起同學(xué)對(duì)閱讀原文的渴望。只惋惜，同學(xué)在圖書室里找不到這篇小說(shuō)。 第三次： 教學(xué)預(yù)設(shè)與其次次試講差不多，只是預(yù)設(shè)更加充分，采納了化話為畫、據(jù)名想象、運(yùn)用文字、綻開想象等詳細(xì)措施，適時(shí)點(diǎn)撥，充分激發(fā)出同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，學(xué)習(xí)效果較好！ 本次教研開放日，我最大的收獲就是： 、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備同學(xué)。 、一堂語(yǔ)文課，除了書聲瑯瑯，更要有語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。離開了悟的讀，只是走過(guò)場(chǎng)。 、平常要多多積累閱讀指導(dǎo)的方法。 少年閏土教學(xué)反思3 前不久剛剛

7、聽一個(gè)老師上少年閏土，這個(gè)老師最終有一個(gè)這樣的支配，讓同學(xué)選擇你是情愿做“閏土”一樣的人還是情愿做“少爺”一樣的人，讓同學(xué)選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號(hào)人都情愿做“閏土”。情愿做“少爺”的只有兩位，老師說(shuō)：乙方勢(shì)單力薄，我關(guān)心乙方。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么情愿做“閏土”，你為什么情愿當(dāng)少爺？并闡述理由，結(jié)果，老師們，可想而知，爭(zhēng)論的狀況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。 夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不自由。其次、作“少爺”學(xué)的學(xué)

8、問(wèn)是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的力量，將來(lái)出去后就無(wú)法獨(dú)立。到最終，老師說(shuō)，不說(shuō)了，我下一個(gè)結(jié)論吧，我下一個(gè)結(jié)論是什么結(jié)論呢？“其實(shí)阿，系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)和豐富的生活體驗(yàn)都需要阿，做少爺阿，可以把握系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)，閏土有生活閱歷，所以既要把握系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)，又要有豐富的生活體驗(yàn)。這樣一結(jié)合就完善了?！蔽倚睦镎f(shuō)：“扯淡?！边@是個(gè)典型的無(wú)效果，典型的無(wú)效果。 我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問(wèn)題在哪里？有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“?。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我平常的伴侶所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只觀察院子里高墻上的四角的天空?！蹦?/p>

9、有沒有去嚼這樣的文字，家鄉(xiāng)，閏土帶給魯迅少年時(shí)的心理印記究竟是什么，這里有對(duì)高墻生活的厭煩，這里有對(duì)自由拘束生活的向往，這里更有無(wú)奈。 由于生活的道路在許多狀況下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在家鄉(xiāng)里面去，你把這句話放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設(shè)計(jì)有多么蹩腳，有多丑陋。這對(duì)魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個(gè)案例。 少年閏土教學(xué)反思4 少年閏土是人教版學(xué)校語(yǔ)文六班級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”綻開，讓同學(xué)熟悉魯迅，了解魯迅；同時(shí)這也是描寫人物的一個(gè)單元，是怎樣呈現(xiàn)人物形象依舊是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而少年閏土是

10、魯迅筆下的文學(xué)作品，其他三篇課文的學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)熟悉魯迅，而少年閏土可以讓同學(xué)熟悉魯迅的文學(xué)作品。 少年閏土是“我”對(duì)三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個(gè)學(xué)問(wèn)豐富、聰慧能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時(shí)真誠(chéng)的友情，表達(dá)了“我”對(duì)閏土的寵愛、佩服和懷念的情感。 在第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下： 1、讀準(zhǔn)字音，正確理解課文的“特別”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文 2、了解課文主要內(nèi)容 3、通過(guò)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對(duì)話體會(huì)閏土這一人物形象 4、通過(guò)學(xué)習(xí)第一自然段的.“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段 在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我

11、的教學(xué)目標(biāo)比較清楚，在課堂上基本能落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注單元主題，從讓同學(xué)談?wù)剬?duì)魯迅先生的了解導(dǎo)入課文，順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。在課堂上，我注意訓(xùn)練同學(xué)的書寫力量，同時(shí)也注意培育同學(xué)的朗讀力量和練筆，課堂緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書清楚，有效地關(guān)心同學(xué)梳理文章的主要內(nèi)容，清楚地知道閏土跟我敘述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等好玩的事，感受閏土的見多識(shí)廣、英勇能干，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文章詳略特點(diǎn)和課后題的要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”片段，通過(guò)指導(dǎo)朗讀、拓展說(shuō)話、角色扮演等方式讓同學(xué)深化體會(huì)閏土的人物形象，以此為契機(jī)，層層深化，反復(fù)回旋第一自然段，

12、達(dá)到一詠三嘆的效果。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注第一自然段環(huán)境描寫和人物描寫相結(jié)合的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)仿照練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學(xué)以致用。在授課過(guò)程中我基本能預(yù)設(shè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)時(shí)賜予指導(dǎo)，順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破重、難點(diǎn)。 但是這節(jié)課仍存在很多不足，需要努力改進(jìn)。 首先，少年閏土是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于人物描寫的指導(dǎo)卻不是特殊突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時(shí)間，這可能會(huì)影響同學(xué)對(duì)文體的精確把握，所以在備課的過(guò)程中，我應(yīng)當(dāng)樹立好文體意識(shí)，抓住課文的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中也可以關(guān)心同學(xué)樹立文體意識(shí)。 其次，為保證足夠的練筆時(shí)間，我沒有讓同學(xué)進(jìn)行充分地爭(zhēng)論

13、，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進(jìn)行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的力量，練筆之前假如有足夠的時(shí)間爭(zhēng)論和共享，對(duì)同學(xué)的口頭表達(dá)和練筆內(nèi)容以及愛好都有促進(jìn)作用，所以在教學(xué)時(shí)間安排上還得加以改進(jìn)，更好地把控課堂進(jìn)度。 在點(diǎn)評(píng)同學(xué)練筆上，點(diǎn)評(píng)比較匆忙，有些點(diǎn)評(píng)沒有精確地點(diǎn)評(píng)到點(diǎn)子上，不能對(duì)同學(xué)修改自己的習(xí)作起到很好的示范作用，這主要是課堂應(yīng)急力量還不夠，對(duì)同學(xué)的預(yù)設(shè)不充分。應(yīng)當(dāng)在備課的時(shí)候，預(yù)設(shè)更多同學(xué)的表現(xiàn)和表達(dá)，更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，力求點(diǎn)評(píng)起到有效的指導(dǎo)作用。 而在指導(dǎo)同學(xué)朗讀方面，雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象，創(chuàng)設(shè)很多情境，也賜予了同學(xué)聽覺上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能賜予

14、同學(xué)中肯的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，所以這一部分的朗讀沒能達(dá)到預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要非常努力。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。這個(gè)課堂呈現(xiàn)了我的優(yōu)點(diǎn)，也呈現(xiàn)了我的不足，讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。 少年閏土教學(xué)反思5 少年閏土是名人名篇名文，備課、上課都是最大的挑戰(zhàn)，選入學(xué)校語(yǔ)文課本幾十年了，故而，對(duì)其各方面的挖掘幾近殆盡，各種風(fēng)格的課可以說(shuō)“備矣”，如想翻出如來(lái)佛的掌心推陳出新故不行能，即使小有補(bǔ)益亦如蜀道之難難于上青天。何況自己又無(wú)孫悟空的本領(lǐng)呢。因此名人名講也就不乏其人，就個(gè)人摸索著備課來(lái)說(shuō)，無(wú)異于自己在暗夜中摸索著前行，能走多遠(yuǎn)呢？結(jié)果可想而知。之所以斗膽上公開課一試，除了無(wú)

15、知者的無(wú)畏之外，唯恐就是對(duì)這篇課文的寵愛了。 先說(shuō)備課。自從接到上課任務(wù)之后，就開頭備課，找資料找精解的過(guò)程，雖非上窮碧落下黃泉，也是下了一番功夫，就個(gè)人的儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)，其結(jié)果可想而知，不會(huì)有驚人的發(fā)覺的。事后一想，就是有對(duì)本課的精辟見解，也早已被捷足先講者用過(guò)了，哪里還談得上新奇的“貨色”呢。在這個(gè)信息瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，除了出于個(gè)人的獨(dú)到見解之外，唯恐很難“撿”到什么“價(jià)廉物美的上等貨”了。當(dāng)然，這樣想走捷徑備課，其實(shí)是走了彎路。沒有對(duì)同學(xué)和對(duì)文本的精深解讀、精準(zhǔn)把握，是備不好課的。轉(zhuǎn)了個(gè)大圈圈，于事無(wú)補(bǔ)，還要回到原點(diǎn)，真真正正地在解讀文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清晰，從語(yǔ)言到內(nèi)容，對(duì)著老

16、師用書，把每一個(gè)問(wèn)題都落實(shí)到位。語(yǔ)言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料，由于課文是由語(yǔ)言組成的。何況本課的語(yǔ)言具有鮮亮的時(shí)代特點(diǎn)。 少年閏土教學(xué)反思6 這節(jié)課上完后我有一些體會(huì)： 1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)同學(xué)采納“導(dǎo)”而不是“給”： 如教學(xué)第一自然段，我不給同學(xué)講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓同學(xué)自己去讀書、去品嘗、去想象，最終讓同學(xué)動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。 2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是敬重同學(xué)的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自同學(xué)之口，并且用與同學(xué)公

17、平對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜愛捕鳥，有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感愛好那么，你喜愛什么內(nèi)容，就認(rèn)真閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽聽，也可以采納“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，同學(xué)立即活躍起來(lái)，有的仿照文中的“我”和閏土共性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展現(xiàn)自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家共享，有的津津樂道捕鳥的方法和愛護(hù)鳥類的意義誰(shuí)能沒有自己的寵愛?誰(shuí)能沒有自己的感受?不同的情節(jié)，不同的同學(xué)有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。同學(xué)的這種感受可能是稚嫩的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，

18、是同學(xué)自己的。實(shí)踐又一次告知我，這樣公平地與同學(xué)溝通，對(duì)話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。 3、在教學(xué)中比較注意為同學(xué)進(jìn)展而服務(wù)： 在課堂上同學(xué)消失自讀不領(lǐng)悟，爭(zhēng)論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深化下去的時(shí)候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種公平的身份參加同學(xué)的爭(zhēng)論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深化，使同學(xué)受到樂觀情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事高墻上的四角的天空?！睍r(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)先理解第十四自然段“我素不知道天下有著很多新奇事”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，同學(xué)再理解“高墻上的四角的天空”就簡(jiǎn)單多了。 少年閏土教學(xué)反思7 少年閏土是一篇非常經(jīng)

19、典的文章，節(jié)選自短篇小說(shuō)家鄉(xiāng)，是魯迅先生的代表作品之一。由于寫作年月距離今日較為遙遠(yuǎn)，同學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)背景的難以理解，加之個(gè)別詞語(yǔ)稍顯生澀，同學(xué)理解起來(lái)也有肯定的難度。 課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農(nóng)村少年閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友情以及他的懷念之情。 我上的是第一課時(shí)，需要把握課文中的生字詞語(yǔ)，理清課文的思路，學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容，因此，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)就需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。 同學(xué)在讀到“五行缺土”時(shí)，就不理解“五行”是什么意思，我建議同學(xué)通過(guò)查字典和詞典的方法理解意思。在理清文章的思路上，同

20、學(xué)都能用自己的話概括每件事，但不夠簡(jiǎn)潔，當(dāng)我對(duì)“雪地捕鳥”這件事概括了以后，同學(xué)們很快總結(jié)出了其他幾件事的小標(biāo)題。在學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容時(shí)，我讓同學(xué)找出課文中描寫少年閏土外貌的句子，讀一讀，然后進(jìn)行爭(zhēng)論：“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”同學(xué)只說(shuō)閏土很可愛，通過(guò)老師點(diǎn)撥后才能理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)常常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他常常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)非常健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，老師再點(diǎn)撥同學(xué)懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從

21、少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫能讓讀者精確地熟悉人物。 少年閏土教學(xué)反思8 在教學(xué)中，我首先讓同學(xué)自己思索，文中閏土分別告知了“我”哪幾件事情。同學(xué)由于課前預(yù)習(xí)，很快地就說(shuō)出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過(guò)程中，我心里非常清晰，同學(xué)的這些答案無(wú)非是自己看了相關(guān)的參考書。看似同學(xué)的回答讓我很滿足，然而我對(duì)于這樣的結(jié)果卻是很絕望的。假如同學(xué)不懂得解決此類問(wèn)題的方法，那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類似的題目，同學(xué)可能還是不會(huì)。于是，我就反問(wèn)了同學(xué)：你是怎么得到這樣的答案的？大部分同學(xué)一下子就被我問(wèn)住了，竟說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。接著，我告知了同學(xué)對(duì)文中故事擬小標(biāo)

22、題的方法。我先讓同學(xué)自己比較這四個(gè)小標(biāo)題，它們之間有什么共同點(diǎn)。有的同學(xué)很快就發(fā)覺了這四個(gè)小標(biāo)題中，每個(gè)標(biāo)題都有一個(gè)動(dòng)詞。我引導(dǎo)著同學(xué)原本完整的標(biāo)題應(yīng)當(dāng)是“誰(shuí)（什么時(shí)候）（什么地方）（什么狀態(tài)）做什么”，由于主語(yǔ)是大家都知道的，所以省去 了。在我的引導(dǎo)之下，大部分同學(xué)都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進(jìn)一步地使同學(xué)學(xué)會(huì)相關(guān)的方法，我立即引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鞏固。我讓同學(xué)們自己閱讀我的伯父魯迅先生，分別給文中的四個(gè)大事起一個(gè)小標(biāo)題。同學(xué)將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行了較好地運(yùn)用，很快就擬好了四個(gè)小標(biāo)題，分別是：談水滸傳、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)懷女傭。為了使同學(xué)進(jìn)一步地嫻熟把握，我又向同學(xué)出示了魯迅藤野先生中的兩

23、段話，分別讓同學(xué)進(jìn)行擬小標(biāo)題。同學(xué)很快就擬好了兩個(gè)標(biāo)題，分別是：修改講義、訂正解剖圖。通過(guò)這樣反復(fù)地實(shí)踐練習(xí)，班上的大部分同學(xué)基本上把握住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。 學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個(gè)內(nèi)容之后，我又向同學(xué)拋出了一個(gè)問(wèn)題：在這篇文中，“我認(rèn)為閏土是個(gè)什么樣的人？”同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)和思索后，也分別說(shuō)出了閏土是一個(gè)機(jī)靈英勇、見多識(shí)廣的人。接著，我又提出了一個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)思索：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內(nèi)在聯(lián)系？在同學(xué)自己的思索和溝通及我的引導(dǎo)之下，同學(xué)明白了這四件事都是為了突出閏土的機(jī)靈英勇、見多識(shí)廣的品質(zhì)。接著，我又讓同學(xué)讀我的伯父魯迅先生，先讓他們找出文中的中心句。同學(xué)很快

24、找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！蔽矣肿屚瑢W(xué)思索文中的四件事與這個(gè)中心句的內(nèi)在聯(lián)系，同學(xué)很快就說(shuō)出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。緊接著，我又提出了一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)思索：假如少年閏土中，加上一個(gè)故事寫閏土讀書特別用功；我的伯父魯迅先生中，加上一個(gè)故事寫魯迅一生出版了大量的文學(xué)作品，有許多粉絲。你覺得合適嗎？同學(xué)紛紛說(shuō)道不合適，由于與文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓同學(xué)回到文中，比較一下四個(gè)故事在寫的時(shí)候著重點(diǎn)是否一樣。同學(xué)很快發(fā)覺了，少年閏土中重點(diǎn)寫“看瓜刺猹”的故事，我的伯父魯迅先生重點(diǎn)寫“

25、救助車夫”的故事。我告知同學(xué)，用幾個(gè)不同的大事來(lái)突出一個(gè)人的品質(zhì)時(shí)，每個(gè)大事指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉€(gè)不同大事在寫的時(shí)候要抓住最突出的大事來(lái)寫，這便是文章的寫作思路。 同學(xué)懂得之后，我讓同學(xué)自己思索，假如你要寫某個(gè)同學(xué)，你預(yù)備用幾個(gè)不同的大事來(lái)突出他的品質(zhì)，你準(zhǔn)備怎么寫。同學(xué)經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論溝通之后，分別說(shuō)出了自己的想法，整個(gè)構(gòu)思比較清楚合理。 在這節(jié)課中，我雖然只引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個(gè)小目標(biāo)。但整節(jié)課下來(lái)，明顯地感覺到同學(xué)在語(yǔ)文方面的力量有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清楚，同學(xué)學(xué)習(xí)得較為扎實(shí)有效。只有基于單元導(dǎo)語(yǔ)，綻開整合教學(xué)，理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們的語(yǔ)文課才會(huì)

26、更加簡(jiǎn)約，同學(xué)才會(huì)學(xué)得更加充分。 少年閏土教學(xué)反思9 少年閏土一文節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)家鄉(xiāng)。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農(nóng)村少年閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友情以及對(duì)他的懷念之情。 本課的教學(xué)目標(biāo)是： 1、正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語(yǔ)； 2、通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)； 3、初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就； 4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。 其中“通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)”以及“初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，課前，我將本課

27、需要同學(xué)把握的重點(diǎn)內(nèi)容以預(yù)學(xué)單的形式呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)能抓住重點(diǎn)，帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)。而到了課堂上，同學(xué)依據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行溝通，在溝通的過(guò)程中，老師再適時(shí)引導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充、共學(xué)，提高課堂效率。 為了解決本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我在預(yù)學(xué)單中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“閏土在和我相處的過(guò)程中，給我敘述了哪幾件事？仔細(xì)讀一讀這幾件事，從中你體會(huì)到閏土是個(gè)怎樣的孩子？畫出相關(guān)語(yǔ)句，并抓住動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，聯(lián)系上下文，把自己的體會(huì)批注在課文空白處?！备鶕?jù)慣例，這個(gè)問(wèn)題本應(yīng)放在課堂上，給同學(xué)特地的時(shí)間來(lái)閱讀、批注，但我覺得同學(xué)在課下完全有力量解決這個(gè)問(wèn)題，至少在讀完文本之后，會(huì)對(duì)閏土有個(gè)初步的印象，因此，為

28、了在課堂上騰出更多的時(shí)間來(lái)展現(xiàn)溝通，我把這個(gè)問(wèn)題放在了課下，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)批注體會(huì)。 當(dāng)溝通到這一問(wèn)題時(shí)，我先讓同學(xué)依據(jù)課前預(yù)習(xí)在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，并出示溝通提示： 1、溝通時(shí)應(yīng)先說(shuō)明：請(qǐng)大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會(huì)到閏土是一個(gè)xxxx的孩子并說(shuō)明緣由。 2、樂觀發(fā)言，仔細(xì)傾聽，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己勾畫的內(nèi)容和所做批注。 通過(guò)這樣的提示來(lái)規(guī)范同學(xué)溝通時(shí)的語(yǔ)言，并讓同學(xué)明白只有仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理。在小組簡(jiǎn)潔溝通后，同學(xué)對(duì)閏土的印象有了進(jìn)一步的熟悉，在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了全班溝通。從整體上看，孩子們的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，如在溝通“雪地捕鳥”時(shí)，他們能精確抓住閏土捕鳥的動(dòng)作體會(huì)

29、到閏土的聰慧能干，抓住段末的省略號(hào)，體會(huì)到閏土的見多識(shí)廣。由于課前有了充分的預(yù)習(xí)，小組內(nèi)有了充分的溝通，因此，在全班溝通時(shí)，孩子們很快就通過(guò)四件事總結(jié)出了閏土的特點(diǎn)，但圓滿的是，在溝通時(shí)，我的評(píng)價(jià)不是很到位，同時(shí)也缺少生生互動(dòng)評(píng)價(jià)。 除此之外，由于想呈現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)流程，因此把本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容壓縮在一課時(shí)完成，結(jié)果造成課堂容量過(guò)大，盡管同學(xué)課前做了充分的預(yù)習(xí)，但整堂課上下來(lái)，我覺得有點(diǎn)累，信任同學(xué)聽得也并不輕松，看來(lái)，以后還是要學(xué)會(huì)取舍。 另外，在教學(xué)過(guò)程中，我的激情不夠，導(dǎo)致課堂氣氛比較平淡，隨機(jī)應(yīng)變力量也有待加強(qiáng)。一堂課下來(lái)，我越來(lái)越清晰地熟悉到，自己不會(huì)的東西、不明白的東西還有

30、許多許多，新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，在快節(jié)奏的生活中，好好跟著前輩們奔跑吧！ 少年閏土教學(xué)反思10 語(yǔ)文課堂不僅是一個(gè)學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等融合的平臺(tái)，更重要的是能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)讓同學(xué)去“經(jīng)受”更多更為豐富的人生閱歷。 短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓同學(xué)由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)同學(xué)對(duì)閱讀的愛好，并學(xué)會(huì)閱讀。 這個(gè)片斷教學(xué)的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當(dāng)?shù)乩梦谋举Y源，鉆研并挖掘文本空白，這對(duì)理解與討論語(yǔ)文教材和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重

31、點(diǎn)，也不是教學(xué)的重點(diǎn)，但上了兩節(jié)課后，剛好剩下結(jié)尾這一段沒學(xué)完。于是我想到讓同學(xué)依據(jù)課文插圖綻開想象來(lái)演一演閏土與“我”分別的情景。并讓同學(xué)想象30年后見面的場(chǎng)景。想通過(guò)這種情境的教學(xué)激起同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣和課后去讀魯迅名篇家鄉(xiāng)的興致。 其次天還沒上早會(huì)課，就有同學(xué)來(lái)向我“炫耀”他們的“戰(zhàn)果”。 生1（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當(dāng)編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍家鄉(xiāng)，現(xiàn)在最終知道了30年后魯迅與閏土見面時(shí)的情景了。 師：你真不錯(cuò)，能把那么長(zhǎng)的課文讀兩遍！那你說(shuō)說(shuō)他們見面時(shí)是怎樣的？ 生1：閏土一見到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見閏土之前，很感動(dòng)，也想了許多，但一見面，看到

32、閏土的樣子時(shí)，卻什么話也說(shuō)不出來(lái)了。楊老師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？ 師：?jiǎn)柕煤猛?！你有沒有想過(guò)閏土的境況和思想觀念是怎樣的？ 后來(lái)我干脆就在早會(huì)課上“考驗(yàn)”了全班同學(xué)，并問(wèn)了30年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發(fā)言的同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平常的課堂，他們精確的回答完全出乎我的預(yù)料。這樣的場(chǎng)面是我始料未及的。我也暗自興奮。 我想，假如沒有那節(jié)課的“表演”與“設(shè)懸”，老師沒有幫同學(xué)借書讓同學(xué)去閱讀（鄉(xiāng)村同學(xué)找資料是特別困難并很不主動(dòng)的），而只是老師口頭上要求同學(xué)課后去讀魯迅的小說(shuō)家鄉(xiāng)，效果確定沒這么好。我很贊同特級(jí)老師竇桂梅對(duì)閱讀的主見。她認(rèn)為“閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，閱

33、讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為同學(xué)真正去閱讀而服務(wù)。老師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)潔理解為讓同學(xué)讀懂課文，而應(yīng)當(dāng)是讓同學(xué)學(xué)會(huì)讀書，喜愛讀書。在教學(xué)中，老師不能用支離破裂的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)。閱讀課應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)自我表現(xiàn)的地方，成為同學(xué)講故事的地方，成為同學(xué)觀點(diǎn)碰撞的地方，成為同學(xué)精神成長(zhǎng)的地方！”說(shuō)得實(shí)在、多精辟??！所以我認(rèn)為這節(jié)課花得值！我的教育與教學(xué)的目的都達(dá)到了。 少年閏土教學(xué)反思11 少年閏土一文，采納倒敘的方法，一開頭就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后根據(jù)事情進(jìn)展的挨次，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)學(xué)問(wèn)豐富、聰慧能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。

34、 教學(xué)時(shí)，我首先讓同學(xué)找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！弊x一讀，然后進(jìn)行爭(zhēng)論：“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”同學(xué)通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在?shy;南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)?shy;常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他?shy;常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)非常健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我小結(jié)說(shuō)外貌描寫能讓讀者精確地熟悉人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。這時(shí)我拋出一

35、問(wèn)：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”同學(xué)想象的樂觀性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐?shy;?shy;”這時(shí)我再要求依據(jù)剛才的爭(zhēng)論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓同學(xué)觀看班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來(lái)。讓沒有見到我班同學(xué)的人，也能通過(guò)同學(xué)的描寫熟悉他！ 在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使同學(xué)動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過(guò)平常的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，同學(xué)的寫作愛好就能得到培育

36、同學(xué)的寫作力量便能得到提高。 少年閏土教學(xué)反思12 少年閏土這篇課文通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)靈英勇、聰慧能干、學(xué)問(wèn)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友情及對(duì)他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最終寫兩人的分別和友情。 同學(xué)在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)，因此課堂氣氛特別活躍，我輕輕松松地就講讀完了課文。其次課時(shí)，我想對(duì)同學(xué)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。于是，我再次讓同學(xué)找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行

37、爭(zhēng)論：“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫在文中起到了什么作用？”同學(xué)通過(guò)理解體會(huì)到：讓我們對(duì)閏土有了一個(gè)很深的印象。從中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；還可以看出他常常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人。這時(shí)，我小結(jié)說(shuō)外貌描寫能讓讀者精確地熟悉人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)的。這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”同學(xué)想象的樂觀性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐”這時(shí)我再要求依據(jù)剛才的爭(zhēng)論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓同學(xué)觀看班里的同

38、學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來(lái)。讓沒有見到我班同學(xué)的人，也能通過(guò)同學(xué)的描寫熟悉他！ 在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使同學(xué)動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過(guò)平常的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，同學(xué)的寫作愛好就能得到培育。同學(xué)的寫作力量便能得到提高。 少年閏土教學(xué)反思13 古人云：學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴知疑，學(xué)則須疑。疑點(diǎn)往往是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，假如在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問(wèn)題，深化思索，就會(huì)使讀書不斷得到深化。因此，在閱讀課文時(shí)，假如能于無(wú)疑處生疑，于是疑處質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行分析和解決疑難，就能深刻地理解課

39、文的思想內(nèi)容，同時(shí)有效地促進(jìn)思維的進(jìn)展。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，正是依據(jù)學(xué)校生的心理特點(diǎn)，愛護(hù)和激發(fā)了同學(xué)的奇怪心、求知欲，促使了同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。 結(jié)合我們語(yǔ)文組的微型課題在閱讀教學(xué)中培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)力量，我設(shè)計(jì)我的教學(xué)：首先，在出示課題后，讓同學(xué)圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，同學(xué)紛紛發(fā)言：“閏土長(zhǎng)得是什么樣的？”課文中寫了“我”和閏土的幾件事”？課題為什么不用我和閏土？閏土的性格是怎么樣的？之后，在同學(xué)整體感知課文內(nèi)容后，再次引導(dǎo)同學(xué)提問(wèn)。抓住課文的重點(diǎn)的問(wèn)句未提問(wèn)。抓住重點(diǎn)的詞句來(lái)提問(wèn)。利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的發(fā)問(wèn)。結(jié)合課文后的習(xí)題來(lái)提問(wèn)。同學(xué)在充分的預(yù)習(xí)后，紛紛提了問(wèn)題。特殊讓我驚喜的是

40、，同學(xué)在課堂的教學(xué)中不由地生成了“質(zhì)疑”。課上我們讓同學(xué)嘗試背誦少年閏土第一自然段時(shí)，一生將“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的胯下溜走了”同學(xué)很快的發(fā)覺他背錯(cuò)了，于是另一生立刻質(zhì)疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字？當(dāng)我聽到這句話時(shí)，我的眼前立刻一亮，這就是同學(xué)的一種質(zhì)疑力量的體現(xiàn)。這近兩個(gè)月以來(lái)，我對(duì)他們的質(zhì)疑力量的培育，終于有了收獲。 但是，在這節(jié)課的教學(xué)中，也有一些缺憾：課上第一節(jié)課時(shí)，同學(xué)的自主性體現(xiàn)的不夠，同學(xué)的朗讀不夠。同學(xué)的課前預(yù)習(xí)不夠，致使課堂的效果不好。組長(zhǎng)的組織力量不夠。而這些不足都是我今后的教學(xué)路上的攻擊方向。 無(wú)論是勝利的課，還是缺憾的課，對(duì)我來(lái)說(shuō)都

41、是一種收獲。由于我們都是在不但的取其長(zhǎng)，補(bǔ)其短的過(guò)程中學(xué)習(xí)，讓自己不斷的成長(zhǎng)。 少年閏土教學(xué)反思14 少年閏土選自魯迅先生的小說(shuō)家鄉(xiāng)，與小說(shuō)的原意是有區(qū)分的。對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)，點(diǎn)到為止，鼓舞有愛好的同學(xué)可以讀一讀這本小說(shuō)。 在語(yǔ)言上，有一些詞語(yǔ)和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)分的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀(jì)；又如：我于是每天希望新年。我給同學(xué)的觀點(diǎn)是：白話文就“白話學(xué)”，現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué)，這是風(fēng)格，不是錯(cuò)誤。 在文章的結(jié)構(gòu)上，我讓同學(xué)依據(jù)課后其次題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識(shí)時(shí)的閏土、給“我”講新奇事的閏土、分別時(shí)的閏土，這樣就很輕松地把握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)同學(xué)明白理清課文脈絡(luò)的方法：抓

42、住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)意思就是一部分?？赡苤械纫陨系耐瑢W(xué)能領(lǐng)悟意思，并會(huì)運(yùn)用，這就足夠了。究竟，教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué)，不能由于個(gè)別同學(xué)而影響整體方案。 在文章的立意上，讓同學(xué)通過(guò)閏土講的四件事，有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點(diǎn)：聰慧能干、機(jī)靈英勇、見多識(shí)廣。詳略支配得當(dāng)，更加突出了閏土的見多識(shí)廣。 若再教學(xué)這篇課文，就讓同學(xué)先依據(jù)課后題理清文章脈絡(luò)，再選出最重要的一部分來(lái)理解閏土的性格特點(diǎn)，最終站在的角度說(shuō)出自己自己對(duì)農(nóng)村生活的憧憬。再?gòu)恼n文找出語(yǔ)言的特點(diǎn)，與現(xiàn)代文做對(duì)比，讓同學(xué)學(xué)會(huì)二者都正確的觀點(diǎn)。最終再說(shuō)說(shuō)少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會(huì)的黑暗讓一個(gè)機(jī)靈英勇的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)縮影。 要想轉(zhuǎn)變一個(gè)人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會(huì)棄醫(yī)從文，拿起筆當(dāng)槍，用文章來(lái)喚醒麻木不仁的中國(guó)人民，無(wú)愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱號(hào)。 最終，我又補(bǔ)充了魯迅先生的名言，結(jié)合名言，更加深刻地來(lái)理解魯迅這個(gè)人物。 少年閏土教學(xué)反思15 少年閏土是人教版學(xué)校語(yǔ)文六