林芝地區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試小學(xué)考試試題及答案

1、第 頁 林芝地區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試小學(xué)考試試題及答案一、單選題1學(xué)習(xí)的主體因素指（ ）。 A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)手段D.教學(xué)環(huán)境 答案：A解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。 2用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征。以便突出本質(zhì)特征，這就是（ ） A.舉例B.變式C.比較D.歸納 答案：B3主張“教育即生活”、“教育是經(jīng)驗的改組和改造”、“在做中學(xué)”的教育家是（）。 A.布魯納B.赫爾巴特C.杜威D.楊賢江 答案：C解析：杜威主張“教育即生活”、“教育是經(jīng)驗的改組和改造”、“在做中學(xué)”。 4學(xué)習(xí)者運用縮簡和編歌訣

2、的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。A.組織策略 B.精細加工策略C.復(fù)述策略 D.元認知策略 答案：B解析：這是記憶術(shù)的一種方式，屬精細加工策略。 5小紅為了獲得老師和家長的表揚，學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為（ ）。 A.認知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬的內(nèi)驅(qū)力 D.求知欲 答案：C解析：附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個體為獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)搞好的一 種需要。 6根據(jù)活動的人數(shù)和規(guī)模，可將課外活動分為（）。 A.科技活動、學(xué)科活動、體育活動B.個人活動、群眾活動、小組活動C.參觀、訪問和調(diào)查D.報告、講座和集會 答案：B7下列課外活動中，能引發(fā)學(xué)生積極性的是(

3、)A.體育比賽B.科普講座C.專家報告D.班會 答案：A解析：課外活動的形式包括學(xué)科活動、科技活動、社會活動、文學(xué)藝術(shù)活動、文娛體育活動、勞動技術(shù)活動，相對比而言“體育比賽”這類的體育活動更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。 8認為遷移是無條件的、自動發(fā)生的遷移理論是( )。A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 答案：A9關(guān)于創(chuàng)造性和智力的關(guān)系的正確表述是( )。A.低創(chuàng)造性者智商水平一定低B.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商C.高智商者一定具有高創(chuàng)造性D.低智商者可以具有高創(chuàng)造性 答案：B10學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形的概念這種學(xué)習(xí)是( )。A.連鎖學(xué)習(xí)B

4、.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí) 答案：B解析：加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。 二、判斷題11運算技能屬于一般技能。（ ） 答案：錯解析：運算技能是心智技能的一種，不屬于一般技能。 12在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度越大，效果也就越好。（ ） 答案：錯解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，但不能因此忽視教師在教育中的主導(dǎo)作用。 13行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（） 答案：錯解析：題干闡述的是代幣獎勵法的優(yōu)點。 14班級活動的主要形式是主題班會。( )

5、答案：對15測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀描述，面教學(xué)評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。( ) 答案：錯三、填空題16中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的 “_”。 答案：廢科舉、興學(xué)校|17制度化教育指向形成系統(tǒng)的_。 答案：各級各類學(xué)校|18問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè) 、_。 答案：驗證假設(shè)|19在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點是( )。 答案：解析：預(yù)防 20布盧姆認為最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是知識。最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是( ) 答案：解析：評價 21教師在學(xué)生心目中具有天然 的_ ，它是教師進行教育的重要條件。 答案：權(quán)威性,22斯金納認為經(jīng)典性條件作用論可以解

6、 釋（ ）的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋（ ）的產(chǎn)生。 答案：應(yīng)答性行為,操作性行為,23小學(xué)生的思想品德教育重點在于培養(yǎng)他們形成良好 的_和行為習(xí)慣。 答案：道德品質(zhì),2420世紀初，美國實用主義教育家_提出了“兒童中心論”的觀點，貶低和否定了教師的主導(dǎo)作用。 答案：杜威 ,解析：杜威 25我國義務(wù)教育分為初等教育 和 _教育兩個階段。 答案：中等,四、問答題26當(dāng)前少先隊社區(qū)組織重點開展的工作內(nèi)容是什么? 解析：（1）引導(dǎo)少年兒童爭優(yōu)創(chuàng)先。（2）開展豐富多彩的社區(qū)文娛活動。（3）為少年兒童健康成長提供服務(wù)。（4）引導(dǎo)少年兒童參與社區(qū)建設(shè)。（5）加強少先隊的社區(qū)陣地建設(shè)。 27結(jié)合實際闡

7、述教學(xué)中如何促進知識的保存。 解析：要想促進知識的保存，可以采取如下方法:(1)深度加工材料所謂深度加工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想。(2)有效運用記憶術(shù)記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。(3) 進行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的、有意義的較大單位的過程。(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達

8、到150%時，記憶效果最好。(5)合理進行復(fù)習(xí)包括分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。五、解答題28操作定向 解析：操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。 29如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會突然問你：“老師，什么叫酷斃了？”“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格?”我一時啞然。有時我

9、想，或許我真的是年紀大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請按教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答。 解析：這位教師的閑惑，主要在于他對當(dāng)今時代社會的新生事物、新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。教育中的任何活動都要靠教師進行，教育目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括:教育思想觀念的現(xiàn)代化；職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化;能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。 30并列結(jié)合學(xué)習(xí) 解析：并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)

10、系時產(chǎn)生的。 31怎樣完整認識學(xué)生在教育過程中的地位？ 解析：【答案要點】（1)學(xué)生是教育的對象。學(xué)生是教育的對象，是教育的承受者，這是由學(xué)校的使命和在教育過程中教師與學(xué)生 的關(guān)系決定的。學(xué)校教育是有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，由教育者按照一 定的教育目的、具體的教育對象和特定的教育場景來選擇教育內(nèi)容，組織教材和教學(xué)活動， 并采取一定的教育方法來對學(xué)生施加影響。在教育這種特定環(huán)境下，作為教育對象的學(xué)生? 既是學(xué)習(xí)者，又是受教育者，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)獲得身心的發(fā)展。與環(huán)境對個體 自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學(xué)校教育對學(xué)生的成長起著主導(dǎo)作用。(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?，F(xiàn)代教育的特征是強調(diào)人的主體性，追求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每一個人的主觀能 動性，讓學(xué)生主動地學(xué)，有個性地學(xué)，在參與活動中養(yǎng)成習(xí)慣，進而獲得科學(xué)知識和能力的 發(fā)展。與傳統(tǒng)的“教師中心論”相對，這是“學(xué)生主體觀”，承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時，學(xué) 生具有主觀能動性，具有不同特殊素質(zhì)