教學(xué)感悟-小學(xué)兒童文學(xué)作品教學(xué)之我見(jiàn)

1、小學(xué)兒童文學(xué)作品教學(xué)之我見(jiàn)兒童文學(xué)作品源于兒童生活，語(yǔ)言淺顯易懂，富有情趣，育人于簡(jiǎn)短的故事描述中，深受少年兒童的喜愛(ài)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，兒童文學(xué)類(lèi)作品占據(jù)了相當(dāng)大的比例，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教材中，幾乎每個(gè)單元都有兒童文學(xué)作品。因此可以說(shuō)兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教育中，正扮演著越來(lái)越重要的角色?；貞涀约旱慕虒W(xué)實(shí)踐與思考，我覺(jué)得這類(lèi)作品在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中還存在著一些困境。一、部分兒童文學(xué)作品不太適合兒童閱讀只要留意，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教材中的部分兒童文學(xué)作品并不太適合兒童閱讀。選文有的缺乏時(shí)代感，脫離兒童的生活實(shí)際，不符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，而且偏離年級(jí)特點(diǎn)；有的過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教育性，使得入選的兒童文學(xué)作品

2、缺乏審美性；有的缺乏童趣，過(guò)于抽象，經(jīng)不起推敲；有的成人化傾向比較嚴(yán)重。不能否認(rèn)很多兒童文學(xué)作品是文學(xué)中的精品，經(jīng)久不衰，是文化瑰寶，但并不是說(shuō)所有的兒童文學(xué)作品都適合現(xiàn)在的孩子?，F(xiàn)在的孩子的生活與我們那個(gè)時(shí)代已大不相同，無(wú)論從生活環(huán)境、精神生活到理想愿望都可能發(fā)生了重大改變。但還是老套的兒童作品從思想內(nèi)容上違背了現(xiàn)代孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能對(duì)孩子形成積極健康的影響。二、教師對(duì)兒童文學(xué)模棱兩可、似是而非兒童文學(xué)的文體范圍特別廣泛，各種文體的內(nèi)部特征及其重要性不盡相同。例如，童話這一古老的文學(xué)樣式，是一種有濃重幻想色彩的虛構(gòu)故事。兒童小說(shuō)則是為少年兒童所喜歡，易于被他們接受的，并且有助于他們成長(zhǎng)

3、的小說(shuō)，同時(shí)應(yīng)該具有人物、情節(jié)、環(huán)節(jié)這三要素。兒童散文篇幅短小、文情并茂，以真人真事為素材，真實(shí)地抒發(fā)作者真實(shí)的心靈感受和生活體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，對(duì)兒童文學(xué)作品之間不同文體特征的掌握就顯得尤為重要。但是，作為教科書(shū)的直接使用者引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的教師，有的對(duì)此并不十分明晰。此外，作家的人生經(jīng)歷以及創(chuàng)作風(fēng)格都能幫助教師很好地理解文章以及創(chuàng)作特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀等活動(dòng)。教師有必要對(duì)這些內(nèi)容給予關(guān)注和掌握，這也應(yīng)該是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的必要成分。而目前教師閱讀量偏低，不容樂(lè)觀。如果教師對(duì)兒童文學(xué)的文體特征還處于模棱兩可、似是而非的狀態(tài)，也就很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然就不利于發(fā)揮

4、兒童文學(xué)的功能和作用。三、教學(xué)停滯于社會(huì)主題，與兒童生活相悖請(qǐng)先看一個(gè)案例：著名的童話作品賣(mài)火柴的小女孩結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！眱蓚€(gè)“幸?！苯o我們留下了思考與想象的空間，有一位教師是這樣教學(xué)的：師：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸?！?，你是怎么理解的？生：這句話中第一個(gè)“幸福”的意思是小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的。第二個(gè)“幸?！钡囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦了。這里的“幸?！睂?shí)際就是反語(yǔ)，真正的意思是受罪和死亡。師

5、：從文章的結(jié)尾中，你能體會(huì)出作者包含著什么樣的情感？生：文章的結(jié)尾飽含了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期里，中小學(xué)文學(xué)作品教學(xué)，受各種因素的影響，多采用單一的社會(huì)學(xué)視角，特別注重具體文本與文章作者、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，以及作品產(chǎn)生的歷史性社會(huì)價(jià)值，“社會(huì)主題”成為文本解讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但社會(huì)發(fā)展到當(dāng)今的多元時(shí)代，如果仍然這樣單一地解讀文本的主題，顯然誤入了它的局限性和狹隘性：忘卻了教師自己對(duì)作品的感受，忘卻了學(xué)生的真切體驗(yàn)，忘卻了這是一篇引人思考的童話作品。像這篇飽蘸情感令人凄楚的童話，其實(shí)不需要老師去特別強(qiáng)調(diào)政治性的批判意義，因?yàn)樽髌返囊饬x不止于此，要讓

6、學(xué)生有更廣闊的解讀空間，表達(dá)出他們自己不同的想象和理解。思維定式且偏重政治化的主題先行的閱讀教學(xué)，過(guò)去已經(jīng)給我們的文學(xué)教育帶來(lái)了無(wú)法彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，現(xiàn)在其影響依然存在著，需要正確的引導(dǎo)和面對(duì)。兒童詩(shī)、童話、寓言、散文盡管教學(xué)方法不盡相同，但作為兒童文學(xué)體裁作品，在教學(xué)上仍然存在著一些共同的策略和方法。第一、自主閱讀尊重學(xué)生感受教兒童文學(xué)作品，我們要用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)教，形式可以多樣化，教師應(yīng)該少一點(diǎn)說(shuō)教，多一點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀，自主感悟，并尊重他們的獨(dú)特感悟。竇桂梅老師在教賣(mài)火柴的小女孩時(shí)就大膽地打破傳統(tǒng)，超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)

7、幸福的故事，在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會(huì)到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，懂得如何面對(duì)苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)竇老師的做法，一方面教師自己要多角度解讀文本，另一方面要尊重學(xué)生對(duì)文本的感悟，當(dāng)然前提是合理，合乎道德。如教邯鄲學(xué)步，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想對(duì)那個(gè)燕國(guó)人說(shuō)些什么，我班的學(xué)生有的說(shuō)：“走路只要穩(wěn)當(dāng)、不摔跤就行，不必要好看?！边€有的說(shuō)：“你要學(xué)就學(xué)一個(gè)人走路，這樣?xùn)|學(xué)西學(xué)，怎么學(xué)得好呢？”我對(duì)這些說(shuō)法都給予了肯定。在教學(xué)中，我還喜歡用“批注式閱讀法”，就是讓學(xué)生一邊讀一邊將文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、趣點(diǎn)找出來(lái)，標(biāo)上特定的記號(hào)。徐特立先生

8、有句名言：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”實(shí)踐證明，這種閱讀法對(duì)于提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力是有效的。第二、誦讀體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言?xún)和膶W(xué)作品大多是一些朗朗上口的名篇佳作，小學(xué)生在這一階段又是積累語(yǔ)言的最佳時(shí)期，因此采用誦讀的方式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文學(xué)的語(yǔ)言美就顯得尤為必要。首先，教師以生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語(yǔ)言為兒童朗讀，充分展現(xiàn)文學(xué)的語(yǔ)言美及其蘊(yùn)含在語(yǔ)言之中的情感美，不僅能吸引兒童的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。其次，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生讀，讀那些語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感豐富的段落，讀出狐貍的狡猾語(yǔ)調(diào)，大灰狼的兇狠，小白兔的活潑，老牛的善良等。讀的過(guò)程應(yīng)是語(yǔ)言、情感與思想和諧交融的過(guò)程。通過(guò)這樣

9、足夠量的言語(yǔ)實(shí)踐，可以更好地幫助兒童品味并實(shí)踐文學(xué)語(yǔ)言的情感美與形式美，使學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。兒童詩(shī)和散文最適合這一形式。第三、表演感受文學(xué)形象在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師”（盧梭）。兒童對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的。因此，表演不失為一種好的教學(xué)方法。它可以為學(xué)生提供無(wú)限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。演，會(huì)促使兒童更主動(dòng)地去理解文章，把握形象，充分感受到兒童文學(xué)的形象美，同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練。揣測(cè)表演技巧以及理解角色心理的過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的

10、美感體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)欣賞自己，感受成功。寓言和童話最適合采用表演的方法。第四、課外延展豐富學(xué)生積淀語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，課本的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子，一塊試驗(yàn)田，一把鑰匙，更廣闊豐富，更生動(dòng)多變，更精彩的世界在課外。教師要善于利用教材中的一個(gè)個(gè)文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。首先，我們都知道，語(yǔ)文素養(yǎng)“三分課內(nèi)，七分課外”；“得法于課內(nèi)，得益于課外”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、再閱讀?！苯滩氖且话汛蜷_(kāi)課外閱讀之門(mén)的金鑰匙，把握好了，就能把孩子們引進(jìn)課外閱讀的寶庫(kù)，讓孩子們獲取更多的精神財(cái)富。因此，教師要能在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，巧妙把握機(jī)會(huì)，把學(xué)生引向課外閱讀中來(lái)，構(gòu)建一個(gè)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)。其次，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等習(xí)作練習(xí)。通過(guò)這樣的練習(xí)，不僅可以使學(xué)生充分體會(huì)到兒