學前比較教育第十三章 各國學前教育

1、關(guān)于學前比較教育第十三章 各國學前教育第一張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第十三章 各國學前教育比較第一節(jié) 各國學前教育制度比較第二節(jié) 世界學前教育面臨的問題與發(fā)展趨勢第二張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較一、學前教育機構(gòu)及其管理的比較（一）多形式多功能的學前教育機構(gòu)廣義：指包括幼兒在成長的各個階段所涉及的所有機構(gòu)。狹義可分為兩種，一是指涉及從出生到入學前的各種保育和教育設(shè)施，如托兒所、保育學校、日間看護中心和幼兒園等；二是指為5-6歲兒童設(shè)立的做入學準備的教育機構(gòu)，如附設(shè)在小學的學前班和幼兒班等。（P423）第三張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6

2、月第一節(jié) 各國學前教育制度比較近年，許多國家學前教育機構(gòu)的辦學形式日益多樣化和靈活化。1.擴大幼兒園服務社會的功能；2.學前教育機構(gòu)微型化和家庭化；如瑞士和挪威等國的“日間媽媽”；美國的“日托之家”；英國的“學前學?！钡?.社區(qū)學前教育機構(gòu)的發(fā)展學前教育社區(qū)化是當今世界發(fā)達國家學前教育發(fā)展一個重要趨勢。基本特點是非正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性等。設(shè)施大致有三種：專為兒童設(shè)立；為兒童與家長共同參與服務；“父母教育”（P423）第四張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較（二）各國學前教育機構(gòu)的行政管理（1）平行模式，由兩種或兩種以上的平行部門來管理學前教育機構(gòu)。如日

3、本，厚生省管轄保育所，文部省管轄幼兒園。（2）兩層次模式，一般情況是3歲前的幼兒教育機構(gòu)由健康和福利部門負責，3歲至入學前的幼兒教育有教育部門負責。（3）統(tǒng)一模式，幼兒從出生到入學前的保育和教育，均在一個專門的機構(gòu)中進行，由一個專門的部門管轄。如1959年后蘇聯(lián)教育部門；德國青年福利部；法國教育部學校司；瑞典亦是如此。（P425）（三）學前教育機構(gòu)的經(jīng)費來源各國學前教育機構(gòu)大致分為公立和私立兩種，與此對應，學前教育經(jīng)費的來源大致上有國家、私人、教會和企業(yè)等。（P426）第五張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較二、學前教育課程比較任何課程都必須包括教學目標、教學內(nèi)

4、容和教學實際過程，即課程的價值取向、課程內(nèi)容和課程組織三個方面。學前教育領(lǐng)域具有非義務性、靈活性和多樣性等特點。（P426）第六張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較（一）國外學前教育課程理論及其模式1.行為主義課程理論的學前課程（1）行為主義有關(guān)人的看法和理論假設(shè)行為主義由美國著名心理學華生提倡，20世紀初逐漸得到總是。以華生為代表的古典行為主義者用簡單的動物行為的研究結(jié)果來解釋人的行為。赫爾和托爾曼等人把行為動機和認知的研究結(jié)合起來，開創(chuàng)了行為主義研究的新領(lǐng)域新行為主義，代表人物有斯金納（行為分析學派）和班杜拉（社會學習學派）。（P427）按照行為主義的觀點，

5、兒童的行為由外界刺激所決定，因此通過控制環(huán)境中的刺激，可以改正或塑造兒童的行為。學校的作用是創(chuàng)造一種環(huán)境，可以有助于兒童產(chǎn)生適當行為以及控制兒童接受刺激。教師的作用是控制環(huán)境和向兒童提供獎勵。（P428）第七張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較（2）課程和方法所有行為主義課程方案都使用某種形式的強化，而強化可能隨著兒童的學習的進步而變化：有形的強化代幣形式社會強化。（P428）行為主義課程的代表：先行計劃中設(shè)計的學前課程，恩格爾曼和貝雷特的課程方案，DARCEE早期訓練計劃，阿帕拉爾奇早期教育課程。（P429）第八張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié)

6、各國學前教育制度比較2.認知發(fā)展理論和認知發(fā)展課程認知發(fā)展理論是20世紀最具影響的心理學理論，創(chuàng)始人和主要代表是瑞士心理學家皮亞杰，他創(chuàng)立了以智力發(fā)展階段理論為核心的認知發(fā)展理論。他認為，兒童是主動的，兒童的行為是先天的遺傳機構(gòu)與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。兒童是在先天遺傳結(jié)構(gòu)或圖式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷同化、順應和平衡而獲得物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗，不斷形成新的認知結(jié)構(gòu)，促進智力的發(fā)展。（P429）行為主義課程的代表：拉瓦特里的早期兒童課程、韋卡特的認知性課程、威斯康辛大學研究小組的皮亞杰認知課程、凱米和德沃利斯的皮亞杰認知理論課程（被認為較純粹的皮亞杰課程）、賓厄姆、紐曼、霍珀的皮亞杰早期教育方案、

7、海伊斯科普早期初等教育方案。 （P430）第九張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較3.人本主義心理學和人本主義課程（P430）最著名的人本主義心理學家馬斯洛。人本主義心理學，強調(diào)教育的目的在于追求人的價值和尊嚴，促進人的價值的自我實現(xiàn)，并認為良好的師生關(guān)系的建立是達成教育目的的基本條件，強調(diào)教學應以兒童為中心，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)和情誼的陶冶，在設(shè)計課程內(nèi)容時，應注意統(tǒng)整性，并能適應兒童的個別差異。第十張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較（二）各國學前教育課程的特點（P431）蘇聯(lián)幼兒園方案的課程內(nèi)容包括“兒童生活的組織與教育”、“作

8、業(yè)教學”和“節(jié)日與娛樂”三個方面。蘇聯(lián)的幼兒園方案強調(diào)教師的主導作用。日本的課程設(shè)計則以健康、社會、語言、自然、音樂、藝術(shù)造型6個方面來系統(tǒng)地選擇和安排一些經(jīng)驗與活動。這6個方面是根據(jù)教育課程的原理把復雜的幼兒生活結(jié)構(gòu)與學習歸結(jié)而成。美國的課程內(nèi)容則依據(jù)不同模式的方案而定。美國的早期教育方案較多的把教師作為一個觀察者、提示者和兒童思維和活動的理解者，把兒童之余中心位置，美國學前教育專家韋卡特根據(jù)教師和兒童的作用來區(qū)分各種方案。第十一張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較（三）世界學前教育課程改革趨勢（P431）世界各國幼兒教育改革中心是教育課程的改革。 強調(diào)幼兒主

9、體性的發(fā)展。自我的主動構(gòu)建成為各國幼兒教育課程的基本精神之一。 強調(diào)幼兒學習的積極性和主動性。鼓勵幼兒積極、主動參與，自由發(fā)展，體驗是兒童中心課程觀的根本。 強調(diào)在活動與游戲中學習。課程設(shè)計的中心是活動環(huán)境與游戲情景的創(chuàng)設(shè)。游戲是課程活動的基本方式。 樹立大課程觀。強調(diào)家園合作，鼓勵并安排家長參與幼兒園教育。第十二張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較（四）如何對待國外幼兒教育模式（歸納）（P432）(1)吸收外國先進的教育理論和課程模式。(2)借鑒外國當前教育模式，要注意和中國國情相結(jié)合，不能照搬照套。(3)反思外國教育模式，建立有中國特色的學前教育課程理論。第

10、十三張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較三、學前教育師資培訓制度的比較（一）學前教育教師制度（P433）1.學前教師培訓制度的類型根據(jù)是否在師范院校中培訓幼兒教育師資：1）師范型的培訓制度。一般幼兒園的教師在中等師范學校中培養(yǎng)，幼兒師范學校的師資在高等師范院校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。我國最典型。2）非師范型的培訓制度。幼兒教育師資像其他職業(yè)的人一樣先在普通院校去的普通學歷證書，然后再正式從事幼兒教育工作之前適當接受專門幼兒教育培訓，并取得職業(yè)合格證書。美國最典型。3）混合型的培訓制度。在實施非定向型師范教育制度的同時，還保留獨立開設(shè)的師范學校。由定向型、非定向型兩種學

11、校培養(yǎng)幼兒師資。第十四張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較2.學前教師資格證書制度（P433）“教師資格證書制度”19世紀初在工業(yè)革命之后的西歐各國中首先實施。尤其是實行非定向型師范教育制度的國家都實施較為嚴格的幼兒教師資格證書制度。如1991年的美國、1988年的日本等。第十五張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較3.學前教師的職前培養(yǎng)（P434）學前教師的職前培訓在發(fā)達國家，已逐步形成了多層次、多形式、多規(guī)格的職前培養(yǎng)體系。（1）學前教師職前培養(yǎng)的年限培養(yǎng)是多層次的，年限24年不等。法國母育學校師資培訓嚴格。學校的教師至少要經(jīng)過

12、4年的高等教育及職業(yè)培訓才有資格勝任。（2）學前教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容和方法一般兩個階段，第一階段是專業(yè)理論培訓，學習基礎(chǔ)理論和學術(shù)性課程，包括文化和教育兩個方面。第二階段是職業(yè)實踐培養(yǎng)階段，至少花一年的時間用于實習。第十六張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較4.在職學前教師的進修（P436）在職進修在幼兒教師培訓方面有兩層含義：第一，未接受職前培訓的幼兒教育機構(gòu)中的工作人員，可利用在職進修方式獲得有關(guān)幼兒教育方面的專業(yè)技能和資格證書。第二，由于終生教育觀念的興起，更由于幼兒教育專業(yè)知識和技能的發(fā)展，在崗教師利用在職進修方式不斷充實自己，更好適應與復合日益更新的社會

13、形勢。 第十七張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較5.幼兒師范教育制度的發(fā)展趨勢（P437-P438） 定向型與非定向型相互滲透。 非定向性模式，即師范院校綜合大學化，或綜合大學辦師范教育。 幼教師培養(yǎng)三個階段趨向整體化。教師培養(yǎng)的“職前教育”、“實習試用期教育”、“職后教育”三階段緊密聯(lián)系。 教師專業(yè)化運動的發(fā)展。采用新的課程培養(yǎng)師資，這些課程以自己的科學研究為基礎(chǔ)，對提高師范教育專業(yè)化水平有較大促進作用。第十八張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較四、幼小銜接的探討（P439）20世紀60年代，許多因素促使各國重視把幼小中教育整

14、體規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮：一是科技的發(fā)展和所謂“知識爆炸”局面；二是終生教育的觀念。 （P439）各國采取的做法： 重點發(fā)展入小學前1-2年的預備班教育，即將5歲左右的幼兒教育列入學校教育體系的最初一級（初等教育），稱為小學預備班或小學托兒班或幼兒園預備班。 設(shè)置跨越幼兒期和兒童期的教育機構(gòu)，進行學制改革的探索和實驗，以實現(xiàn)幼小銜接。如日本，專門設(shè)置幼年學校，實行4.4.6學制?！霸缙趦和逃北灰暈橐粋€統(tǒng)一的領(lǐng)域，為國際所公認，包括托兒所、幼兒園和小學低年級。伍迪爾早期兒童教育國際手冊代表了這種趨勢。各國早期兒童教育方案一般包括保育學校、幼兒園和小學一年級三部分。（P440）第十九張，PPT共三十頁

15、，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 各國學前教育制度比較五、世界學前教育發(fā)展的基本歷史經(jīng)驗1.政府重視，加強立法和不斷增加投入，是學前教育發(fā)展的重要保證。2.社會各界關(guān)心和支持學前教育，多渠道辦托幼機構(gòu)，適應不同的社會需要。（P441-P442）第二十張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 世界學前教育面臨的問題與發(fā)展趨勢一、世界學前教育發(fā)展面臨的問題（P442）（一）兒童看護危機，學前教育機構(gòu)仍然供不應求。（二）合格的教養(yǎng)員和保育員嚴重不足（三）學前教育發(fā)展不平衡（四）蘇聯(lián)解體后東歐學前教育發(fā)展趨勢學前教育開辦者范圍拓寬了；幼教目標上更專注幼兒個體需要；教育功能加強，社會保育功能卻下降。第

16、二十一張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 世界學前教育面臨的問題與發(fā)展趨勢二、國際交流與合作的新發(fā)展（P444 ）1999年7月，世界學前教育組織（OMEP）和國際兒童教育協(xié)會（ACEI）共同主辦了21世紀國際教育研討會，來自28個國際和地區(qū)的幼兒教育工作者共同商討制定國際性幼兒教育大綱：主要內(nèi)容涉及：指導思想、目標和策略；環(huán)境與活動空間；課程內(nèi)容和教育方法；幼兒園教師和保育工作者。第二十二張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 世界學前教育面臨的問題與發(fā)展趨勢三、世界學前教育發(fā)展的主要趨勢（一）學前教育中心轉(zhuǎn)移（P445）20世紀80年代以來，世界各學前教育目標由“智育中

17、心”向注重兒童整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。1990年，日本開始實施新修訂的幼兒教育要領(lǐng)，明確將人際關(guān)系、環(huán)境和表現(xiàn)列入幼兒園教育內(nèi)容的文件。第二十三張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 世界學前教育面臨的問題與發(fā)展趨勢（二）嘗試不分年級的教育（P447）不分年級教育在世界發(fā)達國家成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。首先，其指導思想核心是重視兒童個性發(fā)展的差異，允許超前或落后，使優(yōu)秀學習和后進生都有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童共同活動，通過社會交往，年齡大小兒童都能學到大量知識，獲得社會能力。再次，促進了教師對兒童因材施教，父母和老師之間相互聯(lián)系加強。最后，有利于幼小銜接，使兒童從幼兒教育自然過渡

18、到正規(guī)學校教育。第二十四張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 世界學前教育面臨的問題與發(fā)展趨勢（三）家庭共育要求教師家長建立和諧的伙伴關(guān)系經(jīng)常保持雙向溝通；家園相互尊重、相互合作，共同擔負教育孩子的責任（補充）。 家園共育是大教育觀的體現(xiàn)，是幼兒教育現(xiàn)代化得重要內(nèi)容，也是當今世界幼兒教育改革的大趨勢。 （P448）早在17世紀，夸美紐斯在母育學校一書中論述家長在早期教育中的重要意義。1989年，日本文部省把家園共育作為一項新要求加入了新修訂的幼稚園教育要領(lǐng)。印度在貧民區(qū)里推行的幼兒教育計劃“菩提計劃”，把家園共育作為重要內(nèi)容之一。理解教育。第二十五張，PPT共三十頁，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 世界學前教育面臨的問題與發(fā)展趨勢（四）倡導多元文化教育就國內(nèi)而言：在多民族各種文化共存的國家社會背景之下，允許和保障各民族的文化共同平等發(fā)展，以豐富整個國家的文化教育。就國際上講：是要加強全球觀念的培養(yǎng)。（P450）為適應未來世界各國之間聯(lián)系和交往日益頻繁的