金普新區(qū)教師考試小學招聘教師資格證《教育心理學》模擬試卷及答案

1、第 頁 金普新區(qū)教師考試小學招聘教師資格證教育心理學模擬試卷及答案一、單選題1有機體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期為該行為的（ ）。A.關(guān)鍵期或敏感期 B.行為學習期C.習得期 D.發(fā)展期 答案：A解析：關(guān)鍵期/敏感期是指有機體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期。 2（ ）指教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調(diào)，讓學生對所學內(nèi)容進行積極反應，并給予及時強化和反饋，使錯誤率最低。 A.程序教學B.組織教學C.個別化教學D.指導教學 答案：A解析：程序教學是一種個別化的教學方式，根據(jù)對學習過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項目，按一定順序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學機器或程序教材呈現(xiàn)

2、，要求學生作出選擇反應，然后給予正確答案以便核對。它讓學生對所學內(nèi)容進行積極反應，給予及時強化和反饋，使錯誤率最低。 3學習漢語拼音后學習英語的48個音標發(fā)音最初受到的干擾是（ ）。 A.正遷移B.負遷移C.縱向遷移D.橫向遷移 答案：B解析：負遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾和阻礙作用。正遷移指一種經(jīng)驗的獲得對一種學習起促進作用。縱向遷移指處于不同層次（概括和抽象程度不同）的各種學習間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次（抽象和概括程度相同）的學習間的相互影響，即難度和復雜程度大致屬同一水平的學習之間的遷移。 4激發(fā)

3、、維持和指引個體學習活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為（ ）。 A.學習需要B.學習期待C.學習動機D.學習態(tài)度 答案：C解析：學習動機是指激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或者說是內(nèi)部動力。 5“為學生創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，使學生掌握科學的學習方法，逐步形成獨立學習的技能”，是學習方法指導的（）。 A.目標B.內(nèi)容C.過程D.原則 答案：A6下面有關(guān)操作技能的特點正確的是（ ）A、物質(zhì)性、外顯性、展開性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D、觀念性、內(nèi)潛性、展開性答案：A解析：操作技能具有物質(zhì)性、外顯性、連續(xù)性、展開性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性等特點。與之相對的是心智技能內(nèi)有內(nèi)隱性、

4、觀念性和簡縮性特點。 7桑代克認為動物的學習是在反復的嘗試錯誤中，最終形成了穩(wěn)定的（ ）。 A.認知 B.興趣C.態(tài)度 D.刺激一反應聯(lián)結(jié) 答案：D解析：桑代克認為學習的實質(zhì)就是在刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程。 8埃里克森的理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷順序不變的( )。A.5個階段B.6個階段C.7個階段D.8個階段 答案：D9即使不給予強化或獎勵，學習也能夠發(fā)生。這種學習被稱為( ) 。A.替代學習B.潛伏學習C.試誤學習D.意義學習 答案：B解析：不給子強化也產(chǎn)生的學習稱為潛伏學習。 10（）是最高水平的認知學習結(jié)果，要求超越原先的學習內(nèi)容。 A 、 知識B 、

5、應用C 、 評價目標D 、 綜合目標 答案：C解析：認知目標有知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價六個層次，評價目標是最高水平認知學習的結(jié)果。 二、判斷題11意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。（ ） 答案：對12聚合思維是創(chuàng)造性思維的核心。（ ） 答案：錯解析：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。 13教學媒體只能擴展或代替教師的部分作用。（ ） 答案：對14班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。（） 答案：對15標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)知識水平的測驗。( )

6、 答案：錯解析：標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。 三、填空題16影響人身心發(fā)展的主要因素有_、_和_等。 答案：遺傳|環(huán)境|教育|17中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的 “_”。 答案：廢科舉、興學校|18正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體 、_和集體等三個階段。 答案：聯(lián)合群體|19知識學習的類型有( )、概念學習和命題學習。 答案：解析：符號學習 20在教育的諸要素中 ，_ 和_ 是其最基本的要素。 答案：學生，教師,21演繹式學習屬于垂直遷移中 的（ ）遷移。 答案：自上而下的,22教育強調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準確性。 答案：傳統(tǒng),23如

7、果教學目標側(cè)重知識或結(jié)果則宜于選擇接受學習，與之相對應的教學策略是（ ）。 答案：講授教學,24教學原則是指導教師進行教學工作 的_。 答案：基本準則,25教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，這是教學 的 _原則。 答案：循序漸進,四、問答題26教師應具備哪些特殊能力? 解析：（1）教師的表達能力。（2）教師的組織管理能力。（3）教師的教育能力。（4）教師的獨創(chuàng)能力與教育科研能力。 27在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處，學生小強的回答是“造房子、造車庫、造學校、鋪路，學生小林的回答是“蓋房子、蓋花壇、打靶、敲釘”，請根據(jù)創(chuàng)造性思維的特征分析小強和小林的回答，并試述如何對學生進

8、行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 解析：一、小強能回答出“造房子、造車庫、造學校、鋪路”，說明創(chuàng)造性思維的流暢性好，而小林能說出“蓋房子、蓋花壇、打靶、敲釘”，說明創(chuàng)造性思維的變通性好。二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2.給學生留有充分選擇的余地3.改革評價機制4.改革考試制度與考試內(nèi)容(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造由于創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系，因此從個性入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。研究者提出的各種建議，可概括如下。1.保護好奇心，激發(fā)求知欲2.解除個體對答錯問題的恐懼心理3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4.重視非邏輯思維能力5.給學生

9、提供具有創(chuàng)造性的榜樣(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略通過各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性 思維的策略與方法，訓練學生的創(chuàng)造力。常用的方法有: 1.發(fā)散思維訓練2.推測與假設(shè)訓練3.自我設(shè)計訓練4.頭腦風暴訓練 五、解答題28遺傳素質(zhì) 答案：解析：遺傳素質(zhì)：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。 29性格 解析：性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。 30小學德育過程 解析：小學德育過程：是教育者按小學德育目標對兒童在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應的德育內(nèi)容 和方法,對兒童的政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導兒童進行自我教育，從而促 進兒童品德發(fā)展的過程。 31導向性原則 解析：導向性原則:指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。 32如何理解與把握心理健康的標準?