讓學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)活動中喜歡數(shù)學(xué)

1、讓學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)活動中喜歡數(shù)學(xué) “學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的目標(biāo)之一。作為低年級的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)提供具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助兒童的生活背景開展生動、直觀的數(shù)學(xué)活動，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識和體驗，增強兒童的感性認識，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂，樂中悟。一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。講授式的課堂環(huán)境中，每個學(xué)生都是一個孤立體，最多也只有學(xué)生和老師之間對話交流，有了活動這個載體，仿佛就有了情感的傳輸紐帶，也就推動了師生之間、學(xué)生之間的情感交流。學(xué)生不僅是一個知識的學(xué)習(xí)者，更是一個有著豐富的內(nèi)心世界，獨立人格尊嚴和強大潛能的學(xué)習(xí)主體。如我在教學(xué)一年級上下時，設(shè)計了如下活動，讓孩子感受數(shù)學(xué)

2、學(xué)習(xí)的快樂。（一）對一對 老師先和學(xué)生一起配合動作進行對口令游戲，我是這樣對的：師：我說長 生：我說短 師：我說高 生：我說矮 師：我說上 生：我說下 通過這個對口令的活動很自然地引出了上下這個課題，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生積極地動了起來，從這個對口令當(dāng)中，滲透了語言訓(xùn)練，同時讓學(xué)生了解到了上下是一對意思相反的詞語。 （二）擺一擺 接著我問學(xué)生為什么文具盒書本擺得那么整齊，你能說說是怎么放的嗎？學(xué)生答道：文具盒放在書的上面，書的上面是文具盒。緊接著我又讓學(xué)生做了一個我說你擺的游戲活動，即老師說口令把什么放在什么的哪里，學(xué)生做相應(yīng)的動作，要求其他同學(xué)用手勢來判斷正誤。有了對活動方法的基

3、本了解之后，我放開讓學(xué)生同桌互相模仿做這個游戲，要求說的清楚完整，擺的又對又快?；顒咏Y(jié)束后我要同學(xué)互相評價同桌小朋友的表現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題。最后，我又讓學(xué)生再加了一盒水彩筆，讓四人小組進行活動，輪流說，輪流擺，輪流評價。在這里我通過尋找身邊的實際來開展自己的教學(xué)，通過你說我擺的過程，使學(xué)生對上下有了更為直觀的感受，體驗了知識的形成過程，四人小組活動中，讓學(xué)生在組內(nèi)開展評價，能教好地體現(xiàn)評價方式的多樣化，同時，對別人的評價也是對自己的一次激勵再學(xué)習(xí)的機會，評價中每個人的情感態(tài)度、價值觀也會不自覺的流露。 （三）找一找 學(xué)了上下以后，我讓學(xué)生找一找，我們周圍有哪些有上下關(guān)系的事物呢？學(xué)生紛紛

4、發(fā)言：地的上面有人，天花板的下面有燈等等，甚至有一位學(xué)生說到老師的鼻梁上面有眼鏡。 這個找的過程也就是將理論知識在實際生活中運用與生活結(jié)合的過程，給這些原本沒有生命的知識注入了生命的活力，學(xué)生主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法來審視周圍的世界，體驗到了數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合，體驗到了數(shù)學(xué)就在自己的身邊。 （四）做一做 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦的時候，我及時安排了一個拍手操：前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍，拍好我們一起坐坐好。 根據(jù)小學(xué)生的心理特質(zhì)，注意力集中時間相對較短，學(xué)生出現(xiàn)疲倦注意力分散的情況下，我用一個簡單的拍手操活動重新吸引了學(xué)的注意力。學(xué)生在輕松、自由的數(shù)學(xué)活動中，感受到數(shù)

5、學(xué)的趣味。 二、在游戲活動中愉快的學(xué)習(xí)。兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學(xué)過程中，把游戲引入課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)亍巴妗?，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計相關(guān)的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學(xué)中。這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學(xué)生興趣盎然，其樂融融。例如：在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法后，我設(shè)計了一個湊14點的游戲活動，這個游戲活動包括了20以內(nèi)所有進位（不進位）的加法。只要學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，只要開始了游戲，其學(xué)習(xí)效果令人驚喜。每個四人小組都盡情地投入到游戲活動中，有的把頭湊在一起看牌的點數(shù)，有的坐下來做記錄，有的翹起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老師請教。因為牌上有實物點，對于計算暫時不熟練的學(xué)生，還可以借助數(shù)點數(shù)的方法來計算；對于大部分學(xué)生，只要小組長的兩張牌剛出手，“等于多少？