眉山青神縣小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》歷年考試習(xí)題精選及答案

1、第 頁(yè) 眉山青神縣小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)歷年考試習(xí)題精選及答案一、單選題1學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱(chēng)（ ）。A.教學(xué)目的 B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)課程 D.教學(xué)大綱 答案：D解析：學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱(chēng)教學(xué)大綱。 2中國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)是由廖世承發(fā)表于（ ） A.1914年B.1924年C.1934年D.1944年 答案：B解析：識(shí)記性試題。中國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)是由廖世承發(fā)表于1924年。（本解析由張恩凱提供） 3專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)單、靈活，以（ ）為中心，并有預(yù)見(jiàn)性。 A.學(xué)生B.教師C.教材

2、D.教師思想 答案：A解析：專(zhuān)家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。 4美國(guó)心理學(xué)家賈德在學(xué)習(xí)遷移理論中，提出（ ）。 A.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)C.共同要素說(shuō)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 答案：A解析：早期的遷移理論中。賈德的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。 5教師規(guī)定學(xué)生做不完作業(yè)不準(zhǔn)回家吃飯，侵犯了學(xué)生的（ ） A.財(cái)產(chǎn)權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.生命權(quán)D.人身自由權(quán) 答案：D6開(kāi)放性和群眾性、多樣性和補(bǔ)償性、實(shí)用性和融合性屬于（ ）的特點(diǎn)。A.社區(qū)教育 B.家庭教育C.學(xué)校教育 D.大眾教育 答案：A解析：社區(qū)教育的特點(diǎn)有開(kāi)放性和群眾性、多樣性和補(bǔ)償性、實(shí)用性和融合性。 7

3、傳授系統(tǒng)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式是( )。A.課外活動(dòng) B.班主任活動(dòng) C.教學(xué)活動(dòng) D.實(shí)踐活動(dòng) 答案：C8在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談面進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于( )。A.配置性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià) 答案：B9在教學(xué)過(guò)程中，教師在備課、上課、成績(jī)考核與評(píng)定的過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格遵循（ ）。A.教學(xué)大綱 B.教學(xué)目標(biāo)C.教學(xué)計(jì)劃D.課程計(jì)劃 答案：A解析：教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教師必須全面徹底地領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的內(nèi)容、體系和 精神實(shí)質(zhì)，按照大綱進(jìn)行教學(xué)。

4、 10國(guó)家用于全面調(diào)整各級(jí)各類(lèi)教育關(guān)系，規(guī)范我國(guó)教育工作行為的基本法律是（ ）。A.中華人民共和國(guó)憲法 B.中華人民共和國(guó)教育法C.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 D.中華人民共和國(guó)教師法 答案：B解析：國(guó)家用于全面調(diào)整各級(jí)各類(lèi)教育關(guān)系，規(guī)范我國(guó)教育工作行為的基本法律是中華人民共和國(guó)教育法。 二、判斷題11前攝抑制和倒攝抑制不可能同時(shí)存在。（ ） 答案：錯(cuò)解析：可以同時(shí)存在，系列材料的中間部分受到雙重抑制。 12洛克強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)，以?xún)和行闹髁x著稱(chēng)。（） 答案：錯(cuò)解析：杜威是兒童中心主義的代表。 13學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種特殊

5、的形式。 （ ） 答案：對(duì)解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的一般學(xué)習(xí)既相聯(lián)系又相區(qū)別，是一種特殊形式。 14小學(xué)德育過(guò)程就是兒童品德形成的過(guò)程。( ) 答案：錯(cuò)15學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式是課堂結(jié)構(gòu)。( ) 答案：對(duì)解析：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 三、填空題16_是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。 答案：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論|17教科書(shū)的編排方式主要有兩種，通常采取的方式有_式和_式。 答案：直線(xiàn)|螺旋|18原型操作階段相當(dāng)于加里培林的_階段。 答案：物質(zhì)與

6、物質(zhì)化|19教師和學(xué)生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成_關(guān)系。 答案：授受|20( )用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的木質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非木質(zhì)特征，以便突出木質(zhì)特征的教學(xué)形式稱(chēng)為。答案：解析：變式 21小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具 有（ ），同時(shí)也缺乏（ ）。 答案：依附性,原則性,22比較主要有兩種方式：同類(lèi)比較和( )。 答案：解析：異類(lèi)比較 23小學(xué)生的思維正處于_向_過(guò)渡階段。 答案：解析：具體形象思維、抽象邏輯思維 24_是指學(xué)校給學(xué)生傳授的知識(shí)和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的行為和習(xí)慣的總和。 答案：教學(xué)內(nèi)容 ,解析：教學(xué)內(nèi)容 25有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們良好品德的德

7、育方法 是 _法。 答案：鍛煉,四、問(wèn)答題26形成良好的班級(jí)必須做到哪些方面? 解析：（1）選拔、培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍。（2）對(duì)全班同學(xué)提出班級(jí)建設(shè)目標(biāo)。（3）制定班規(guī)并認(rèn)真地貫徹執(zhí)行。（4）培養(yǎng)健康的集體輿論。 27簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。 解析：小學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性體現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)；（2）學(xué)習(xí)成為 小學(xué)生的一種社會(huì)義務(wù)，具有一定的強(qiáng)制性；（3）小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是明確而特 定的。 五、解答題28課堂紀(jì)律的類(lèi)型有哪幾種？ 解析：(1)教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督和指奪，例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用

8、。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的形成準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。 29論述教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循的基本原則。 解析：教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)遵循以下原則：第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，教材還要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論要盡可能指出它們?cè)诳萍?、生產(chǎn)、生活中的效用性。第三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性

9、。第四，在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。第五，教科書(shū)的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第六，教科書(shū)的編排要兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。 30指導(dǎo)教學(xué)包括哪六項(xiàng)主要活動(dòng)? 解析：(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。 31問(wèn)題解決 解析：?jiǎn)栴}解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。 32我國(guó)古代有一兒童叫方仲永，自幼聰慧，尤有作詩(shī)天賦，其父愛(ài)慕虛榮，只管他在鄰里間到 處?kù)乓?。這樣，不覺(jué)間方仲永長(zhǎng)大成人，可遺憾

10、的是，他的各方面才能卻“泯然眾人矣”。 請(qǐng)你用影響人身心發(fā)展因素的相關(guān)理論對(duì)這一案例進(jìn)行分析。 解析：人的發(fā)展，包括身體和心理兩方面的發(fā)展。身體的發(fā)展是指機(jī)體的各 種組織系統(tǒng)的發(fā)育及其機(jī)能的增長(zhǎng)，是人的生理方面的發(fā)展。心理發(fā)展是指感覺(jué)、知覺(jué)、注 意、記憶、思維、想象、情感、意志及性格等方面的發(fā)展。影響人發(fā)展的因素很多，但概括起 來(lái)，主要有遺傳、環(huán)境、教育以及個(gè)體的主觀能動(dòng)性四個(gè)方面。這四個(gè)方面的因素相互聯(lián) 系，交織在一起，共同作用于人的發(fā)展。(1)遺傳在人的身心發(fā)展中的作用遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳素質(zhì)的發(fā) 展過(guò)程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征，遺傳素

11、質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的 影響，遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。(2)環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用環(huán)境是圍繞在個(gè)體周?chē)?duì)個(gè)體發(fā)展自發(fā)的發(fā)生影響的外部世界。環(huán)境包括自然環(huán) 境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。在人的發(fā)展中，社會(huì)環(huán)境起著主導(dǎo)作用。社會(huì)環(huán)境是人的身心發(fā) 展的外部的客觀條件，特別是社會(huì)發(fā)展的程度和個(gè)人擁有的社會(huì)關(guān)系對(duì)人的身心發(fā)展起到 一定的制約作用。但是，人們接受環(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò) 程。人是在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，接受環(huán)境的影響，同時(shí)也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境中改造 著自己。所以，人的社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的發(fā)展起著決定性的作用。(3)教育在人的發(fā)展中的作用教育是有目的、有計(jì)劃地

12、影響人的一種活動(dòng)，教育對(duì)人的發(fā)展，特別是對(duì)年輕一代的發(fā) 展起著主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋航逃且环N有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它根據(jù)一定的社會(huì) 發(fā)展要求，根據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律，規(guī)定著人的發(fā)展的社會(huì)方向；教育特別是學(xué)校教育 給人的影響比較全面系統(tǒng)和深刻。青少年時(shí)期是最需要受教育也是最宜受教育時(shí)期，他們 知識(shí)相對(duì)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，獨(dú)立思考和判別是非的能力還不強(qiáng)，教育能起到正確的引導(dǎo)作用。(4)個(gè)人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用學(xué)生的個(gè)體主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力，而人的主觀能動(dòng)性是通過(guò)人的活動(dòng)表現(xiàn) 出來(lái)的，人的潛能和素質(zhì)的發(fā)揮也是在人的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。離開(kāi)人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境 和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。所以，從個(gè)體發(fā)展的各種 可能性變成現(xiàn)實(shí)這一意義來(lái)說(shuō)，個(gè)體的活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。從本案例來(lái)看，方仲永，自幼聰慧，尤有作詩(shī)天賦，展示了遺傳因素在其發(fā)展過(guò)程中起 到的作用，然而其“泯然眾人矣”的結(jié)果，一方面是教育的不足，另一方面是他個(gè)人主觀能動(dòng) 性的不足。在遺傳決定論者看來(lái)，人的知識(shí)、能力和個(gè)性，是自然賦予的，是先天得來(lái)的。但是更 需要主觀努力，即人們的主觀努力決定著一切。人的潛能和素質(zhì)的發(fā)揮都要在后