課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)總結(jié)

1、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)總結(jié) 2007.5.22 追求卓越 寓教于樂(lè)1內(nèi)容1.教學(xué)基本功考核 粉筆字（占10%）、說(shuō)課（占20%）、教學(xué)設(shè)計(jì)（占20%）、課件制作（占20%）、教學(xué)示范技能（語(yǔ)文的朗誦、數(shù)學(xué)的運(yùn)算、英語(yǔ)的口語(yǔ)、物理化學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)操作等）（占30%）。2.課堂教學(xué)考核 根據(jù)鄭州市課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)要求和鄭州市課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表，對(duì)參加者實(shí)施一次公開(kāi)課考核及二次隨堂課考核，公開(kāi)課應(yīng)達(dá)到良好以上等級(jí)，隨堂課均應(yīng)達(dá)到合格以上等級(jí)。23.教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況檢查 對(duì)參加者的備課、教學(xué)反思、作業(yè)批改、考試分析、聽(tīng)課等環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行全面檢查，各有關(guān)單項(xiàng)指標(biāo)均應(yīng)達(dá)到合格以上等級(jí)，且良好率在50以上。4.師生

2、評(píng)議 聽(tīng)取參加者所在教研組對(duì)其平時(shí)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，形成書面材料；通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查了解參加者的教學(xué)情況，原始資料存檔備查。5.筆試 筆試內(nèi)容包括教育教學(xué)理論（占40%）、學(xué)科專業(yè)能力（占40%）。筆試成績(jī)60分為合格，80分為良好。3（一）四個(gè)堅(jiān)持 1、立足雙基 即堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。 2、聚焦教材 即堅(jiān)持教材是最基本的資源，靈活運(yùn)用、擴(kuò)展、開(kāi)發(fā)、構(gòu)建多種教學(xué)資源。 4（一）四個(gè)堅(jiān)持 3、抓住主體 即堅(jiān)持真正“學(xué)生”的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性。 4、主攻教法 即堅(jiān)持以啟發(fā)探究式講授為主，追求教學(xué)方法多樣化。 5（二 ）理論的視角 1、學(xué)生

3、發(fā)展的“和諧性”。 2、學(xué)生發(fā)展的“個(gè)性化”。 3、學(xué)生發(fā)展的“主體性”。6（二 ）理論的視角 教學(xué)效率：學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練;能力素質(zhì)的發(fā)展、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的陶冶;學(xué)習(xí)品德的升華、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)。 7（三）取得的成績(jī) 強(qiáng)手如林,后生可畏 一份耕耘,一份收獲 專業(yè)引領(lǐng),百花齊放 潛心研究,風(fēng)光無(wú)限8 專業(yè)測(cè)試,眼高手低 課改實(shí)驗(yàn),有待提高 常規(guī)教學(xué),落實(shí)不細(xì)（四）存在的問(wèn)題9 讓我們做得更好!人人過(guò)關(guān),全員達(dá)標(biāo)（五）今后打算10 1、上世紀(jì)70年代起，西方國(guó)家發(fā)展了一門新興學(xué)科教師教育學(xué)，提出了教師發(fā)展理論，提出針對(duì)初任教師、勝任教師、專家

4、教師的不同發(fā)展階段、發(fā)展需求，制定相應(yīng)的管理干預(yù)舉措。（六）教師專業(yè)發(fā)展 11 2、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)別比較研究表明，與東方國(guó)家的中小學(xué)教師相比，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教師，在教育理念、廣泛的文理知識(shí)底蘊(yùn)、學(xué)科發(fā)展史、教育學(xué)知識(shí)、教育設(shè)計(jì)能力、教育研究能力、人際溝通能力七項(xiàng)指標(biāo)上相對(duì)優(yōu)秀；中國(guó)教師則在社會(huì)性理想、學(xué)科知識(shí)、課堂技能三項(xiàng)指標(biāo)上相對(duì)優(yōu)秀。（六）教師專業(yè)發(fā)展 12 3、在國(guó)外，教師專業(yè)的“雙重性質(zhì)”是被廣泛認(rèn)同的，即教師的任教學(xué)科構(gòu)成其“第一專業(yè)”，而教育學(xué)知識(shí)則構(gòu)成教師的“第二專業(yè)”。但是在中國(guó)，很多同志認(rèn)為，“不懂教育學(xué)，照樣上好課”。13 4、在國(guó)內(nèi)，一些專家認(rèn)為，與其說(shuō)“教師專業(yè)發(fā)展”，不如說(shuō)“教師發(fā)展”。因?yàn)椤敖處煂I(yè)發(fā)展”的提法，容易陷入工具理性主義思想，導(dǎo)向?qū)⒔處煛凹寄芑焙汀敖郴?；而“教師發(fā)展”的概念則可以包容教師發(fā)展的專業(yè)面和精神面，如道德自覺(jué)、人格精神、事業(yè)理想、人生境界等。14 5、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，是寬口徑的“校本教研”和“校本培訓(xùn)”。作為學(xué)校內(nèi)部的一種管理架構(gòu)，“校本教研”和“校本培訓(xùn)”都涉及到： 基礎(chǔ)秩序：機(jī)構(gòu)職能和人員職責(zé)，質(zhì)量方針，程序