中等職業(yè)教育基礎(chǔ)課改革初探

1、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課改革初探鄭忠述廣漢市職業(yè)中專學(xué)校，四川 618300 電話年來我國基礎(chǔ)教育改革已全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論是理論研究還是實踐探索都落后于基礎(chǔ)教育，在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)情況令人擔(dān)憂，問題尤為突出，急需改革，以適應(yīng)中等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要。一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點：1生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬 隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的

2、教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置中的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。這些文化基 礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，老師不想教，學(xué)生不想學(xué)，相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情況甚是尷尬，令人擔(dān)憂。

3、2中等職業(yè)學(xué)校認(rèn)識不夠使文化基礎(chǔ)課教學(xué)成為“雞肋” 中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的優(yōu)勢和特色所在。教育行政部門過分強(qiáng)調(diào)技能教育的指導(dǎo)思想和中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的功利主義傾向使得文化基礎(chǔ)課成了“雞肋”，食之無味，棄之可惜！技能教育成為中等職業(yè)教育的生命線，為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，降低了對學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置和平時的教育教學(xué)活動中非常突出“專業(yè)課”的地位和作用，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路” ，文化基礎(chǔ)課儼然成了陪襯。為了滿足專業(yè)課教學(xué)時數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的

4、教學(xué)內(nèi)容。由于時間、學(xué)制等方面的限制，在過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課”的同時便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。 3文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏評價的“分量” 中等職業(yè)教育的辦學(xué)特點和培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)技能教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，專業(yè)技能強(qiáng)，就業(yè)安置相對就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比

5、較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校和社會考核評價機(jī)制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少強(qiáng)有力的外部評價機(jī)制，內(nèi)部評價機(jī)制又不夠完善，即便是對現(xiàn)有的考評機(jī)制而言，中等職業(yè)學(xué)校輕文化基礎(chǔ)重專業(yè)技能的教學(xué)指導(dǎo)思想也使得考核缺乏力度。對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。二、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對策 1擺正“專業(yè)

6、課”與“文化課”之間的關(guān)系 中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和實際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要克服重專業(yè)課輕文化

7、課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。 2準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課 中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問題應(yīng)放在整個中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。 3加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值認(rèn)識 造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值認(rèn)識

8、不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值的認(rèn)識。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題，關(guān)系到我們國家勞動者整體素質(zhì)問題和全民素質(zhì)問題。因此，我們要提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價值。 4加強(qiáng)

9、文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)評價 教學(xué)評價機(jī)制的有效建立對于提高文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)科品位具有相當(dāng)重要的意義。我們要在教學(xué)實踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評價方法，同時應(yīng)借鑒專業(yè)課教學(xué)評價方法，不斷開拓新的教學(xué)評價方法，強(qiáng)化評價功能。例如語文教學(xué)可以引進(jìn)和采用由國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心開發(fā)的“國家職業(yè)漢語能力測試”，成績合格的學(xué)生可獲得“職業(yè)漢語水平等級證書”，對學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課能起到很好的激勵作用。 5.加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價 學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制的建立對于中等職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目 標(biāo)具有重要的意義。綜合素質(zhì)評價體系要具有科學(xué)性、權(quán)威性和綜合性，要涵蓋學(xué)生思想品德、職業(yè)道德、專業(yè)技能和文化基礎(chǔ)等各個方面，既要體現(xiàn)中等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，又要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。評價指標(biāo)要科學(xué)，權(quán)重不能失衡。這樣文化基礎(chǔ)課不再是“雞肋”