中外合作辦學(xué)形勢(shì)下青年外語(yǔ)教師培養(yǎng)問(wèn)題及其策略

1、中外合作辦學(xué)形勢(shì)下青年外語(yǔ)教師培養(yǎng)問(wèn)題及其策略引言經(jīng)過(guò)多年擴(kuò)招，高校普遍發(fā)生了變化，最明顯的變化是學(xué)生和青年教師數(shù)量的增加。隨著大學(xué)生數(shù)量的急劇增加，青年教師（ 35周歲以下）逐漸成為大學(xué)教師中的主力軍。據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示： 2001 年至 2010年，我國(guó)普通高校 35周歲以下的青年教師由 24.7萬(wàn)增長(zhǎng)至 62.1 萬(wàn)，平均每年增加約 3.7萬(wàn)的新教師，截至 2010 年，普通高校青年教師占全體教師的比例達(dá)46.2%1。教學(xué)質(zhì)量是高校的“生命線 ”，高校教師特別是青年教師的整體素質(zhì)是讓這條 “生命線 ”延續(xù)下去的前提和保證。青年教師是教師隊(duì)伍里的鮮活力量，是高校履行教育職能和持續(xù)發(fā)展

2、的主要承擔(dān)者和推動(dòng)者。因此，青年教師的培養(yǎng)受到了各高校的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，我國(guó)各個(gè)高校相繼開展中外合作辦學(xué)，中外合作辦學(xué)迅速發(fā)展，成為我國(guó)高等教育對(duì)外交流和國(guó)際合作的常見方式。 “中外合作辦學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)國(guó)際化的教育模式、先進(jìn)的教育理念、前沿的教育教學(xué)方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾矸绞?，使得學(xué)生得到了較好學(xué)習(xí)和鍛煉 ” 2。中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)之一就是對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求高，要出國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須參加托福或雅思考試，所以中外合作辦學(xué)條件下的外語(yǔ)教師肩負(fù)重任。在中外合作辦學(xué)形勢(shì)下，如何培養(yǎng)青年教師，使他們能夠勝任中外合作辦學(xué)的教學(xué)任務(wù)，成了一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。中外合作辦學(xué)形式下外語(yǔ)教學(xué)青年教師培養(yǎng)工作面臨的問(wèn)

3、題中外合作辦學(xué)中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)范疇，公共外語(yǔ)教學(xué)有其自身特點(diǎn)：任務(wù)時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度高、負(fù)荷大，而且公共外語(yǔ)教師學(xué)歷層次偏低，科研能力較差3 。具體的問(wèn)題可從職業(yè)道德（師德）、學(xué)歷水平、科研教學(xué)水平三個(gè)方面分析。忽視職業(yè)道德（xx）素質(zhì)的提高。“師德 ”的培養(yǎng)不僅是高校青年教師職業(yè)生涯開始的第一課，對(duì)于其職業(yè)認(rèn)同感、心靈歸屬感和未來(lái)職業(yè)的健康發(fā)展具有重大的影響，而且直接決定了高校能否培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才1 。但在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的洪流下，各種思想觀念相互激蕩，沖擊著高校教師的人生觀和價(jià)值觀，特別是青年教師，使他們的思想觀念、行為方式及價(jià)值取向都發(fā)生了深刻的變化。而且，青年教師在家庭中

4、起著頂梁柱的作用，面對(duì)教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、職稱評(píng)定等巨大的工作壓力，有些人對(duì)教育事業(yè)喪失責(zé)任心，思想道德素質(zhì)不高，職業(yè)情感淡漠，在科研上急功近利、弄虛作假。由于一些高校對(duì)教師工作的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是偏重于科研成績(jī)，忽視對(duì)教師職業(yè)道德的考核，導(dǎo)致教師放松了自身道德修養(yǎng)的提高。某些從事外語(yǔ)教學(xué)工作的青年教師因自身專業(yè)原因，接受西方文化熏陶，工作中不免過(guò)度強(qiáng)調(diào) “個(gè)人主義 ”精神，思想、行為較為渙散， “集體主義 ”思想意識(shí)比較淡薄。教學(xué)理念有待更新，教育能力有待提高。教學(xué)理念是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的核心組成部分，對(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，是提高教師教育能力的關(guān)鍵因素。青年教師雖然專業(yè)知識(shí)深厚扎實(shí)，但由于缺乏系

5、統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在學(xué)生時(shí)代知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式上，或僅靠觀察、模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師而積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匠才/ 學(xué)徒模式上，致使教學(xué)能力不足，在教學(xué)方法的運(yùn)用上不能做到游刃有余，不能有效組織和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，青年教師往往會(huì)片面追求課堂的活躍氣氛，而忽略了外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，給學(xué)生造成錯(cuò)覺，認(rèn)為看看外國(guó)電影，聽聽外語(yǔ)歌曲，就能輕松學(xué)好外語(yǔ)。學(xué)歷水平有待提高，科研能力不足。目前，許多大學(xué)都提出了教師學(xué)歷百分百博士化的口號(hào)。作為公共課的外語(yǔ)教師普遍為研究生學(xué)歷，加之公共課教師很少有脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，大量的時(shí)間和精力都放在了日常教學(xué)工作上，少有時(shí)

6、間顧及科研，這就造成了公共課外語(yǔ)教師科研成果少、科研層次不高的后果。在 “重科研，輕教學(xué) ” 的高校職稱評(píng)定體系中，公共課教師處于不利地位，職稱層次較低。在中外合作辦學(xué)形勢(shì)下，從事外語(yǔ)教學(xué)工作的青年教師的教學(xué)任務(wù)尤其繁重，最多時(shí)一學(xué)期平均每人可達(dá)一周 18 節(jié)課。所以，青年教師為了保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，更是無(wú)暇顧及科研工作。3.中外合作辦學(xué)形勢(shì)下青年教師培養(yǎng)工作策略面對(duì)青年教師培養(yǎng)中教師職業(yè)道德、教學(xué)理念、教育能力、學(xué)歷水平和科研能力等多方面存在的問(wèn)題，教育部門要從多方面、多角度制定相應(yīng)政策，解決問(wèn)題，為青年教師的培訓(xùn)和發(fā)展掃除障礙。提高職業(yè)道德（xx）素質(zhì)。高校青年教師不但應(yīng)具有科學(xué)的人生

7、觀、世界觀、價(jià)值觀，為祖國(guó)高等教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，還要努力擁有新時(shí)代所推崇的新思想、新觀念及具有時(shí)代特點(diǎn)的先進(jìn)的道德意識(shí) 4 。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)組織青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)的方針政策，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持主流價(jià)值觀，遵守黨紀(jì)國(guó)法和學(xué)校的規(guī)章制度，自覺抵制不正確的思想潮流，以“愛崗敬業(yè)，奉獻(xiàn)教育；熱愛學(xué)生，教書育人；更新觀念，努力創(chuàng)新”為師德目標(biāo)。也可通過(guò)主題靈活、形式多樣的講授、調(diào)研、座談、研究等途徑及長(zhǎng)期、有效的監(jiān)督管理，切實(shí)強(qiáng)化青年教師師德建設(shè)，使青年教師從業(yè)以德為先，為自身全面健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更新教學(xué)理念，提高教育能力。從事外語(yǔ)教學(xué)工作的青年教師不但要具有扎實(shí)過(guò)硬的語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)，而且要掌握一些有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的輔助知識(shí)