教育心理學(xué)教師心理課件

1、合肥學(xué)院教育系 第十章 教師心理合肥學(xué)院教育系第一節(jié) 教 師 角 色 及 人 際 關(guān) 系第二節(jié) 教 師 的 心 理 素 質(zhì)第三節(jié) 教 師 的 成 長(zhǎng) 及 教 師 威 信合肥學(xué)院教育系第一節(jié) 教師角色與人際關(guān)系一、教師角色二、教師的人際關(guān)系合肥學(xué)院教育系一、教師的角色與人際關(guān)系（一）角色及角色意識(shí)1角色的含義：人們按照自身在社會(huì)活動(dòng)中的特定位置進(jìn)行思考和行動(dòng)，并表現(xiàn)出與之相應(yīng)的行為模式。人類(lèi)社會(huì)就像一個(gè)大舞臺(tái)，人類(lèi)的社會(huì)活動(dòng)就像是一部社會(huì)劇，社會(huì)決定了人們的角色，每個(gè)人都在其中扮演著自己的角色。人們的角色反映了社會(huì)賦予的身份與責(zé)任 合肥學(xué)院教育系2角色意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己所扮演的、社會(huì)所期望的角色規(guī)

2、范的認(rèn)知和體驗(yàn)。其心理結(jié)構(gòu)一般包括三方面：(1)角色認(rèn)知：對(duì)角色的社會(huì)地位、作用、行為規(guī)范以及與其他社會(huì)角色的關(guān)系的認(rèn)知。它是一個(gè)人能否成功地扮演特定角色的先決條件。(2)角色體驗(yàn)：它指?jìng)€(gè)體在有關(guān)各方的評(píng)價(jià)與期待中產(chǎn)生的、在扮演某一社會(huì)角色過(guò)程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。(3)角色期待。對(duì)個(gè)體應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的行為的看法和期望。角色期待會(huì)隨著具體情境的不同而變化。合肥學(xué)院教育系社會(huì)對(duì)教師的角色期待主要體現(xiàn)在以下方面：根據(jù)社會(huì)規(guī)定的教育目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)人才；遵循教育與教學(xué)規(guī)律來(lái)教書(shū)育人，針對(duì)實(shí)際情境創(chuàng)造性地進(jìn)行因材施教；做到言傳身教，真正成為學(xué)生的楷模；既有高深的教育理念，也有培養(yǎng)學(xué)生成才的方

3、式方法。合肥學(xué)院教育系(二)教師的角色（平等中的首席）1學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者2教學(xué)的反思者和研究者3班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者4行為規(guī)范的示范者5學(xué)生心理健康的保健者合肥學(xué)院教育系（三）教師角色沖突與調(diào)適1教師角色心理沖突(1)什么是教師角色心理沖突：指圍繞教師角色的預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)狀況之間的對(duì)立、對(duì)抗而產(chǎn)生的內(nèi)心矛盾。（2）教師心理沖突的類(lèi)型：a期待角色與實(shí)際角色的心理沖突：b聲譽(yù)地位與現(xiàn)實(shí)遭遇的心理沖突。c抱負(fù)水平與工作績(jī)效的心理沖突。合肥學(xué)院教育系2、教師角色心理沖突的調(diào)適（1）不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)提高（2）情系學(xué)生，充滿師愛(ài)（3）謙虛談泊，心懷坦蕩（4）期望適度，體驗(yàn)成功-易使教師情緒低落、自

4、責(zé)內(nèi)疚，最后導(dǎo)致職業(yè)倦怠合肥學(xué)院教育系（四）教師的職業(yè)卷怠1、什么是職業(yè)卷?。汗ぷ鲝?qiáng)度過(guò)高并且無(wú)視自己的個(gè)人需要而引起的疲憊不堪的狀態(tài)。2、教師職業(yè)卷怠的表現(xiàn)形式：（1）精疲力竭型：（2）狂熱型（3）低挑戰(zhàn)型合肥學(xué)院教育系3、教師職業(yè)卷怠產(chǎn)生的原因及對(duì)策（1）社會(huì)因素-建立社會(huì)支持網(wǎng) 要求提高，期待加大 - 合理期待、合理定位 工作與競(jìng)爭(zhēng)壓力增加 - 有效培訓(xùn)，提高教師智力與非智 力能力，特別是耐壓能力 待遇、地位與勞動(dòng)強(qiáng)度不成比例 - 提高教師待遇和地位 （2）組織因素 -改善領(lǐng)導(dǎo)方式 領(lǐng)導(dǎo)方式和教師人際關(guān)系 -關(guān)心教師生活，協(xié)調(diào)好他們的工作 和人際關(guān)系 學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性 - 完善學(xué)校評(píng)

5、價(jià)機(jī)制，提倡過(guò)程評(píng)價(jià)和 發(fā)展性評(píng)價(jià)；讓教師參與學(xué)校的民主 決策增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感 教師職業(yè)的特殊性（多角色性） -關(guān)注他們的身心健康，幫助他 們渡過(guò)心理危機(jī)期。 合肥學(xué)院教育系（3）個(gè)人因素-提高耐壓能力人格類(lèi)型（A類(lèi)型） -積極探索，不斷創(chuàng)新；有意 識(shí)地觀察，自覺(jué)反省 ；及時(shí) 處理問(wèn)題 低自尊、低自信 - 了解自我，悅納自我，培養(yǎng) 積極向上的人格品質(zhì) 外控性教師 - 增加工作的內(nèi)在動(dòng)力 進(jìn)行自我調(diào)節(jié)或求助于他人 合肥學(xué)院教育系二、教師的人際關(guān)系（一）教師與學(xué)生的關(guān)系（最主要和重要） 1、其核心是尊師愛(ài)生 2、如何建立良好的師生關(guān)系 A學(xué)生觀： “向師性”， “獨(dú)立性” B管理方式：民主式 C

6、教育態(tài)度：多用移情性評(píng)價(jià)，少用主觀性評(píng) 價(jià)對(duì)學(xué)生滿懷“期待” （期望效應(yīng)P87） D恰當(dāng)處理紀(jì)律問(wèn)題 合肥學(xué)院教育系（二）教師與家長(zhǎng)的關(guān)系配合 重視溝通 重視傾聽(tīng) 重視協(xié)商 （三）教師與教師的關(guān)系合作 團(tuán)結(jié)合作、互勉共進(jìn) ；互通信息、加強(qiáng)交往 彼此尊重、心理相容 (四)教師與管理者的關(guān)系理解支持 尊重管理、服從大局 ；充分理解、爭(zhēng)取支持 協(xié)調(diào)關(guān)系、友好合作 合肥學(xué)院教育系 第二節(jié) 教師的心理素質(zhì)一、教師的教育情感（一）以“師愛(ài)”為核心的積極情感 1、對(duì)教育事業(yè)的光榮感-激發(fā)對(duì)教育事業(yè)的興趣 2、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)-教育的力量 3、對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)-有助于提高教學(xué)質(zhì)量（二）教師的責(zé)任感 1、對(duì)社會(huì)的責(zé)

7、任感 2、對(duì)學(xué)生的責(zé)任感合肥學(xué)院教育系二、教師的教學(xué)能力（P84）運(yùn)用特定教材、從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力（一）教學(xué)認(rèn)知能力 (二)教學(xué)操作能力 (三)教學(xué)監(jiān)控能力合肥學(xué)院教育系（一）教學(xué)認(rèn)知能力：教師對(duì)所教學(xué)科的定理、法則、 概念等的概括化程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度 1、概念 2、類(lèi)同 3、運(yùn)算 4、理解：對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，年齡特點(diǎn)、 個(gè)體差異及教學(xué)策略的理解合肥學(xué)院教育系（二）教學(xué)操作能力：教師運(yùn)用策略引導(dǎo)學(xué)生積極思考、掌握知識(shí)、解決問(wèn)題的能力1、制定教學(xué)目標(biāo)的能力2、編制教學(xué)計(jì)劃的能力3、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用能力4、教材和教學(xué)技術(shù)的選擇設(shè)計(jì)能力5

8、、課堂管理能力6、對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)的能力合肥學(xué)院教育系（三）教學(xué)監(jiān)控能力：指在教學(xué)過(guò)程中為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。1、對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排能力；2、對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)能力3、獲取反饋信息，進(jìn)行教學(xué)反思，并據(jù)此對(duì)后繼教學(xué)活動(dòng)積極地予以調(diào)節(jié)、修正的能力 合肥學(xué)院教育系三、教學(xué)效能感 (一)教學(xué)效能感的含義 1、自我效能：是指一個(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的主觀判斷. 結(jié)果預(yù)期：指?jìng)€(gè)人對(duì)自己某種行動(dòng)會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果的推測(cè) 效能預(yù)期：指一個(gè)

9、人對(duì)自己實(shí)施某一行動(dòng)的能力的推測(cè)。 2、教學(xué)效能感：指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷.合肥學(xué)院教育系（二）、教學(xué)效能感的類(lèi)型：（阿斯頓Ashton，1982) 一般教育效能感：指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的基本看法和判斷； 個(gè)人教學(xué)效能感：指教師對(duì)自己的教學(xué)能力、水平及其效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。教學(xué)效能感是解釋教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)關(guān)鍵因素，它對(duì)教師教育工作的積極性具有重大影響。 合肥學(xué)院教育系（三）教學(xué)效能感的作用1、對(duì)教師教學(xué)工作積極性和教學(xué)效果的影響教學(xué)效能感高：相信自己的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生成才，會(huì)投入更多的精力來(lái)努力工作（經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

10、教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)以提高自己的教學(xué)能力），能提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中遇到困難時(shí)敢于向困難挑戰(zhàn)。教學(xué)效能感低：認(rèn)為家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生影響巨大，而自己對(duì)學(xué)生的影響很小。因而常常放棄自己的努力。合肥學(xué)院教育系2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就的影響教師不同程度的教學(xué)效能感必然會(huì)在相應(yīng)的外部行為上表現(xiàn)出來(lái)，這就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，并進(jìn)而支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而影響其成績(jī)。環(huán)境因素 教師的 教 學(xué)生的 學(xué)習(xí)能力 教 學(xué) 師 自我效 與 效能感 行 能 感 學(xué)習(xí)成績(jī) 自身因素 為合肥學(xué)院教育系四、教師的人格特點(diǎn)（一）教師的人格特點(diǎn)與教學(xué)（P86） 1、煩躁型、膽怯型和整合型煩躁型 煩躁沖動(dòng)自發(fā) 缺乏精心組織 - 奮

11、斗型和順從型 與調(diào)控膽怯型 膽怯焦慮呆板 - 奮斗型 不敢越雷池一步 整合型 自控有條理 - 各類(lèi)型學(xué)生 有目的合肥學(xué)院教育系2、具體-抽象傾向具體傾向 關(guān)注事物的細(xì) 節(jié)和直觀特征 抽象傾向 喜歡對(duì)事物 教學(xué)中靈活應(yīng)變 概括關(guān)注事物 也較民主，學(xué)生 的一般特征 也表現(xiàn)得更積極 更主動(dòng)，更有成 就 合肥學(xué)院教育系（二）教師良好的個(gè)性特點(diǎn) 高尚的動(dòng)機(jī)：獻(xiàn)身培養(yǎng)人的工作 忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè) 堅(jiān)定的意志：目的明確；堅(jiān)忍不拔 沉著自制；堅(jiān)決果斷 良好的性格：公正無(wú)私；謙虛誠(chéng)實(shí) 態(tài)度樂(lè)觀；獨(dú)立的性格合肥學(xué)院教育系五、教師的教育機(jī)智 教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的意外情況迅速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)

12、教育措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是教師觀察敏銳性、思維靈活性、意志果斷性等心理品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。（一)循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)教師要能根據(jù)學(xué)生的要求和愿望，循循善誘地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)他們的優(yōu)良品德；教師還要根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生引向?qū)W習(xí)活動(dòng)或?qū)w有益的活動(dòng)中去。合肥學(xué)院教育系(二)靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變教師能根據(jù)錯(cuò)綜復(fù)雜的教育情境，靈活果斷地處理突發(fā)事件；及時(shí)地調(diào)節(jié)和消除矛盾沖突，從而有效地組織教學(xué)活動(dòng)。馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段；隨機(jī)應(yīng)變能力是教師教育機(jī)智的最好

13、表現(xiàn)。合肥學(xué)院教育系(三)分析原因，對(duì)癥下藥教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，正確分析問(wèn)題的原因采取靈活多樣的方式，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而使學(xué)生易于接受；取得良好的教育效果。(四)把握時(shí)機(jī)，掌握分寸教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，要講究方式，既體貼關(guān)心又嚴(yán)格要求；要講究時(shí)機(jī)，既不延宕推諉也不急于求成。面對(duì)問(wèn)題，教師要分析中肯、要求合理、方式恰當(dāng)，對(duì)待不同的學(xué)生可以采用“熱處理”(及時(shí)處理)、“溫處理”(溫和處理)、“冷處理”(事后處理)等不同的方式。合肥學(xué)院教育系教師的心理素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生成才的重要保證，也是教師自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)合肥學(xué)院教育系第三節(jié) 教師的成長(zhǎng)與教師威信一、教師的成長(zhǎng)二、教師的威信合

14、肥學(xué)院教育系一、教師的成長(zhǎng)（一）教師的成長(zhǎng)（專(zhuān)業(yè)發(fā)展） 教師在專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終生專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。（二）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程（Fuller生涯關(guān)注理論） 1、關(guān)注生存階段：關(guān)注自己的生存適應(yīng)性 2、關(guān)注情境階段：關(guān)注與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題， 關(guān)心自己如何教好每節(jié)課 3、關(guān)注學(xué)生階段：關(guān)注學(xué)生的具體情況，因材施教合肥學(xué)院教育系（三）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)-專(zhuān)家型教師 1、什么是專(zhuān)家型教師：即有教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的教師，是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富和組織化了的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、能高效率地解決教學(xué)中的各種問(wèn)題、富有職業(yè)

15、洞察力和創(chuàng)造力的教師 合肥學(xué)院教育系2、專(zhuān)家型教師的基本特征（1）有豐富的組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，并能夠有效運(yùn)用舒爾曼： A、所教的學(xué)科知識(shí)。 B、教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué) 科的一般教學(xué)策略。 C、課程材料以及適用于不同學(xué)科和 年級(jí)的程序 D、教特定學(xué)科所需的知識(shí)：教某些學(xué)生和特 定概念的特殊方式 E、學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景。 F、學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境同伴、小組、班 級(jí)、學(xué)校以及社區(qū) G、教學(xué)的目標(biāo)和目的。合肥學(xué)院教育系（2）解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的高效率（3）專(zhuān)家型教師善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力（三）教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑1觀摩和分析 （1） 觀摩和分析課堂教學(xué) 非組織化觀摩 （2）開(kāi)展

16、案例教學(xué) 組織化的觀摩2、微格教學(xué)：以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象在較短的時(shí)間內(nèi)(520分鐘)嘗試做小型的課堂教學(xué)，然后把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師提高教學(xué)水平的一條重要捷徑。 合肥學(xué)院教育系3、教學(xué)決策訓(xùn)練教師的教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)決策的過(guò)程。讓教師或?qū)嵙?xí)生接受教學(xué)決策訓(xùn)練，可以提高其教學(xué)能力 了解-觀摩-評(píng)析4、教學(xué)反思訓(xùn)練：是教師著眼于自己的活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程是一種通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。 (1)對(duì)于活動(dòng)的反思(reflection-on-action)：這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己行動(dòng)的想法和做法的反思合肥學(xué)院教

17、育系(2)活動(dòng)中的反思(reflection-in-action)：個(gè)體在做出行為的過(guò)程中對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)、想法和做法進(jìn)行反思。(3)為活動(dòng)反思(reflection-for-action)，這種反思是以上述兩種反思為基礎(chǔ)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)以后的活動(dòng)。 教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，找出差距與不足，有助于提高自身的教學(xué)能力。合肥學(xué)院教育系二、教師威信（一）什么是教師威信: 威信是指?jìng)€(gè)人、社會(huì)群體或社會(huì)組織對(duì)于其他人們的一種影響力。 教師威信是由教師自身的資歷、聲望、才能與品德等而使學(xué)生產(chǎn)生的尊重且信服的精神感召力量，是一種可以改變、控制人們心理和行為的影響力。合肥學(xué)院教育系教師的職權(quán)威信：伴隨其職權(quán)和地位而來(lái)的威信。教師的人格威信：由教師的思想道德、個(gè)性品質(zhì)及知識(shí)能力和行為方式等因素形成的威信。合肥學(xué)院教育系（二）教師威信的作用1、教師威信是學(xué)生接受教師教誨的基礎(chǔ)：學(xué)生對(duì)有威信的教師的課，總會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)；對(duì)他的勸導(dǎo)，也更易接納 2、有威信的教師的言行易于喚起學(xué)生的相應(yīng)的情感體驗(yàn)，增加