2024年教師職稱評審考試試題2及含答案1

PAGE14NUMPAGES152024年教師職稱評審考試試題及含答案單項選擇

1.課程改革的的根本理念是:(C)

A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以學生開展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔

2.指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的:(C)

A.說出,表演,展示B.設計,制作,創(chuàng)作C.感受,參加,養(yǎng)成D.解釋,完成,背誦

3.課程變革可以在課程內涵的豐富,課程理念的演進和(D)等三個層面上展開.

A.教材的更新B.教師的開展C.學生的選擇D.課程制度的變遷

5.首倡"教師作為研究者"的學者是(A)A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特

6.多元智力理論是新課程改革的理論根底之一,其提出者為(A)

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅

7.以培養(yǎng)學生技能為目的,一般程序為:定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為(B)

A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式

8.在"對話互動"式的教學過程中,教師和學生的關系是(C)

A.教師是主體,學生是客體B.學生是主體,教師是客體C.都是主體D.都是客體

9.探究學習實施的過程是(B)

A.方案階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階B.問題階段—方案階段—研究階段—解釋階段—反思階

C.問題階段—方案階段—研究階段—反思階段—解釋階D.方案階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階

10.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是(B)A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學科課程

12.20世紀90年代初,美國著名的卡內基金會提交了一份名為?準備學習:國家的指令?的報告有七個方面的內容,其中排在第二位的是(A)

A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持

13.教育的中心和靈魂在(B)A.學生B.學校C.教師D.校長

14.校本教研的主體是(C)A.學生B.教材C.教師D.校長

15..建立評價學生全面開展的評價指標體系必須包括(C)

A.學科學習目標B.一般性開展目標C.學科學習目標和一般性開展目標D.情感目標

二,多項選擇

1.新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度,重建課程管理體系外,還有(ABCD)

A.改變課程功能B.調整課程結構C.精選課程內容D.改進教學方式

2.在以下教育評價方式中,屬于質性評價方式的有(ABC)

A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗

3.建構主義教育理論認為,學習環(huán)境的構成要素有(ABCD)

A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構

4以下關于新型知識觀的說法正確的選項是(BCD)

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

5本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD)

A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的

6.新課程給教師角色的定位是(AC)

A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者

7.新課程結構的主要特點(ABC)

A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

8."校本課程開發(fā)方案"的內容包括(ABCD)

A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結構與課程門類C.課程實踐與評價的設想D.保障措施

9.2001年,全國根底教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為,明確了根底教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是(BCD)

A.前沿性B.全局性C.根底性D.先導性

10.地方對課程管理的主要方面是(ABCD)

A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施方案

C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理

11.校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源,主要有

(ABD)

A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源

12.當今世界,教學研究的開展趨勢是(BCD)

A.向學生回歸B.向學校回歸C.向教師回歸D.向教育實踐回歸

13.教學研究中的行動必須具有以下特征(BCD)

A..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性

14.現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和開展可分為如下幾個時期(BCD)

A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期

C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期

15.簡述質性評定的主要特征有(BCD)

A.評定是一種自上而下的評價

B.評價的目的在于促進主體人的開展

C.評價的方式具有情境性

D.評定是不斷探索改進的過程

三,判斷

(×)1.?中國教育改革和開展綱要?的印發(fā),標志著新一輪根底課程改革的開始.

(√)2.新課程目標取向及精神內核就是以學生的開展為本.

(×)3.課程標準它是面向全體學生的共同的,統(tǒng)一的根本要求和最高要求.

(√)4.素質教育本質上是一種個性化教育.

(×)5.自主學習就是自學,強調突出學生的主體地位,排斥教師的介入和指導.

(×)6.學校的課程結構中學科課程,分科課程,必修課程,國家課程應占絕對主導地位.

(√)7.我國根底教育實行三級課程管理的根本模式,學校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡.

(√)8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合,是世界課程管理的總的趨勢.

(×)9.校本教研即師本研究.

(√)10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動.

四,簡答

1.新課改的具體目標有哪幾項P8

答:有六項具體目標,它包括:改變課程功能,調整課程結構,精選教學內容,改進教學方式,改革考試和評價制度,重建課程管理體系.

2.課改的主要任務是什么P15

答:(1)構建一個新型課程管理體系.(2)建立一支新型教師隊伍.(3)探索一套新型課堂教學模式.(4)完善一個新型教育評價體系.(5)建設一個先進的信息化平臺.(6)培養(yǎng)一批先進典型.

3.新課程改革的核心理念及其根本含義.P34-35

答案:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學生的開展."為了每位學生的開展"包含著三層含義:(1)以人(學生)的開展為本;(2)倡導全人教育;(3)追求學生個性化開展.

4.本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么P43

答案:(1)從小學三年級至高中設置非學科的"綜合實踐活動"課程;(2)新課程還設置了許多"綜合性學科",著意推進課程的綜合化,對舊有的課程結構進行改造;(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強調科學知識同生活世界的交匯,理性認識同感性經(jīng)驗的融合.

5.新課程在教材觀上的轉向具體表現(xiàn)在哪些方面P60-62

答:首先就教材與學生的關系而言,學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設,而要為學生留有開展的余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中.

其次,就教材與教師的關系而言,教材的權威消解了.教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材.

6.開展綜合實踐活動課程的意義.P94—95

答:使學生通過實踐,增強探索和創(chuàng)新意識,學習科學研究方法,開展綜合運用知識的能力,增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感,同時培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力.了解必要的通用技術和職業(yè)分工,具有初步技術能力.

7.實行"三級課程管理"的作用是什么125

國家,地方,學校三級課程管理各自權利和責任的劃分,①擺脫了過去僵化單一的管理體制`,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系,②有助于教材的多樣化,③有利于滿足地方經(jīng)濟,文化開展和學生開展的需求.

8.為什么說教師是重要的課程資源141

①首先,教師素質的上下,對學生開展有著重要的影響,"近朱者赤,近墨者黑",教師通過自身修養(yǎng)對學生"言傳身教",學生通過"耳濡目染"可以從教師身上學到很多東西,這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好;②其次,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學生利用課程資源的引導者,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施,理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個"落差",教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個"落差"非常重要.

9.作為校本研究的主體對教師有什么要求P150

答:校本教研以教師為研究的主體,強調教師即研究者,要求教師形成研究意識,以研究者的心態(tài)置身于教學情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學實踐中的問題,鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,強調研究的實效性和可持續(xù)性.

10.世界各國課程評價有哪些特點.P170

答:一,重視開展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉化

二,重綜合評價,關注個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化

三,強調質性評價,定性與定量相結合實現(xiàn)評價方法的多樣化

四,強調參與與互動,自評與他評相結合,實現(xiàn)評價主體的多元化

五,注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現(xiàn)評價重心的轉移

五,論述

1.新課程標準在哪些方面突出表達了"以學為本"的設計思想P26

答:第一,在課程目標的設計上,新增加的兩個維度"過程與方法","情感,態(tài)度,價值觀"突出了作為學習主體的人——學生和學生開展的重要地位,更多地關注和強調學生學習的過程與方法,學習的態(tài)度與情感,反映了課程標準的設計思想是"目中有人","以學為本"的現(xiàn)代課程理念.

第二,在內容標準的設計上,從"學習領域",學習主題","目標要素"的學的角度,來設計和組織課程內容,以學生的學習為主線,充分感受到課程標準中"學生"和"學生開展"是具有十分重要的地位.

第三,在課程實施建議方面,從"教"更好地為"學"效勞,從"教"更好地效勞于"學生開展",從"教"更好地效勞于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議.為學生形成主動參與,獨立思考,自主探究,相互合作的學習品質,提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐.

2.舉例說明,在教學中如何處理"預設與生成"的關系.P50

答案要點:

首先,辯證地理解"預設與生成"的關系,既要改變過去那種只有"預設",完全封閉,一切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象,又要防止不適當?shù)?漫無邊際地"生成",影響課堂教學質量,減損國家要求及教育"引導","塑造"的責任.

其次,教師在備課及進行教學設計時,要"詳略得當".所謂"詳"一是在教學目標和內容的設計上,盡可能地將"三維目標"和有關內容加以整合,而不能僅有"知識點";二是盡量考慮周到,預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策.所謂"略"是指教案不要太詳盡,寧可"粗一點",給現(xiàn)實的,活生生的教學留下一定的時空,最終在教學中完成,在教學后完善,決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學生的可能答復都寫出來,使得原本富有生命力的教學成了完全預定的,僵死的"走教案","演教案劇".

再次,在課堂中,教師要"與時俱進","與境俱進",及時抓住并靈巧處理具有"生成價值"的問題,答復,細節(jié),情境等,讓教學充滿靈動,智慧與活力;但是,這種"生成"必須與預設的學習目標,學習主題有某種內在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內容),或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學的"開放"與"靈巧",促進學生自主和富于個性化,創(chuàng)造性地學習,又到達國家對青少年一代的根本要求.

(舉例略)

3.談談自主學習的實施要點(P67—74)

答案要點:

(1)創(chuàng)立積極的課堂環(huán)境;(2)使學生認同學習目標;(3)給學生更多的學習自主權;(4)靈巧運用多種教學方法;(5)學生參與評價學習結果并優(yōu)化學習方法;(6)讓學生參與課堂管理.

4.試述開展性評價的內涵是什么.P180

答:其根本內涵表現(xiàn)為:

(一)評價的根本目的在于促進開展.淡化原有的甄別與選拔的功能,關注學生,教師,學校和課程開展中的需要,突出評價的鼓勵與調控的功能,激發(fā)學生,教師,學校和課程的內在開展動力,促進其不斷進步,實現(xiàn)自身價值.

(二)與課程功能的轉變相適應.表達本次根底教育課程改革的精神,保障根底教育課程改革的順利實施.

(三)表達最新的教育觀念和課程評價開展的趨勢.關注全人的開展,強調評價的民主化和人性化的開展,重視被評價者的主體性與評價對個體開展的建構作用.

(四)評價內容綜合化,重視知識以外的綜合素質的開展,尤其是創(chuàng)新,探究,合作與實踐等能力的開展,以適應人才開展多樣化的要求;評價標準分層化,關注被評價者之間的差異性和開展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和開展的獨特性.

(五)評價方式多樣化,將量化評價方法與質性評價方法相結合,適應綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋,學習日記,情景測驗,行為觀察和開放性考試等,追求科學性,實效性和可操作性.

(六)評價主體多元化,從單向轉為多向,增強評價主體間的互動,強調被評價者成為評價主體中的一員,建立學生,教師,家長,管理者,社區(qū)和專家等共同參與,交互作用的評價制度,以多渠道的反響信息促進被評價者的開展.

(七)關注開展過程,將形成性評價與終結性評價有機地結合起來,使學生,教師,學校和課程的開展過程成為評價的組成局部;而終結性的評價結果隨著改進方案確實定亦成為下一次評價的起點,進入被評價者開展的進程之中.5、現(xiàn)代教師的根本素質是有教師的任務、角色和勞動特點訴決定的，包括以下幾個方面：〔1〕思想政治素質，包括賬務思想政治理論和樹立現(xiàn)代思想觀念等兩個方面。但凡培養(yǎng)現(xiàn)代人所要求的意識觀念，要求在學生身上形成的時代開展需要的思想素質，教師都必須首先具備?！?〕職業(yè)到的素質。加強職業(yè)道德修養(yǎng)首先要有良好的一般社會道德，而且，對學生進行的品德教育要求教師給學生做典范的內容，也是社會道德的根本標準?！?〕科學文化素質。教師是人類文化科學知識的傳遞者，是學生掌握真理、認識世界和開展智能的引路人。掌握系統(tǒng)的科學知識，具有良好的文化素養(yǎng)，是從事教育工作的前提條件?！?〕教育理論素質。現(xiàn)代教育要求教師掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育科學、心理科學、教育開展史、學科教學論等方面的知識，懂得教育教學活動規(guī)律，樹立現(xiàn)代教育思想觀念，來指導自身的教育教學工作?！?〕教育能力素養(yǎng)。教育工作能力是在掌握教育理論、樹立現(xiàn)代教育思想觀念的根底上，通過教育工作時間逐步形成和開展的?！?〕身體心理素質。身體健康和心理健康是現(xiàn)代教師必備的重要條件；其次，教師的心理素質應該到達較高的水平。這是由教師的任務和勞動特點決定的?？傊處煹母黜椄舅刭|彼此聯(lián)系，相互制約，相互促進，在一名合格教師身上構成統(tǒng)一的整體，現(xiàn)代教師素質的提高也應該是整體的。新課程知識1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(〞醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2024年秋進入)；(3)全面推廣階段(2024年與2024年全面展開)。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創(chuàng)新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學方案和教學大綱。(4)教學的創(chuàng)新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用?！?5)課程評價的創(chuàng)新，提出了開展性的評價觀，側重學生的全面開展，關注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調實行國家、地方、學校課程管理。3、根底教育的課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學生的開展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康開展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的開展。新課程追求學生的個性開展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)表達新時代的價值觀。新課程的根本價值觀是為了每一個學生的開展。5、新課程的內容選擇：淡化“雙基〞，精選對學生終身學習與開展必備的根底知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原那么。6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應表達層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會效勞與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用?！?)教學過程是師生交往、持續(xù)開展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教行體系。(4)實現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用。8、新課程從“文本課程〞走向“體驗課程〞。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席〞。交往的本質屬性是主體性，交往的根本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進開展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反響、鼓勵等功能。要求評價內容標準要表達多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：(1)構建“課程〞的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自*F而上〞的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下〞為主、以“自下而上〞為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小〞的原那么。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學生的開展為本，為了每個孩子的開展，為了中華民族的振興。15、素質教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。17、新課程從“精英教育〞走向“群眾教育〞。18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為根底的。23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結論的過程。24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化根底知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的根本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識和開展智力相統(tǒng)一規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘。(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢〞的特點。(4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創(chuàng)設“問題情境〞，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學嚴格要求學生。(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質。(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、開展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些?師生關系的本質是一種人際關系。新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。7、班主任工作的根本任務和具體方法各是什么?班主任工作的根本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的方案和總結。8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么?自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②平安需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的—些具體措施。(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。(2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反響信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力。11、簡述馬克思主義關于人的全面開展學說的主要內容。(1)舊式分工造成了人的片面開展；(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面開展的根底和可能；(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面開展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面開展的惟一途徑。12、教學過程中貫徹直觀性教學原那么有哪些根本要求?(1)根據(jù)教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；(3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。。15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養(yǎng)開展學生的直覺思維的能力；(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質。16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類?注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。17、良好的記憶品質表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18．怎樣幫助學生降低考試焦慮?(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。(2)考試焦慮有一個最正確值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。②進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19、為什么說教育在人的開展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的開展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學方案，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調整，使工作到達最優(yōu)化的程度。21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原那么。教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質?注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養(yǎng)：①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣；②要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜〞的本領；③要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣；④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。25．請闡述青少年人際交往的開展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育?青少年的人際關系的開展：①朋友關系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的典范作用也弱化了；③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜愛和不喜愛的教師。青少年的人際交往的教育：①人際交往的根本原那么：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。③人際關系的維護：防止爭論，勇于認錯，學會批評。一、教育學1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。2、我國春秋末年的?學記?(作者為孟子的學生樂正克)是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的?論演況家的教育?早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長〞、“不陵節(jié)而施〞(表達了循序漸進的教學原那么)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達〞(反映了啟發(fā)性教學原那么)；“教學相長〞(表達了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯1632年的?大教學論?是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。提出了班級授課制。4、美國杜威的?民本主義與教育?強調“兒童中心〞，提出“做中學〞的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派〞。5、蘇聯(lián)贊可夫的?教學與開展?把學生的“一般開展〞作為教學的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的?教育過程?的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的?給教師的建議?、?把整個心靈獻給孩子?，其著作被稱為“活的教育學〞和“學校生活的百科全書〞。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書〞(?大學?、?中庸?、?論語?、?盂子?)；“五經(jīng)〞(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質對人的身心開展不起決定作用，社會環(huán)境對人的開展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。13、我國全面開展教育的組成局部是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。14、“雙基〞是指系統(tǒng)的科學文化根底知識和根本技能技巧。15、智育的任務之一是開展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務是增強學生體質。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教〞。18、美育的任務：〔1〕使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。19、勞動技術教育的任務：〔1〕培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；〔2〕教育學生初步掌握一些根本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點：〔1〕復雜性、創(chuàng)造性；〔2〕時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；〔3〕長期性、間接性；〔4〕主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學生是教育的客體、是自我教育和開展的主體、是開展中的人。26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。28、教學是實現(xiàn)教育目的的根本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原那么。29、教學過程是教學信息反響和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原那么：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接受性結合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力開展的水平。教學過程中要把掌握知識和開展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學過程的根本階段：(〞激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)穩(wěn)固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學原那么：(1)科學性與教育性相結合的原那么；(2)理論聯(lián)系實際的原那么；(3)直觀性原那么；(4)啟發(fā)性原那么；(5)循環(huán)漸進原那么；(6)穩(wěn)固性原那么；(7)因材施教原那么。36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。37、教學的根本組織形式——課堂教學。38、常用的教學方法：(〞以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。39、教學工作的根本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的根本要求：(〞教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度方案性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態(tài)度沉著自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個根本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平上下的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序開展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行〞。43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和根底。44、德育原那么：社會主義方向性原那么；從學生實際出發(fā)的原那么；知行統(tǒng)一的原那么；集體教育與個別教育相結合的原那么；正面教育與紀律約束相結合的原那么；依靠積極因素，克服消極因素的原那么；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原那么；教育影響的一致性和連貫性原那么。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原那么。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最根本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和根底。其中觀察法是一種最根本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。二、心理學51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又滿意理活動，它包括：心理過程、個性心理。52、心理過程：(〞認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。53、個性心理：(〞個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的根本活動方式——反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的根本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級開展可分為：生理需要、平安需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反響信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創(chuàng)設問題情境的理論根底是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的根底，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘〞的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大根本特征。74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)那么分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的根本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又滿意向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的根底，實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類：(〞根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：夢想、理想、空想。84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈巧性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個根本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類：(〞根據(jù)內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是穩(wěn)固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢〞的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質上相似)、比照律(性質上、特點上形成比照)、因果律(因果關系)。90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。91、技能是通過學習而形成的符合法那么的活動方式。練習是操作技能形成的根本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能到達遷移程度，能“舉一反三〞、“熟能生巧〞，才能促進能力的開展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。根本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈巧型為多血質；強、均衡、不靈巧型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心局部。102、心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者〞標準、“未來新人類〞標準。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異往的原那么：自然、適度。教育學局部一、選擇題1.英國教育家斯賓塞的教育代表作是DA.?愛彌兒?B.?人的教育?C.?教育漫話?D.?教育論?2."教學與開展"理論的倡導者是AA.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.根舍因3."孟母三遷"的故事說明了哪種因素對人開展的影響B(tài)A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.社會活動4.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是AA.培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者B.培養(yǎng)德智體全面開展的社會主義新人C.培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人D.培養(yǎng)腦體結合的社會主義建設者5.?中共中央關于教育體制改革的決定?指出,要有方案,有步驟地普及九年義務教育,并把其責任交給BA.國家B.地方C.學校D.家長6.在教育過程中,教師對突發(fā)性事件作出迅速,恰當?shù)奶幚肀环Q為"教育機智".這反映了教師勞動的哪一特點CA.復雜性B.師范性C.創(chuàng)造性D.主體性7.教學工作的中心環(huán)節(jié)是BA.備課B.上課C.課外輔導D.檢查評定成績8.德育過程是對學生知,情,意,行的培養(yǎng)提高過程,其進行順序是DA.以知為開端,知,情,意,行依次進行B.以情為開端,情,知,意,行依次進行C.以意為開端,意,知,情,行依次進行D.視具體情況,可有多種開端9.班集體形成的主要標志之一是CA.成立了班委會B.開展了班級工作C.形成了正確的集體輿論D.確定了班級工作方案10.課外校外教育是一種有目的,有方案,有組織的教育活動,其實施范圍是DA.在課程方案(教學方案)之中B.在學科課程標準(教學大綱)之中C.在學校之外D.在課程方案和學科課程標準