中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

1、中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問(wèn)題的能力，它主要包括記 憶、理解、分析能力。歷史思維能力的培養(yǎng)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)歷史的興趣，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)， 使其自覺(jué)地在歷史園 地中拓墾，并使學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高。一、理解能力的培養(yǎng)理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難 以應(yīng)用。同時(shí)注意各學(xué)科知識(shí)間的滲透， 引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián) 系起來(lái)分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維， 使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的 習(xí)慣。第一，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)。 如學(xué)習(xí)改革開(kāi)放這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶地理課上學(xué)過(guò) 的關(guān)于經(jīng)濟(jì)特區(qū)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史上開(kāi)放格局的形成： 經(jīng)濟(jì)

2、特區(qū)一一沿海開(kāi)放城市一一沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)一一內(nèi)地。再如: 學(xué)習(xí)土地改革時(shí)，可利用學(xué)生在語(yǔ)文課上對(duì)分馬這一課的學(xué) 習(xí)，使其認(rèn)識(shí)到土改在使農(nóng)民得到土地的同時(shí)，也分到了工具、 牲畜、房屋等，加深學(xué)生對(duì)土地改革的理解。因此，教師要引導(dǎo) 學(xué)生把其他學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。第二，前后知識(shí)的聯(lián)系、貫通。如中國(guó)近代史中第一單元 侵 略與反抗，資本主義列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的一系列侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)中華民族 的影響是一步步加深。第三，給學(xué)生留下思維空間。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力， 教師在教學(xué)中可針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，提出富于啟迪性、哲理性、趣味 性的問(wèn)題，讓學(xué)生去琢磨，給他們留下思維空間。如在講述西方 資本主義發(fā)展史時(shí)，我曾提

3、出這樣的問(wèn)題： 西方資本主義萌芬首 先產(chǎn)生于意大利，為什么殖民掠奪和資產(chǎn)階級(jí)革命卻不首先產(chǎn)生 于意大利？ ”學(xué)生們頗感興趣，積極思索，運(yùn)用所學(xué)史實(shí)去詮釋問(wèn)題。二、記憶能力的培養(yǎng)歷史教材中有大量的知識(shí)需要記憶，而學(xué)生往往反映 “記不 住”。我采取以下方法使學(xué)生少花些時(shí)間多記一些知識(shí)。第一， 要求學(xué)生采用分散記憶法。 學(xué)生往往把某一段教材一次背上七八遍或十幾遍，當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)幾個(gè)月差不多就忘光。我要求學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行學(xué)習(xí)：當(dāng)天看一遍，一周復(fù)習(xí)一次，一月重復(fù)一次，考試前鞏固一次。 總費(fèi)時(shí)少而記憶的知識(shí)多。第二，要求學(xué)生采用趣味記憶法。我傳授一些，也要求學(xué)生自己創(chuàng)造一些。 如清朝先后12 個(gè)皇帝在位時(shí)間跨

4、古代近代兩段，學(xué)生往往理不清順序， 我要求學(xué)生記 “努皇順， 康雍乾， 嘉道咸，同光宣” ，押韻上口，學(xué)生念一兩遍就記住。再如黨的十三大內(nèi)容要點(diǎn)可記成 “一二三，大發(fā)展” ，即一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)，三步走，溫飽，小康，中等發(fā)達(dá)目標(biāo)。第三，規(guī)律記憶。記憶歷史年代是一個(gè)難點(diǎn)，我要求學(xué)生掌握一些歷史年代的規(guī)律， 如黨的十二大以后， 每五年召開(kāi)一次全國(guó)代表大會(huì)，只要記住十二大是 1982 年召開(kāi)的，那么就記住了十三大、十四大及以后中共代表大會(huì)的年代了。再如：辛亥革命（ 1913 年） 、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)（ 1915 年） 、護(hù)法運(yùn)動(dòng)（ 1917 年）這三個(gè)歷史事件，每個(gè)順延兩年。學(xué)生易于掌握并記準(zhǔn)。第四，對(duì)比

5、推理記憶法。歷史不會(huì)重復(fù)，擔(dān)歷史往往有相似之處，對(duì)于同一范疇、聯(lián)系緊密的知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)分類比較，由此及彼，既掌握共性，又明白個(gè)性。如講第三次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)中 解放區(qū)的土地改革 一目時(shí)， 我設(shè)問(wèn)： “中國(guó)共產(chǎn)黨在第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期實(shí)行的是什么土地政策？作用如何？ ”這就促使學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在新民主主義革命時(shí)期的土地政策作系統(tǒng)的比較、 ，在比較總結(jié)后記憶，既不易遺忘，也免于混淆。三、分析能力的培養(yǎng)要學(xué)好考好歷史，分析能力是相當(dāng)重要的學(xué)生往往不會(huì)分析，或無(wú)從下手，或東拉西扯不切要害。我在平日中主要從歷史地分析、階級(jí)分析法兩個(gè)方面入手提高學(xué)生的分析能力。首先，要求學(xué)生歷史地看問(wèn)題， 運(yùn)用科學(xué)的歷史觀評(píng)價(jià)人和事。脫離當(dāng)時(shí)的歷史背景，用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)衡量歷史事物，就難以 得出正確結(jié)論。用現(xiàn)在中學(xué)生就掌握的三角函數(shù)去和祖沖之推算 出圓周率比較，以為祖沖之不偉大當(dāng)然錯(cuò)誤。 平日的強(qiáng)調(diào)和潛移 默化，學(xué)生就會(huì)有一雙歷史的目光。其次，用階級(jí)分析的方法。引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史時(shí)，要站在人民的立場(chǎng)上， 隋煬帝奢侈腐化，濫用民力就應(yīng)否定，而主持 開(kāi)鑿大運(yùn)河、派人去臺(tái)灣