中學(xué)班主任工作的暫行規(guī)定

1、PAGE PAGE 9 第一章 班主任的地位和作用 第一條 班組是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作的得力助手、擔(dān)負(fù)著在學(xué)生全面健康的成長中，起著導(dǎo)師的作用并負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的作用。 第二章 班主任的任務(wù)和職責(zé) 第二條 班主任的基本任務(wù)是按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民 第三條 班主任的職責(zé)是： （一）向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和道德教育，保護(hù)學(xué)生身心健康，教育學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國，逐步樹立

2、為人民服務(wù)的思想和為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化而奮斗的志向，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)和良好的心理品質(zhì)，遵守中學(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范（試行稿）。 （二）教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。會(huì)同各科教師教育、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。 （三）教育、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動(dòng)，協(xié)助學(xué)校貫徹實(shí)施學(xué)校衛(wèi)生工作條例教育學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。 （四）關(guān)心學(xué)生課外生活、指導(dǎo)學(xué)生參加各種有益于身心健康的科技、文娛和社會(huì)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣和特長。 （五）進(jìn)行班級(jí)的日常管理建立班級(jí)常規(guī)，指導(dǎo)班委會(huì)和本班的團(tuán)、隊(duì)工作，培養(yǎng)學(xué)生干部，提高學(xué)生的

3、自理能力，把班級(jí)建設(shè)成為奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛的集體。 （六）負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況。協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)。 （七）做好本班學(xué)生思想品德評(píng)定和有關(guān)獎(jiǎng)懲的工作。 （八）聯(lián)系本班學(xué)生家長，爭取家長和社會(huì)的有關(guān)方面配合；共同做好學(xué)生教育工作。 第三章 班主任工作的原則和方法 第四條 調(diào)查研究、全面了解學(xué)生。要從學(xué)生特點(diǎn)和思想實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行工作和教育活動(dòng)。講求思想教育工作的科學(xué)性、針對性、實(shí)效性 第五條 正面教育、積極引導(dǎo)、寓教育于活動(dòng)和管理之中，要表揚(yáng)先進(jìn)，樹立榜樣，充分調(diào)動(dòng)積極因素、對學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題，不要簡單地批評(píng)壓制，要循循善誘，以理服人要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，發(fā)揚(yáng)

4、學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神。 第六條 熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心幫助，熱情關(guān)懷。要努力做好后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作工作中發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)嚴(yán)禁體罰、變相體罰和侮辱學(xué)生人格注意發(fā)揮集體的教育作用，在進(jìn)行集體教育的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。 第七條 以身作則，言傳身教。衣著整潔。儀表端莊。在思想、道德、文明行為等方面努力成為學(xué)生的表率。 第四章 班主任的條件和任免 第八條 班主任的條件：擁護(hù)黨在杜會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線，擁護(hù)四項(xiàng)基本原則；熱愛教育事業(yè)，教育思想端正、工作責(zé)任心強(qiáng)；作風(fēng)正派；有一定教學(xué)水平和組織管理能力。 第九條 對于不履行班主任職責(zé)、玩忽職守或其他原因，不適宜做班主任工作的

5、，應(yīng)撤銷或免去班主任職務(wù)。 第十條 班主任由校長任免。 第五章 班主任的待遇和獎(jiǎng)勵(lì) 第十一條 班主任任職期間一律享受班主任津貼（包括民辦教師）、各地可根據(jù)實(shí)際情況，在國家撥發(fā)的班主任津貼基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加津貼。 第十二條 建立班主任表彰制度各地根據(jù)實(shí)際情況對教育思想正確、班主任工作成績顯著的優(yōu)秀班主任進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)、國家教委對成績突出，貢獻(xiàn)卓著的優(yōu)秀班主任予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。 第六章 班主任工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理 第十三條 校長和教導(dǎo)主任應(yīng)加強(qiáng)對班主任工作的領(lǐng)導(dǎo)，定期召開班主任會(huì)議，了解情況，聽取意見，指導(dǎo)工作。 第十四條 教育行政部門和學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地對班主任進(jìn)行培訓(xùn)，組織班主任學(xué)習(xí)教育理論、交流工作經(jīng)驗(yàn)，

6、不斷補(bǔ)充進(jìn)行思想教育所患要的新知識(shí)，努力提高班主任隊(duì)伍的思想水平和業(yè)務(wù)能力、對于連續(xù)擔(dān)任班主任工作達(dá)一定年限的教師，應(yīng)給予休整、總結(jié)、提高的機(jī)會(huì)。 第十五條 學(xué)校建立班主任工作檔案，作為考核晉級(jí)、評(píng)定職務(wù)評(píng)選先進(jìn)的重要依據(jù)。 第七章 附則 第十六條 本規(guī)定自一九八八年九月一日起施行。級(jí)組長常規(guī)工作 期初工作 1.協(xié)助學(xué)校安排好本年級(jí)班主任、科任教師的工作。 2安排級(jí)辦公室的布局，并把需要添、修、刪的辦公室設(shè)備以書面報(bào)告總務(wù)處，以保證開學(xué)的應(yīng)用。 3與學(xué)校各部門配合組織、安排好開學(xué)初的各項(xiàng)教育教學(xué)準(zhǔn)備工作，安定年級(jí)教學(xué)秩序；擬定級(jí)組工作計(jì)劃。 4初一級(jí)組長協(xié)助學(xué)校各有關(guān)處室，組織班主任進(jìn)行新生分

7、班，帶領(lǐng)學(xué)生參加新生“入學(xué)訓(xùn)練”及做好入學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。 常規(guī)性工作 5課前課后要經(jīng)常下年級(jí)巡視，掌握年級(jí)情況；對年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文明守紀(jì)、尊師愛校教育。 6組織召開本年級(jí)班主任或教師會(huì)議，主持、組織教師的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，管理、檢查、督促好本年級(jí)的教育教學(xué)工作。 7組織帶領(lǐng)本年級(jí)師生參加升旗儀式和各類有關(guān)會(huì)議。 8協(xié)調(diào)班際關(guān)系、教師關(guān)系，做好師生教育教學(xué)的雙向反饋，調(diào)整教師教育手段、方式，協(xié)助指導(dǎo)班主任、科任教師做好后進(jìn)生礪志教育。 9組織年級(jí)師生參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，檢查、督促、管理學(xué)生穿校服、戴校牌、兩操的出勤和質(zhì)量、衛(wèi)生保潔、公物保護(hù)、考勤、紀(jì)律等。 10負(fù)責(zé)本年級(jí)教師的出勤登記，審批學(xué)生一天以

8、內(nèi)的請假，審核、報(bào)批校牌、住宿等手續(xù)的辦理。 11傳達(dá)、安排、貫徹執(zhí)行學(xué)校對年級(jí)工作的意見，帶領(lǐng)、組織全級(jí)師生貫徹執(zhí)行學(xué)校的決定，并協(xié)助學(xué)校行政做好教師的思想工作。 12處理年級(jí)偶發(fā)、臨時(shí)事務(wù)，涉外問題報(bào)學(xué)校，協(xié)同解決。 13支持學(xué)校共青團(tuán)、少先隊(duì)組織好本年級(jí)團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)。 14指導(dǎo)班主任抓好住校生的教育管理工作。 15根據(jù)學(xué)校安排、召開年級(jí)家長會(huì)議，督促指導(dǎo)班主任密切學(xué)校與家庭的雙邊關(guān)系，接待家長來訪，聽取師生意見。 16組織、召開年級(jí)學(xué)生會(huì)議，傳達(dá)學(xué)校工作意見，表彰先進(jìn)、教育后進(jìn)、激勵(lì)進(jìn)取。 17協(xié)助班主任抓好違紀(jì)生的教育疏導(dǎo)、處分工作。 期末工作 18審查學(xué)生評(píng)語、德育評(píng)級(jí)，指導(dǎo)德育考核工

9、作，審查各班的年級(jí)性和校性表彰學(xué)生，推薦校性以上表彰學(xué)生，提交學(xué)校審批。 19做好本學(xué)期年級(jí)工作總結(jié)，向?qū)W校匯報(bào)年級(jí)教師的教育教學(xué)情況，并提出獎(jiǎng)懲意見以至建議。 20配合總務(wù)處、衛(wèi)生室安排、檢查、督促臨放假辦公室、教室、公共場所公物保護(hù)、衛(wèi)生清潔。 21配合政教處、圖書館，指導(dǎo)檢查各班進(jìn)行假期各項(xiàng)有關(guān)教育，分發(fā)學(xué)生手冊，假期作業(yè)發(fā)放。 22組織班主任、科任教師，評(píng)審學(xué)生升、留級(jí)。 23根據(jù)學(xué)校安排，帶領(lǐng)班主任組織學(xué)生假期活動(dòng)。 24協(xié)助學(xué)校組織安排本年級(jí)期末考試工作。25畢業(yè)班年級(jí)，參與學(xué)校畢業(yè)班領(lǐng)導(dǎo)小組工作研討，擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)小組安排的各項(xiàng)具體工作。班主任常規(guī)工作期初工作1期初擬定班級(jí)工作計(jì)劃。2

10、回收、檢查假期作業(yè)，注冊收費(fèi)、分發(fā)書簿等工作。3組織新生購置校服、參加入學(xué)訓(xùn)練。4編排學(xué)生座位，組織選舉學(xué)生班干部。安排各項(xiàng)日常班務(wù)工作。5指導(dǎo)布置教室環(huán)境。6了解學(xué)生假期生活、學(xué)習(xí)等情況。7安定班級(jí)教學(xué)秩序。常規(guī)性工作8課前課后要經(jīng)常下班、掌握班級(jí)情況，對學(xué)生進(jìn)行文明守紀(jì)、尊師愛校教育。9組織帶領(lǐng)參加升旗儀式。10培訓(xùn)、調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)、督促、檢查班干、團(tuán)隊(duì)干工作。（班長、值日、學(xué)習(xí)、考勤、體育、衛(wèi)生、生活、勞動(dòng)、宣傳、紀(jì)律、科代表）11檢查督促管理學(xué)生穿校服、戴校牌、兩操的出勤和質(zhì)量、衛(wèi)生保潔、公物保護(hù)、遵守行為規(guī)范等等。12上好班會(huì)課，對學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德教育。13了解學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)

11、生學(xué)習(xí)積極性；挖掘、引導(dǎo)、培養(yǎng)特長生。14深入了解學(xué)生異常思想心理活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo)。15做好培優(yōu)扶差工作，加強(qiáng)后進(jìn)生礪志教育。16處理班級(jí)學(xué)生問題。17查閱學(xué)生周記。18組織經(jīng)常性、階段性各種活動(dòng)。（包括主題班會(huì)）19密切與家長的聯(lián)系，做好家訪、電訪、約訪、信訪、校訪工作，接待家長來訪。每月發(fā)一期家庭通知書。20抓好住校生的教育管理工作。21主持召開本班家長會(huì)議。22按時(shí)繳交周工作記錄。23協(xié)調(diào)科任教師之間、師生之間關(guān)系,做好師生教育教學(xué)的雙向反饋工作。24配合、組織、參加、完成學(xué)校各項(xiàng)中心工作或活動(dòng)。25階段性匯報(bào)工作情況。期末工作26組織學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先。27寫學(xué)生評(píng)語，填德育考核表、學(xué)

12、生成長記錄、學(xué)籍表等。28填寫分發(fā)學(xué)生手冊。29學(xué)期（年）終書面總結(jié)。30教育組織好期末考試工作、畢業(yè)班工作及報(bào)考工作?，F(xiàn)代教育意義上的班主任角色現(xiàn)認(rèn)識(shí)“深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，世紀(jì)之交的全國教育工作會(huì)議揭開了當(dāng)代中國教育改革的帷幕。教育改革首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，這對于進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才是非常重要的。對新時(shí)期班主任角色的再認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有

13、所長，都可擔(dān)任。這種觀念今天看來顯然是片面的?，F(xiàn)代教育意義的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時(shí)期班主任素質(zhì)提出了新的要求。第二，班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。教師在班級(jí)管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對教師必須絕對服從，只能聽而不問、信而不疑。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。時(shí)代呼喚一種

14、新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，由此改變教師的“警察形象”，樹立起新時(shí)代的“生活導(dǎo)師”的形象。第三，班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能”“不要”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞不僅看其有沒有過錯(cuò)，而更應(yīng)看其發(fā)展與創(chuàng)造的程度。創(chuàng)造是與失誤密切聯(lián)系的。只有嘗試，才有可能失敗；只有從失敗中汲取

15、教訓(xùn)，才可能有創(chuàng)造。如果沒有嘗試，一味循規(guī)蹈矩，則不會(huì)失敗，然而也就是一事無成?！叭祟愓强丛诓粩嗍≈胁挪粩噙M(jìn)步的”，一位哲學(xué)家說?，F(xiàn)代教育意義上的班主任不會(huì)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而是鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造。第四，班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，對學(xué)生的思想品德教育往往是不厭其煩，崇高“年年講、月月講、天天講、時(shí)時(shí)講”。把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動(dòng)，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力，但收效甚微。這種班主任被學(xué)生稱為“高級(jí)保姆

16、”。而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不同，他充分認(rèn)識(shí)到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。這也正是當(dāng)今社會(huì)時(shí)效觀的一種反映。第五，班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng)驗(yàn)為主，凡事從做中學(xué)，摸索前進(jìn)，其間不少人需要走過許多彎路才能獲理理論層面的教育觀念。如有人認(rèn)為對學(xué)生越嚴(yán)格越苛刻，就越有利于學(xué)生的發(fā)展，“打是親，罵是愛”。結(jié)果使不少學(xué)生產(chǎn)生程度不同的心理障礙，如過度自卑、焦慮等。近年來常常有不少因教育方法不當(dāng)導(dǎo)致悲劇產(chǎn)

17、生的報(bào)道見諸報(bào)刊。有的班主任認(rèn)為對學(xué)生越“疼愛”就越利于發(fā)揮“師愛”的作用，越能感化學(xué)生。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及學(xué)生因自身偶然失誤而導(dǎo)致過度自責(zé)和人格自我貶低。而現(xiàn)代教育意義上的班主任則意識(shí)到：經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時(shí)期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因?yàn)榻逃龑ο笫遣粩嘧兓?，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體?，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)

18、用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。一位優(yōu)秀的班主任就是一位教育專家。第六，班主任角色由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任往往是滿足完成上級(jí)布置的任務(wù)。上級(jí)布置什么就做什么，充當(dāng)了上傳下達(dá)的“通訊員”角色，因而工作往往是被動(dòng)服從，缺乏自身的獨(dú)立性，甚至帶有一種盲從性。而現(xiàn)代意義上的班主任則不同，班主任是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體，他們在國家的教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹落實(shí)學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性

19、工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。第七，班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級(jí)看作是一個(gè)單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級(jí)自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不同，他首先認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶，他主動(dòng)聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長共同商討班級(jí)管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。他清楚地意識(shí)到，現(xiàn)代學(xué)校教育是一座沒有圍墻的開放的學(xué)校，學(xué)生的成長離不開家庭教育的有

20、效配合，離不開社會(huì)教育的廣泛支持。如果離開這一點(diǎn)，你就是有三頭六臂，到頭來也只能是事倍功半，甚至導(dǎo)致學(xué)生對社會(huì)生活的適應(yīng)不良。所以現(xiàn)代教育意義上的班主任是以“教育社會(huì)化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)了解研究家庭教育、社會(huì)教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì)，爭取更廣泛的教育力量的支持。第八，班主任角色由時(shí)代型向未來型轉(zhuǎn)換。德育過程就是一定社會(huì)的要求通過教育使之成為受教育個(gè)體思想品德的過程。德育過程的這種社會(huì)性特點(diǎn)，客觀上容易導(dǎo)致教育者側(cè)重為當(dāng)前時(shí)代的需要服務(wù)，強(qiáng)調(diào)對時(shí)代的適應(yīng)性，而忽略了德育功效的未來性，進(jìn)而忽徊了個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的可持續(xù)性。而現(xiàn)代意義上的班主任則清晰地意識(shí)到“教育在歷史上第一次為一個(gè)

21、尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人”。教育面向未來，教育者首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識(shí)，培養(yǎng)人才要著眼于社會(huì)未來以及個(gè)體發(fā)展的要求，這就必須大力加強(qiáng)素質(zhì)教育，不斷提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)能適應(yīng)變化、有自主能力的未來人?！拔迩凇卑嘀魅谓巧幕拘袨槟Ｊ皆诎嗉?jí)工作中，班主任的決策與管理、組織與協(xié)調(diào)、教導(dǎo)與服務(wù)的多重角色地位，決定了他（她）必須具備一套符合社會(huì)、家庭等需要的角色行為。但長期以來，許多班主任卻對自身角色及其行為要求缺乏自覺認(rèn)識(shí)。學(xué)校在班主任的選派及其考核中也缺乏規(guī)范化的依據(jù)和具體明確的尺度。因此，歸納并闡述班主任角色的具體行為模式，對于提高班

22、主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)和班級(jí)工作管理水平都是大有稗益的。一個(gè)成功的班主任，其行為首先表現(xiàn)出的特點(diǎn)是：有理想，愛學(xué)生，能為學(xué)生的成長奉獻(xiàn)出身心，具有做好自己班級(jí)工作的各方面的才能。那么，在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)采取怎樣的符合自身角色的基本行為模式呢？綜合班主任工作的過程、方式及職業(yè)性質(zhì)等特點(diǎn)，筆者以為，班主任應(yīng)努力做到“五勤”。一、勤于深入學(xué)生的生活，即“足”勤。從管理學(xué)的角度看，班主任工作的實(shí)質(zhì)，就是按照預(yù)定的目的，依據(jù)一定的原則、程序、方法、手段，對班級(jí)中的人、事、物進(jìn)行計(jì)劃和調(diào)控。而有效的計(jì)劃和調(diào)控，必須建立在對班級(jí)及學(xué)生的了解和研究的基礎(chǔ)之上。正如俄國教育家烏申斯基所說的那樣，要想從一切方面教育人

23、，就必須從一切方面了解人。實(shí)踐證明，班主任走進(jìn)學(xué)生的生活，有利于全面了解學(xué)生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、興趣愛好及生活環(huán)境等，有利于掌握班級(jí)總貌、特點(diǎn)及基本傾向，制定出切實(shí)可行的教育計(jì)劃。同時(shí)，在與學(xué)生日常的實(shí)際接觸中，班主任能及時(shí)地把握班級(jí)的動(dòng)態(tài)，對班級(jí)新出現(xiàn)的有利和不利因素能隨時(shí)予以具體的引導(dǎo)和控制。目前，我國不少學(xué)校在實(shí)施班主任管理的過程中，提出班主任參與學(xué)生活動(dòng)的多種不同的“到位”要求，并以此作為班主任工作評(píng)估考核的重要內(nèi)容，其意義正在于督促班主任變間接、簡單的“遙控式”管理為直接、具體的“走動(dòng)式”管理，避免工作的主觀性和盲目性。當(dāng)然，班主任的“走動(dòng)式”管理決不

24、是“巡警和看守式”的，而是與學(xué)生情感交流、對學(xué)生循循善誘的過程。當(dāng)今的青少年學(xué)生與過去的學(xué)生相比，心理上有一個(gè)明顯的變化，即希望班主任和他們打成一片，參與他們的各種活動(dòng)，希望得到教師的尊重、愛護(hù)和關(guān)心，希望能直接得到班主任的多方面指點(diǎn)。班主任如果能抓住這一契機(jī)，深入學(xué)生，對他們充滿熱情，那么學(xué)生便會(huì)對他（她）產(chǎn)生心理認(rèn)同，“親其師，信其道”，教育也便成功了一半。二、勤于觀察，即“目”勤。班主任要獲得關(guān)于學(xué)生的第一手資料，就要事事留心、時(shí)時(shí)注意、處處發(fā)現(xiàn)，比如，在課堂上觀察學(xué)生的注意狀況、情緒表現(xiàn)、答題的正誤和角度、作業(yè)的質(zhì)量和速度，在課外活動(dòng)中觀察學(xué)生的活動(dòng)能力、意志品質(zhì)、個(gè)性傾向、人際關(guān)系和

25、集體觀念，在家訪中觀察學(xué)生的家庭表現(xiàn)、家長對子女的要求和教育方法，等等。全國優(yōu)秀班主任毛蓓蕾老師從一個(gè)學(xué)生在課堂上露出的一絲怪笑，訪到了該生與社會(huì)后進(jìn)青年的秘密交往。姚亞平老師從家長為孩子系鞋帶的極普通的小事，發(fā)現(xiàn)了獨(dú)生子女教育的嚴(yán)重問題?？梢妰?yōu)秀班主任總是一位優(yōu)秀的觀察家，他們不僅勤于觀察，而且目光敏銳，能從學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，甚或是極微小的情緒變化上，感知學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件的蔭芽，及時(shí)采取針對性教育和防范措施?！澳俊鼻谝灿兄诎嘀魅螐挠^察量的增加上把握對學(xué)生質(zhì)的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特而復(fù)雜的個(gè)體，在不同時(shí)間、不同場合、不同事情上的表現(xiàn)不盡相同，班主任只有經(jīng)常地、有

26、目的地反復(fù)觀察學(xué)生相同與不同的方面，才能在大量感知材料的基礎(chǔ)上，從外部的種種表象中洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的本質(zhì)，也才能對學(xué)生的思想、行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，進(jìn)行“長善救失”的教育。三、勤于捕捉與學(xué)生交談的機(jī)會(huì)，即“口”勤。班主任整天和學(xué)生打交道。一方面，在了解學(xué)生的過程中，“口”勤可彌補(bǔ)眼觀之不足，拓寬獲得學(xué)生信息的渠道，避免了解學(xué)生過程中的“暈輪效應(yīng)”；另一方面，“口”勤在說服、教育學(xué)生的過程中，能收到鞏固和強(qiáng)化學(xué)生知行的效果。教育的過程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過程，理的闡發(fā)、情的表達(dá)、行的引導(dǎo)，往往要借助于語言“媒介”來實(shí)現(xiàn)。稱職的班主任無不與學(xué)生有大量的語言交流。他們或及時(shí)向?qū)W生傳遞國內(nèi)外的

27、最新信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；或提出敏感的人生問題供學(xué)生思考，給學(xué)生以有益的忠告；或?qū)W(xué)生所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞，對偶發(fā)事件進(jìn)行藝術(shù)處理和巧妙的引導(dǎo)這些在學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)、生活等諸方面無處不在、無所不包的“言傳”而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等閑視之。四、勤于用自己的雙手給學(xué)生做出示范，即“手”勤。在學(xué)校，與學(xué)生接觸最頻繁的是班主任，學(xué)生受班主任的影響也最大。學(xué)生接受班主任的教育，不只聽其言，還會(huì)觀其行。班主任只有用行動(dòng)做出榜樣，使學(xué)生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能產(chǎn)生影響學(xué)生的巨大效能 。有一位班主任接了一個(gè)差班，學(xué)生大多有隨手扔紙團(tuán)、紙片的

28、不良習(xí)慣，這位班主任既不批評(píng)，也不言語，而是躬身撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的“衛(wèi)生角”。從此后，教室地面開始清潔起來。在以后學(xué)校教室衛(wèi)生隨機(jī)檢查中，該班積分總居榜首。正所謂“話說百遍，不如手做一遍”。學(xué)生工作面廣量大，要想取得好效果，班主任必須抓住每一個(gè)“用手說話”的機(jī)會(huì)，做到手勤。比如，清除衛(wèi)生死角時(shí)，首先扒開又爛又臭的陳年垃圾；放學(xué)了，隨手關(guān)上一扇門窗；走進(jìn)學(xué)生宿舍，調(diào)整一下衣物用品的位置；主題班（隊(duì)）會(huì)上，主動(dòng)寫幾個(gè)瀟灑的美術(shù)字；體育比賽中，及時(shí)為學(xué)生遞上一條毛巾、一杯糖水；天冷了，為學(xué)生裝上一 塊檔風(fēng)的窗玻璃；生日晚會(huì)上，為學(xué)生燃起象征生命旅程的蠟燭；野炊途中，主動(dòng)接過女同學(xué)的背包；學(xué)生發(fā)燒了，用手測一下學(xué)生的額溫諸如此類的細(xì)節(jié) 和動(dòng)作，都能給學(xué)生以積極的心理暗示，成為學(xué)生仿效的榜樣，進(jìn)而產(chǎn)生“無聲勝有聲”的獨(dú)到效果。五、勤于思考，即“腦”勤。“腦”勤乃“五勤