課綱微調(diào)重點(diǎn)說明

1、課綱微調(diào)重點(diǎn)說明校長 鄒彩完1100課綱微調(diào)幅度僅進(jìn)行課綱內(nèi)容之修訂撰寫補(bǔ)充說明修訂能力指標(biāo)修訂文字增刪條目調(diào)整學(xué)習(xí)階段不涉及課程架構(gòu)之調(diào)整如各學(xué)習(xí)領(lǐng)域(科目)學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)之增刪調(diào)整。2整體修訂要點(diǎn)統(tǒng)一體例格式刪除前言阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)號層次能力指標(biāo)編號一致性統(tǒng)一用字依校正手冊規(guī)定調(diào)整用語3統(tǒng)一用字現(xiàn)行修正現(xiàn)行修正提昇提升涵泳涵詠計劃計畫了解瞭解覆述複述盡量儘量兩部分二部分公佈公布加以紀(jì)錄加以記錄制定製定考察考查搜集蒐集份量、部份、成份分量、部分、成分運(yùn)用、利用、應(yīng)用運(yùn)用作準(zhǔn)備做準(zhǔn)備生銹生鏽4調(diào)整用語現(xiàn) 行修 正 兒童學(xué)生作文寫作中外國內(nèi)外教學(xué)評量學(xué)習(xí)評量客語客家語族群語言民族語言鄉(xiāng)土本土原住民語文原住

2、民族語學(xué)力學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)國民教育輔導(dǎo)團(tuán)5總綱增列修訂背景後續(xù)第四、五、六階段本國語文、數(shù)學(xué)由三階段調(diào)為四階段新增海洋教育議題增列教科書編輯兼顧本土性與國際性之規(guī)範(fàn) 6分段能力指標(biāo)係提供教材編輯及教師教學(xué)之依據(jù) 各階段能力指標(biāo)之說明文字依各階段目標(biāo)而有所不同 說明文字若有相同或相似者，應(yīng)依各階段之能力適度調(diào)整其難度 編寫說明71-1-1能正確認(rèn)唸、拼讀及書寫注音符號。A-1-1 能正確認(rèn)念、拼讀及書寫注音符號。分段能力指標(biāo)編號說明注音符號應(yīng)用能力1-6注音符號應(yīng)用能力A-F學(xué)習(xí)階段1-3學(xué)習(xí)階段1-4指標(biāo)內(nèi)涵指標(biāo)內(nèi)涵84-2-1能認(rèn)識常用漢字1,500-1,800字。 4-2-1-1

3、能認(rèn)識常用漢字1,500-1,800字。D-2-1 能認(rèn)識常用中國文字2,200-2,700字。 2-1-1-1 能認(rèn)識常用中國文字2,200-2,700字。十大基本能力分項說明分項說明刪除十大基本能力代碼分段能力指標(biāo)編號說明9國語文課綱微調(diào)原則環(huán)境變遷的因應(yīng)性 檢討推動的完整性 與時俱進(jìn)的實(shí)用性 課綱架構(gòu)的適切性 10學(xué)習(xí)階段的調(diào)整 三階段調(diào)整為四階段 文體改為文章表述方式強(qiáng)調(diào)當(dāng)代議題與語文重點(diǎn)用語名稱的改變評量範(fàn)圍增加課外閱讀 課綱微調(diào)重點(diǎn) 11區(qū)分四階段識字量第一學(xué)習(xí)階段：700-800字第二學(xué)習(xí)階段：1500-1800字第三學(xué)習(xí)階段：2200-2700字第四學(xué)習(xí)階段：3500-4500

4、字寫字教材以硬筆為主、毛筆為輔12用語名稱的改變古今中外及鄉(xiāng)土臺灣文學(xué)國內(nèi)外具代表的文學(xué)13強(qiáng)調(diào)當(dāng)代議題與語文重點(diǎn)為使教材編選更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗且更多元當(dāng)代議題如海洋、生態(tài)、性別、族群等不同文類如詩歌、散文、小說、戲劇等各種文章表述方式敘述、描寫、抒情、說明、議論等14實(shí)施期程微調(diào)後之課程綱要自100學(xué)年度中華民國100.8.1起生效。由一年級、七年級逐年向上實(shí)施，其中社會、自然與生活科技、藝術(shù)與人文、英語科，亦同步自100學(xué)年度之國小三年級逐年向上實(shí)施 。15 學(xué)校行政辦理相關(guān)研習(xí) 製發(fā)新舊課綱對照表 充實(shí)當(dāng)代議題圖書 課外讀物評量配套 鼓勵教師專業(yè)對話 16雖然課綱只是做微調(diào)，但是在學(xué)習(xí)

5、階段做調(diào)整，在用語名稱做改變，強(qiáng)調(diào)當(dāng)代議題與語文重點(diǎn)，將課外閱讀納入評量範(fàn)圍，這些都需要教師調(diào)整教學(xué)計畫，提早準(zhǔn)備因應(yīng)措施。各校亟需讓任課教師儘快了解，掌握方向，才能落實(shí)課綱微調(diào)的目的。辦理相關(guān)研習(xí) 17微調(diào)後的課綱調(diào)整學(xué)習(xí)階段，與過去教師經(jīng)驗有些不同，若能為每位任課教師準(zhǔn)備一份對照表，方便查閱、比對，對教學(xué)重點(diǎn)的掌握會更明晰更聚焦。 製發(fā)新舊課綱對照表 18當(dāng)代議題是符應(yīng)社會進(jìn)步所需的新知識，教師須吸收新知再轉(zhuǎn)化成教材以指導(dǎo)學(xué)生，所以大量的參考資料必不可少。學(xué)校圖書館若能先為師生準(zhǔn)備相關(guān)資料，當(dāng)有助於教師的備課和學(xué)生課外學(xué)習(xí)。 充實(shí)當(dāng)代議題圖書 19課外讀物納入評量範(fàn)圍是本次課綱微調(diào)新提出重

6、點(diǎn)，對教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)都是新的嘗試。如何實(shí)施才能達(dá)到建立學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與帶得走的主動自學(xué)能力的目的，必須有事前周詳?shù)挠嫯?，相關(guān)的配套措施，避免再加重師生負(fù)擔(dān)或只是為評量而評量。 課外讀物評量配套 20教師在了解課綱微調(diào)的精神與內(nèi)涵之後，應(yīng)鼓勵教師就課綱微調(diào)相關(guān)議題進(jìn)行專業(yè)對話，從中可討論問題，反思教學(xué)歷程，分享教學(xué)經(jīng)驗，做為學(xué)校課程發(fā)展的參考。鼓勵教師專業(yè)對話 21 教師教學(xué)討論新舊課綱的異同掌握該年段能力指標(biāo)廣泛涉獵當(dāng)代議題系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)編選適合的課外讀物延伸課內(nèi)閱讀到課外22教師可利用領(lǐng)域會議將微調(diào)前後的課綱作縱向與橫向的比較，從比較中熟悉課綱精神，了解學(xué)習(xí)階段的銜接情形，對指標(biāo)內(nèi)涵

7、做更深入的分析，以排出國語文能力的學(xué)習(xí)序列。對於學(xué)生應(yīng)學(xué)會的國語文能力架構(gòu)，有清楚的整體概念，才能適時適性的指導(dǎo)學(xué)生。討論新舊課綱的異同23任課教師應(yīng)熟悉該年段學(xué)生應(yīng)學(xué)會的能力，在九年一貫課程中的所在位置。掌握學(xué)生過去所學(xué)與現(xiàn)在該學(xué)和未來將學(xué)之間的關(guān)係，可以使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，不致缺漏或無謂重複。掌握該年段能力指標(biāo)24來不及編入正式教材中的當(dāng)代議題，多採融入方式讓學(xué)生接觸學(xué)習(xí)。教師在平常就要廣泛收集相關(guān)資料，編選成適合學(xué)生身心發(fā)展程度的教材，適時融入教學(xué)，讓學(xué)生也能從中吸收新知，隨時跟上社會脈動。廣泛涉獵當(dāng)代議題25系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)先教學(xué)生如何閱讀，學(xué)生才能從閱讀中吸收知識，自主學(xué)習(xí)。系統(tǒng)化的教學(xué)生如何閱讀是現(xiàn)階段最被重視的課題，不論是閱讀策略的指導(dǎo)、良好閱讀態(tài)度的養(yǎng)成和建立正確閱讀習(xí)慣等方面，都需要教師持續(xù)的關(guān)注。 26教師選用的課外閱讀教材，應(yīng)能與課內(nèi)教學(xué)相搭配者為佳。兒童一般的課外閱讀材料選擇的彈性很大，通常只要是優(yōu)良圖書即可；但是教師選作補(bǔ)充閱讀材料的課外書籍，就應(yīng)與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容相搭配。在範(fàn)圍上，應(yīng)列入當(dāng)代議題的相關(guān)內(nèi)涵，在質(zhì)量方面，可以延伸文章長度，讓學(xué)生感受整體欲營造的語文氛圍，豐富語境，增加語料，