高效課堂業(yè)務(wù)培訓(xùn)

1、業(yè)務(wù)培訓(xùn)： 高效課堂22條 中國教師報(bào)李炳亭前往列表視圖.今天的課堂需求“反思生成“少 ；節(jié)拍“慢；形狀“差；“費(fèi)時(shí)低效全亂套了，需求重裝程序 A、 出發(fā)錯(cuò)了：我們眼里只需“知識(shí)：面包與營養(yǎng) B、方法錯(cuò)了：“教替代了“學(xué)；“哺育+題海=教育；三苦+三上=閱歷 C、結(jié)果錯(cuò)了：“地心說，“學(xué)效力于“教，剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)益和才干 學(xué)生學(xué)習(xí)的天敵是“依賴；教師的悲痛是“包辦.第一部分：三個(gè)“典型 .1、杜郎口：鄉(xiāng)村學(xué)校的奇觀 “六無與“四無 0作業(yè)與100%升學(xué)率 10+35方式 啟示： 窮人的孩子早當(dāng)家的啟示放手是教育。 學(xué)習(xí)是本人的事，教師無權(quán)鳩占鵲巢，教育就是“歸還；開發(fā)、開口、開心、開懷、開竅。

2、.2、高中課改的典型之一 兗州一中循環(huán)大課堂：課上、課下雙高效導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的道路圖高中生有更強(qiáng)的展現(xiàn)欲培育“學(xué)習(xí)力：金魚會(huì)跳舞 .3、高中課改典型之二 昌樂二中271方式65公里遠(yuǎn)足拉練海量閱讀.4、總結(jié)從“兩率入手：精神流失率、高效學(xué)習(xí)率學(xué)生是主體、主角、主人教師是推手、助手、“金指頭揪住課改，治愈“頑癥成就了教師、開展了學(xué)校、構(gòu)成了效應(yīng)課改是方法，更是思想.第二部分：高效課堂22條努力于高效課堂方式的推行運(yùn)用說出真相、找到途徑實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的幸福讓“人成為人.1、概述：知識(shí)的超市、生命的狂歡中心思念: 自主、協(xié)作、探求實(shí)現(xiàn)途徑： 高效課堂方式 .2、五個(gè)要求 A、三高：高效率、高效益、高效

3、果 B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng) C、三量：思想量、信息量、訓(xùn)練量 D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)拍、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué). 3、高效課堂的構(gòu)成要素 A、技術(shù)支持：掌握方式。經(jīng)過展現(xiàn)實(shí)現(xiàn)交流、經(jīng)過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、經(jīng)過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、經(jīng)過開放實(shí)現(xiàn)拓展 B、教學(xué)技巧：小組學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；單獨(dú)思索、協(xié)作探求、對(duì)抗質(zhì)疑 C、功底：導(dǎo)學(xué)案：經(jīng)過四級(jí)目的，努力于學(xué)生“學(xué)習(xí)才干的培育。 .4、課堂的意義 學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué) 學(xué)會(huì)不會(huì)的；會(huì)學(xué)即學(xué)習(xí)才干 如何讓“每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)？ 學(xué)生三寶：活頁夾、雙色筆、 糾錯(cuò)本. 5、高效課堂的根本方式A、時(shí)間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、測評(píng) C、六

4、大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配義務(wù) 協(xié)作探求、展現(xiàn)拔高、 串插穩(wěn)定、達(dá)標(biāo)測評(píng)。. 6、高效課堂的三條高壓線 A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭 C、必需當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評(píng)。 .7、評(píng)價(jià)A、以學(xué)生的“學(xué)評(píng)價(jià)教師的“教。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師才叫好教師。B、“地心說與“日心說 學(xué)生是“太陽，是“主體C、讓學(xué)生評(píng)價(jià)課堂 學(xué)生是教師的課堂“紀(jì)委前往列表視圖.8、評(píng)課看學(xué)生“三看：自主程度、協(xié)作效度和探求深度詳細(xì)是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二是學(xué)生參與的質(zhì)量，言語表達(dá)能否照射，態(tài)度能否積極仔細(xì)，情感能否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、

5、符號(hào)、公式能否正確，等等。 三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。.9、課堂的效益指數(shù) 升學(xué)在兩率：流失率和高效率 1X？學(xué)生投入度=高效？ 教師是“1，學(xué)生投入決議了效益。 1X0=0 1X0.5=0.5 1X2=2.10、教師的作用緊扣“盯、觀、跟，發(fā)揚(yáng)“正數(shù)作用，杜絕“負(fù)數(shù)課堂轉(zhuǎn)變成“同窗、“首席，尋覓“水源真正表達(dá)“平等、尊重，停頓說教鼓勵(lì)冒尖，但講“公德.11、教師職業(yè)幸福的途徑A、“小課題研討：回絕假大空泛繡花 枕頭般的“大課題，堅(jiān)持必有所成。B、教師個(gè)人俱樂部：與學(xué)生社團(tuán)組織 的“雙邊互動(dòng)C、總結(jié)反思實(shí)際總結(jié)方式.12、敢于“放生開放的“程度決議了“教育的高度揪住“教與“學(xué)、“師與“生變！變中取勝

6、學(xué)！學(xué)中生長習(xí)！在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭 .13、為什么一定要有方式萬事萬物都有“規(guī)律，方式有“道,教無定法的前提的“教學(xué)有法“貴在得法許多所謂“教育藝術(shù)其實(shí)是個(gè)人作秀企業(yè)能否需求“消費(fèi)規(guī)范？如何讓每一個(gè)教師都能消費(fèi)出“合格產(chǎn)品？學(xué)校的產(chǎn)品是課堂！偏執(zhí)于“行動(dòng)于“處理。.14、必然走向高效學(xué)習(xí)從高效課堂到高效學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的素質(zhì)：努力學(xué)習(xí)才干的培育學(xué)習(xí)才干與獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)才干就是“生存才干實(shí)現(xiàn)學(xué)生解放、教師解放、學(xué)校解放 ！. 15、高效課堂的成敗 A、同于“小班化：“1：6教學(xué)法 B、異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競爭協(xié)作。 小組組長又叫“教師助理。 C、組內(nèi)展現(xiàn)由組長擔(dān)任

7、組織和考評(píng)。教師以小組為抓手進(jìn)展“即時(shí)性評(píng)價(jià)：一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作言語。 D、一節(jié)完好的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和義務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。 .16、兩手抓:高效課堂文化建立A、團(tuán)隊(duì)概念最好的概括是“家，生生之間最正確關(guān)系是“家人。B、班級(jí)文化的構(gòu)建應(yīng)基于“責(zé)任進(jìn)展從班規(guī)入手 C、AB班，行政區(qū)域官 D、一草一木會(huì)說話，學(xué)校是“書.17、高效課堂的“命門 A、學(xué)生的主體位置和主體認(rèn)識(shí)：回到教育的“原點(diǎn)，探求“人的教育，處理學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力 B、學(xué)校的產(chǎn)品是課堂：要制定課堂規(guī)范，淡化教師的“課堂藝術(shù)，想提高教學(xué)技藝“包打天下，是一廂情愿，“茶壺里面起波濤，唯有注重課堂規(guī)范

8、，才干生成出合格的課堂。 C、方式產(chǎn)生效益：方式的“硬著陸.18、高效課堂的四個(gè)中心詞教育、教師、學(xué)生、教室 A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即發(fā)明 D、教室即生長前往列表視圖.19、高效課堂的管理A、抓“兩頭，促中間：一頭指點(diǎn)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評(píng)；“中間指教師要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形狀和結(jié)論生成的過程。B、觀念決議一切。C、學(xué)習(xí)是“臨帖，“承繼才干“生成D、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是本人的事。前往列表視圖.20、高效課堂的評(píng)價(jià)A、參與性B、深化性C、生成性D、表達(dá)的精彩性E、達(dá)標(biāo).21、從“傳統(tǒng)到“高效的教學(xué)比喻傳

9、統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走、洋思等課改一類典型均屬于教師牽著學(xué)生走、高效課堂是教師放手讓學(xué)生本人跑著走。從“猿到“類人猿、到完好的人 關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻。 “育兒說：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥诺膯⑹荆涸隈唏僦械暮⒆幼尞?dāng)媽的最累，只需當(dāng)孩子可以獨(dú)立吃飯和行走時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。前往列表視圖.22、總結(jié)給高效課堂定“規(guī)范處理學(xué)習(xí)和自創(chuàng)的問題：只需“臨帖才會(huì)有“創(chuàng)新和生成可以批判，但接受是質(zhì)疑的前提，做“行的批判課改會(huì)“反彈，最難改動(dòng)的是“觀念要么是推進(jìn)著，要么是妨礙者革命必需不留尾巴！.第三部分：十大方式引見 .引見其它幾種方式 3. 邱學(xué)華嘗試教學(xué) “先練后講，先試后導(dǎo)

10、在嘗試過程中教師指點(diǎn)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)根底上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。它的教學(xué)根本程序可分為五步：一、出示嘗試題；二、自學(xué)課本；三、嘗試練習(xí)；四、學(xué)生討論；五、教師講解 .4. 洋思方式 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。 課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目的，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果差生優(yōu)先；四、糾正、討論、指點(diǎn)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂修正作業(yè).5. 盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)第一，啟發(fā)，就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，閱讀課本，就是學(xué)習(xí)本人讀課本。第三，練習(xí)。既然讀懂了課本，就能

11、做相關(guān)練 習(xí)題；第四，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。這步很重要，做了練習(xí) 之后，讓學(xué)生當(dāng)場核對(duì)或訂正答案。第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi) 容.6. 黎世法“異步教學(xué) 第一步，自學(xué)。就是本人讀課本。 第二步，啟發(fā)。就是教師針對(duì)學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。 第三步，復(fù)習(xí)。回頭輸理一下本人曾經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒有脫漏的地方。 第四步，作業(yè)，其實(shí)也就是練習(xí)。 第五步，改錯(cuò)。這一步相當(dāng)于盧仲衡教師倡導(dǎo)的“當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。學(xué)生做了練習(xí)之后，同窗之間相互改錯(cuò)。 第六步，小結(jié).7、錢夢龍“語文導(dǎo)讀教學(xué)法這種教法以學(xué)生本人的閱讀實(shí)際為實(shí)際設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，以培育學(xué)生獨(dú)立閱讀才干為主要目的，“三主和“四式構(gòu)成語文導(dǎo)讀法的

12、整體構(gòu)思?！叭?“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主 線，是導(dǎo)讀教學(xué)的指點(diǎn)思想?！叭鬟@一實(shí)際設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中外化為相對(duì)應(yīng)教學(xué)構(gòu)造方式即“四式， 包括自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式.8.魏書生的六步教學(xué)法第一步，定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并通知學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。第二步，自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思索，本人作答案。第三步，討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研討在自學(xué)中沒有處理的問題，尋求答案。第四步，答疑：立足于學(xué)生本人解答疑問問題。第五步，自測：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我了解，自擬一組約需非常鐘完成的自測題，由全班學(xué)生回答，本人評(píng)分

13、，本人檢查學(xué)習(xí)效果。第六步，自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)本人學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成果優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述本人的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化.9、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案?！皩W(xué)與“教經(jīng)過“講學(xué)稿合二為一了。“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，都有表述。教師利用“講學(xué)稿的特點(diǎn)，注重學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思索、研討問題等習(xí)慣的培育。像一根主線貫穿教學(xué)全過程，陳康金所說的：“在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、穩(wěn)定，學(xué)消費(fèi)生疑問，探求疑問，處理疑問

14、的全過程都會(huì)在講學(xué)稿上留下明晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指點(diǎn)和調(diào)控。除了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊。除了“講學(xué)稿上的標(biāo)題外，原那么上不允許再布置課外作業(yè)。對(duì)每份“講學(xué)稿教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)。此外，學(xué)校正學(xué)生的成果考評(píng)也緊緊圍繞“講學(xué)稿。測試或考試時(shí)，教師通常從“講學(xué)稿上選擇標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿進(jìn)展復(fù)習(xí)，到達(dá)“學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么。學(xué)生每隔一定時(shí)間后將各科“講學(xué)稿進(jìn)展歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料 .10、西峽教改 的“三疑三探流程是設(shè)疑自探解疑合探質(zhì)疑再探運(yùn)用拓展?！叭扇秸n堂教學(xué)方式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上學(xué)生接觸新課之前，一切都是陌生的。教師出示課文標(biāo)題，在沒有走進(jìn)文本之前，讓學(xué)生展開聯(lián)想并提出本人思索到的問題。 比如，學(xué)習(xí)一文，教師出示課題，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題提出的問題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的？結(jié)果暗堡被炸掉沒有？不“捐軀能炸掉暗堡嗎？是他一個(gè)人炸的嗎？董存瑞如今還有家人嗎？教師歸納補(bǔ)充梳理后，引