信息化環(huán)境下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式探究-中小學(xué)互聯(lián)創(chuàng)未來項(xiàng)目 智慧校園創(chuàng)新應(yīng)用案例經(jīng)驗(yàn)交流

1、信息化環(huán)境下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式探究2017年 1月 6日中小學(xué)互聯(lián)創(chuàng)未來項(xiàng)目2015年數(shù)字校園創(chuàng)新應(yīng)用案例經(jīng)驗(yàn)交流案例概述學(xué)科年級：八年級 語文、數(shù)學(xué)、物理信息化環(huán)境：無線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端、電子白板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 目標(biāo)：探究基于信息化環(huán)境下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途徑和方法。內(nèi)容：信息化環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)、課例和評價(jià)方式。信息化環(huán)境下學(xué)生“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)老舊,已經(jīng)完全被學(xué)生所拼棄-學(xué)習(xí)主體不領(lǐng)情教與學(xué)之間的矛盾日趨嚴(yán)重-教學(xué)效率低下.一、不得不實(shí)行教學(xué)改革的原因.以往教改失敗的一部分原因是改革是單向的，因此只改教師或?qū)W生一方都不可能真正獲得成功。只改教法，

2、學(xué)生不適應(yīng)老師只改學(xué)法，老師不適應(yīng)學(xué)生二、教改的目標(biāo)及思路1).確立總體目標(biāo):教與學(xué)雙向改革2) .結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),從學(xué)生最喜愛的網(wǎng)絡(luò)入手,構(gòu)建現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息平臺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3). 改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成能自主學(xué)生，主動(dòng)參與合合作探究的新型學(xué)習(xí)主體，讓他們在新的教學(xué)活動(dòng)中獲得良好的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)。4). 以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力、動(dòng)手能力、知識遷移和創(chuàng)新的能力等等。5).形成一套完整的可行性方案,最終向全校進(jìn)行推廣。三、第一階段（2015 年月2015年月）:強(qiáng)制轉(zhuǎn)變一、強(qiáng)制轉(zhuǎn)變

3、教師的“教”主 講精講少講引導(dǎo)交流組織者二、強(qiáng)制轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式課前養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)的習(xí)慣在交流中表達(dá)自己掌握的知識和疑惑學(xué)會質(zhì)疑、并替他人解惑動(dòng)手操作上臺展示參與討論強(qiáng)制教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主（）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為小組合作學(xué)習(xí)模式。（）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師重點(diǎn)關(guān)注： 關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中知識的形成過，在巡視過程中及時(shí)了解、參與、調(diào)控，在整個(gè)小組成員合作中出現(xiàn)較大偏差時(shí)引導(dǎo)、鋪墊、或給與釋疑，尤其重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)小組中的學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，必要時(shí)給與個(gè)別指導(dǎo)。 （）第一階段采用的微課教學(xué)基本模式環(huán)節(jié)一，教師通過平板終端，向?qū)W生提供本堂課學(xué)生用于自學(xué)的相關(guān)教學(xué)視頻。環(huán)

4、節(jié)二，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成視頻自學(xué)任務(wù)后開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并通過小組之部分工協(xié)作，相互交流探討后形成結(jié)論。側(cè)重環(huán)節(jié)三，各小組指派學(xué)生代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果。環(huán)節(jié)四，教師對學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，如出現(xiàn)結(jié)論錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生糾正。（）具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：（）第一階段取得的成果教師自身的轉(zhuǎn)變備課方式的變化。把課堂還給了學(xué)生，從“講師”變成“導(dǎo)師”。對學(xué)生評價(jià)方式的變化。學(xué)生的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)手段的變化學(xué)習(xí)地位變化學(xué)生學(xué)習(xí)流程變化下面是一些轉(zhuǎn)變較為突出的學(xué)生情況，我用一些數(shù)據(jù)作為說明：陳艷同學(xué)的變化:從膽小和害羞到活潑開朗，體育明星 .班上的劉勇、劉林、彭旋，陳碩，劉彪等同學(xué):從網(wǎng)蟲到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)員的轉(zhuǎn)變.王敏、

5、劉暢、肖伶，杜樂等同學(xué)在“每日必須至少回答一個(gè)問題”的活動(dòng)中，從金口難開到小老師.（）課題研究第一階段暴露出的問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性不高。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)成員之間交流總是出現(xiàn)很多矛盾，默契程度不高,并且眾多矛盾比較突出。學(xué)生的書寫能力沒有得到很大提高。教師提供的微課視頻材料時(shí)間較長，而且內(nèi)容單一。小組合作過程中學(xué)生質(zhì)疑能力不強(qiáng)。學(xué)生得到同伴之間的鼓勵(lì)和表揚(yáng)不夠多，成就感不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降。三、第二階段（2016 年月2016年月）主動(dòng)求變（）第二段采用的教學(xué)基本模式環(huán)節(jié)一中，微課教學(xué)視頻細(xì)化，讓單個(gè)知識難點(diǎn)更易掌握。環(huán)節(jié)二的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”強(qiáng)化學(xué)生的書寫能力,并幫助學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課整體知識框架

6、。環(huán)節(jié)三“一對一交流”的設(shè)置是根據(jù)第一階段中出現(xiàn)的有部分學(xué)生在小組集體討論中不積極參與而加入的 。每二階段中的“小組展示”不同于第一階段中的環(huán)節(jié)三“學(xué)生成果展示”。第二階段教學(xué)中，我把第一階段中的學(xué)生評價(jià)改為了“學(xué)習(xí)過程評價(jià)”。視頻分段后，各個(gè)知識點(diǎn)更具體，學(xué)生應(yīng)用效率進(jìn)一步提升；學(xué)習(xí)任務(wù)單對學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)提供了更大的幫助，指導(dǎo)性更強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)在課中動(dòng)手能力得到了很好的鍛煉；每個(gè)小組中學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生在小組展示活動(dòng)中個(gè)人情感和語言表達(dá)能力等等各方面的能力明顯得到了很好的鍛煉，學(xué)習(xí)參與度更高，這也與我們當(dāng)初設(shè)立課題研究的初衷是一致的；在第二階段教學(xué)中，我給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由支配和安排；給予學(xué)生更多的權(quán)利和機(jī)遇讓學(xué)生自主把握；給予學(xué)生更多的問題和沖突，讓學(xué)生迎接更多的挑戰(zhàn)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有了更廣泛的交流空間展現(xiàn)自我，真正愿意投入到學(xué)習(xí)中來，使之認(rèn)同學(xué)習(xí)是一件很快樂的活動(dòng)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。（）第二階段取得的進(jìn)步 雖然還存在很多的問題，我們的經(jīng)驗(yàn)還有所欠缺，但至少我們教學(xué)改革的步伐邁了出去，也取得了一定的實(shí)效，這給了我很大的信心和鼓勵(lì)。經(jīng)過一年的時(shí)間，我的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，我自己真正地成為了一名學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大地改變，他們真正地主宰了課堂。這種變化并不一流于一種