徜徉在童心的世界里

1、徜徉在童心的世界 楊淑俠在我看來，繪本教學是一件特有趣味的事兒。課堂上，教師儼然就是童話里的仙子，她輕輕地笑著，娓娓講述著，還不時拋出一個問題來，仿佛冬日里的一縷陽光，沐浴你的心房，激發(fā)你的思考，啟迪你的心智。讓你在不知不覺間，與她共同步入一個童心的世界。一、講著講著，孩子們就入迷了在繪本大猩猩這一課的教學中，我仿佛看到了在冬夜的爐火邊，大人給小孩講故事的畫面。大猩猩是英國作家安東尼的作品，講述了孤獨女孩兒安娜最喜歡大猩猩，渴望父親的陪伴，甚至在夢里與大猩猩一起看電影，吃東西的故事。教師一邊講述繪本內容，一邊指導學生看圖與想象。譬如：“聽到這里，咱們認識了課文里的兩個人物，你了解他們了嗎？”“

2、安娜孤單得躲在墻角，她的心情是怎樣的？”“安娜的孤獨和寂寞，僅僅就是因為沒有一只想要的大猩猩嗎？”此刻，教師既是講述者，又是引導者，循循善誘，潤物無聲，讓孩子們的心，緊緊跟隨故事情節(jié)的發(fā)展，向前走，向前走二、說著說著，孩子們就明白了繪本教學，不僅僅是拿一本書，在課堂上給孩子們講一個故事就行了。在大猩猩一課，教師在這個過程中用一種巧妙無痕的方式，教給學生更有益的讀書方式。且看：“不僅文字會講故事，圖畫也會講故事哦！”“通過仔細看圖，我們會看懂人物的內心世界?！薄叭绻闶亲髡甙矕|尼，你會寫一個怎樣的結尾呢？”孩子們在教師的引導下，看著，說著。就是在這樣的互動中，逐步理清了情節(jié)，了解了人物內心，以及

3、文本所蘊含的更深一層的含義。他們都明白了，安娜的孤單，不只是沒有一只大猩猩，她更需要的，是父親對她的陪伴、愛與關懷。三、畫著畫著，孩子們的思維就打開了 引導孩子們讀完繪本，教師問學生：在你的記憶中，曾和爸爸一起做過哪些最難忘的事？你希望爸爸陪你去干什么事？ 孩子們還沉浸在剛才繪本的情節(jié)里。音樂響起來了，他們拿起筆，在紙上刷刷地開始抒寫自己的內心?！爱嬕划嫲桑缓蠼o你的畫配上一兩句話?！崩蠋熣f。 在接下來的交流過程中，我看到孩子們的作品雖然還有些稚拙，但也算圖文并茂，表達了最真實的思想。有的畫記錄了和爸爸一起的快樂時光，也有和安娜一樣的孩子，在繪畫中反應忙碌的爸爸不能多陪自己。最后，老師說：“一

4、本好的繪本書，就是一件藝術品，這本書，就適合和爸爸一起讀?！蔽乙埠芟胝f，其實一節(jié)好課，也是十分講究藝術的。 四、聽著聽著，我也不禁浮想聯(lián)翩了 這就是繪本教學的課堂，充滿了靈動和純真，童心和童趣。令聽課者也仿佛重回兒童時代的美好時光。當然，繪本教學的方式還有很多，不同的繪本，表達的方式也會不一樣。譬如另一堂繪本課是誰嗯嗯在我的頭上，就是用童話的手法，教給學生各種動物的百科知識，這是屬于科普知識類的繪本教學。 作為一名語文教師，我一直很關注學生的閱讀，也常常向他們推薦一些好的課外讀物。今天，在繪本教學的課堂上，我的閱讀觀受到了一次很大的沖擊。我更加深刻地感受到，針對不同學段的孩子，向他們推薦合適的、有品位的讀物是多么重要。我們要讓孩子們從這些書中，去感受到自尊、自信、友誼、幸福、關愛等許多人世間最美好的東