中學(xué)教師證考試教育學(xué)模擬題

1、xx 年中學(xué)教師證考試教育學(xué)模擬題點(diǎn)擊查看試題答案及解析 一、單項(xiàng)選擇題 ( 本大題共 30 題。每小題 1 分。共 30 分)教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為 () 。A.19世紀(jì)20年代以前B.19世紀(jì)80年代C.20世紀(jì)20年代以前D.20世紀(jì)80年代“印度狼孩”的事實(shí)說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有() 。后天的飲食因素居住條件因素后天的環(huán)境因素學(xué)校教育教育心理學(xué)是研究教育情境中 () 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。德育與智育知識與技能動機(jī)與遷移學(xué)習(xí)與教學(xué)小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算思維的何種特征?()A. 不可逆性單維性自我中心集中

2、化人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得的，或者說是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的，因此，只要改變強(qiáng)化模式，所有異常行為都能得到糾正。這是 () 的觀點(diǎn)。人本主義精神分析學(xué)派行為主義認(rèn)知心理學(xué)在解決問題時，強(qiáng)調(diào)速度而非精度的認(rèn)知風(fēng)格是 () 。沖動型反思型場依存型場獨(dú)立型一位學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)， “如果我能在40 分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和朋友玩。”這里他所運(yùn)用的是 () 。外部強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是 ()。吃了酸的食物流唾液望梅止渴蜘蛛織網(wǎng)兒童模仿電影中人物的行為() 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生

3、對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。斯金納布魯納苛勒加涅() 是使教材有效地發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。練習(xí)冊課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)程序教學(xué)內(nèi)容教師在開始講授“雷達(dá)的工作原理”時，先讓學(xué)生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術(shù)?()程序教學(xué)先行組織者標(biāo)記根據(jù)馬斯洛的需要層次理論， 學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、 可預(yù) 測環(huán)境的需要，屬于 () 。生理需要安全需要?dú)w屬需要自尊需要“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于 () 。正遷移負(fù)遷移特殊遷移普遍遷移某學(xué)生在學(xué)習(xí)“ gas 一煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“ gas 一該死一煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是() 。精細(xì)加工策略

4、組織策略復(fù)述策略計(jì)劃組織策略知識學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于 () 。陳述性知識學(xué)習(xí)程序性知識學(xué)習(xí)策略性知識學(xué)習(xí)操作性知識學(xué)習(xí)下列活動中，屬于心智技能活動的是() 。下棋體操書法游泳研究“如何提高學(xué)生的能力水平”，這類問題主要屬于 ()結(jié)構(gòu)良好問題結(jié)構(gòu)不良問題界定清晰問題非現(xiàn)實(shí)問題學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律， 隨便離開操場卻沒有遇到麻煩， 于是他下次也參與進(jìn)去， 朋友的行為對他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于 () 。直接學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)親歷學(xué)習(xí)失誤學(xué)習(xí)班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是() 。群體凝聚力群體規(guī)范課堂氣氛D. 從眾某教

5、師在課堂教學(xué)中， 關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是 () 。關(guān)注生存關(guān)注成長關(guān)注情境關(guān)注結(jié)果抑郁癥的主要特征是持久的 () 。焦慮緊張情緒低落注意障礙在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是() 。教學(xué)程序教學(xué)過程教學(xué)事項(xiàng)教學(xué)方法競爭指個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能， 力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手。適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會 () 。提高學(xué)習(xí)和工作效率養(yǎng)成競爭意識導(dǎo)致教師管理公正促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的 () 。情緒體驗(yàn)觀念和信念道德認(rèn)識道德觀恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的 () 。嚴(yán)重懼怕焦慮非理性懼怕持久性地懼怕() 是對事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理， 是對材料領(lǐng)會的一種形式。轉(zhuǎn)換解釋推斷記憶人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及() 。行動一致觀點(diǎn)趨同相互理解與扶持() 即對所學(xué)內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化， 形成個人對同類內(nèi)容的一致看法。性格化價值概念化概念化心向組成