朗讀教學中的評價藝術(shù)

1、淺談小學中高年級朗讀教學中的評價藝術(shù)云縣曉街完小 李華成 語文課程標準指出： “語文課程評價的目的不僅是為了考察 學生實現(xiàn)課程目標的程度， 更重要的是為了檢驗和改進學生的語 文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效 地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。 ”教 師準確合理， 富有鼓勵性的評價能調(diào)動學生學習的積極性， 增強 學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學 生的潛能。以我校為例，中高年級語文朗讀教學中，由于受傳統(tǒng) 的以“教師為中心”教學觀的影響，對學生朗讀的評價存在簡單 地否定， 如本學期我所聽到的完小公開課， 兩個教師都是在學生 讀完教師指

2、定段落后，請同學指出讀錯的字，同學就說“ XX 字 讀錯了”；存在教師評價形式單調(diào)，評價語言貧乏，總以最簡單 的“讀的不錯”、“還可以”、“挺有感情”之類籠統(tǒng)而缺乏個性的 評價。往往造成課堂氣氛沉悶，導致學生不喜歡朗讀，使語文課 堂教學效果大大降低。語文課程標準還指出： “閱讀是學生的個性化行為，不應以 教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 應讓學生在主動積極的思維 和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體 驗和理解?！笨梢?，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶 入教學所需要的情境中去。 在讀中陶冶情操， 在讀中得到美的享

3、 受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位。如何提高教師 在中高年級語文朗讀教學中的評價藝術(shù)， 作出準確合理， 鼓舞人 心的評價，從而使我們的語文課堂煥發(fā)生機和活力呢？從多年的 語文教學實踐中，我認為可以從以下三方面入手：一、利用朗讀豐富內(nèi)涵進行評價 朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評， 因而評價的內(nèi)容是多方面的，內(nèi)涵也是極其豐富的。 語文課程 標準（實驗稿）對此進行了具體闡述： “評價學生的朗讀，可以 從語音、 語調(diào)和情感等方面進行綜合考察， 還應注意考察對內(nèi)容 的理解和文體的把握。 ”過于強調(diào)朗讀技能的某一方面，所作出 的評價必然是片面的， 對于小學中高年級學生來說， 他

4、們的朗讀 已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，始終貫穿“初步感知文本、產(chǎn)生情感共鳴、 感悟積累體會”的基本途徑進行。在教學中，我們可抓住學生讀 的基本途徑，抓住各階段的不同目標要求，實施評價。首先，“初步感知文本”是在教師引導下的學生自讀課文， 初步感受課文語言， 整體感知課文內(nèi)容的過程， 要求學生用普通 話讀課文。教師要抓住學生“口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字， 不丟字，不唱讀，不重復字詞”等方面去評價。其次， “情感產(chǎn) 生共鳴”主要通過朗讀體驗， 使課文語言所表現(xiàn)的客觀生活畫面， 在學生腦海里逐漸清晰， 學生的思想感情逐漸和文中所表達的思 想感情相融，課文語言表達的情感和學生已有經(jīng)驗情感產(chǎn)生共 鳴。這一階段要

5、求學生“有感情地朗讀” ，教師評價時可從重讀、 輕讀、語速、語調(diào)等方面進行。第三， “感悟積累體會”是在教 師的輔導下，學生進一步感悟，在讀中受到情感熏陶的過程，是 學生在情感的支配下表達語言，體會語感，積累語言的過程。相 對來說，是要求較高，較難的。此時，教師可開展各種創(chuàng)造性活 動幫助學生積累語言，比如：朗讀比賽、看插圖背誦課文、表演 課本劇、給插圖及錄像配解說詞、當小導游、配樂背誦等等，引 導學生變死記硬背為活記樂背， 在愉快的教學中積累語言， 評價 時即可從讀得是否有感情，小導游、配音、表演是否合格，是否 和課文內(nèi)容相符等角度進行評價。二、采用教師學生互動評價方式傳統(tǒng)教學中的評價總是以教

6、師為主， 其實， 學生才是學習的 主體，是課堂的主人。語文課程標準指出： “實施評價，應注意 教師的評價、 學生的自我評價和學生間互相評價相結(jié)合。 在評價 時要尊重學生的個體差異， 促進每個學生的健康發(fā)展。 在朗讀教 學中，應引導學生積極參和評價。 ”按參和評價的主體來分，我 們可以把朗讀教學中的評價分為以下幾類：教師評價學生。 這是朗讀教學評價常用的形式， 教師在朗讀 教學中對學生的評價要把握即時評價和延時評價相結(jié)合的原則。 即時評價是教師對學生朗讀立即給予評價，利于及時糾正學習， 鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價指在朗讀教學中，教師 對學生的朗讀不立即給予肯定或否定的評價， 而是以鼓勵

7、的行為 方式和語言， 讓學生暢所欲言， 然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自 己的見解和主張， 延時評價能充分發(fā)揚民主教學， 創(chuàng)設(shè)自由的教 育環(huán)境， 解放學生的眼、 嘴、手、頭腦和時空， 提高了學生記憶、 理解的深度，培養(yǎng)學生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。學生自我評價。 自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和 疑慮，調(diào)動學生參和評價的積極性， 還能引導學生以批判的眼光 剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進 學生個性的健康發(fā)展。 教師在教學中要注意在適當?shù)臅r候多運用 學生自我評價。如本學期我在教學詹天佑一課時，請楊基文 學生讀課文第四自然段，讀完后，我請他自我評價一下，他說： “我認為我讀

8、得有點緊張， 所以讀得沒有感情， 語速語調(diào)沒有變 化?！蔽艺f：“那么請你再讀一遍課文好嗎？這次你肯定能讀出感 情?！彼吲d地又讀了一遍，這一回讀的響亮又有感情，同學們 用掌聲祝賀他。特別是“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接 受了任務，馬上開始勘測線路。 ”讀出了十分堅定的語氣。學生互相評價。 朗讀教學中，教師還要多組織學生相互評價， 得到來自同學的真誠稱贊或認同， 可以增強學生在集體中的安全 感、信任感、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互 評，小組互評，全班互評，甚至可以找對子互評。記得一次我班 同學讀完鸕鶿的“近處的那只船上，有個漁人正坐在船尾， 悠然地吸著煙”一句后，一位同學這

9、樣評： “他讀得很有感情， 聲音也很響亮?！绷硪晃煌瑢W評價道：“他其它地方讀得很有感情， 但悠然一詞讀得太快了，因為漁人這時悠閑自在，心里平靜 又愉快，所以這個詞不能讀得太快。 ”第三個同學說：“我也有同 感，你看圖上，漁人正輕松愉快地吸著煙，他可能會想：別急， 抽完這支煙再說，反正有鸕鶿幫我捕魚呢。 ”經(jīng)過評價，學生既 真正理解了“悠然”一詞的含意，也培養(yǎng)了敢于評價，并善于一 分為二評價的好習慣。此時，教師應采取延時評價的策略，使學 生的思維趨向活躍。學生評價教師。 學生是學習的主體，在朗讀教學的過程中， 學生不僅可以評價學生的朗讀， 還可以評價教師的范讀。 這就需 要教師創(chuàng)設(shè)寬松、 民主、

10、愉悅的課堂氛圍， 把微笑、 愛撫、激勵、 信任帶進課堂， 使學生在平等、 和諧的氣氛中， 打破評價的束縛， 展現(xiàn)自我，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，塑造新型人格，增強學習的創(chuàng) 新意識。三、激勵性評價和個性藝術(shù)評價相結(jié)合卡耐基曾說： “使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓 勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學們鼓 勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，都能使孩子 們?nèi)绶鞔猴L，如沐春雨，欣然奮發(fā)，興味盎然，感受到自己被器 重和關(guān)切，體驗到成功的喜悅，課堂氣氛就像春天的細雨，冬日 的暖陽，和諧而愉悅。評價要突出激勵性。 學生在前進的路上遇到的成功或失敗， 既可能成為沉重的負擔， 也可能

11、成為新的動力， 評價在這里起著 至關(guān)重要的作用。 因此， 我們在對學生進行朗讀評價時就要充分 認識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞 話好說”，突出激勵性。幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再 創(chuàng)佳績的信念。 當同學在朗讀理解上遇到挫折信心不足時， 我以 “勤奮即天才，功到茅塞開”這個擲地有聲的口號激發(fā)他們“攻 城不怕堅，攻書末畏難”的豪情。當一些差生由于朗讀基礎(chǔ)差而 想打退堂鼓時， 我總是告訴他們一些激勵性口號， 讓他們樹立迎 難而上不甘落后的志向。本學期我在教學詹天佑一課時，指 名讀簡短的第一段課文時， 一位基礎(chǔ)較差學生把 “這是第一條完 全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵

12、路干線 ”這句話讀錯了。 我耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。 ”誰知這位 學生接連讀了兩遍又讀錯了。 于是我走過去撫摸著她的肩， 鼓勵 說：“奮斗就是幸福，辛勤才能成功 ”，你深吸一口氣，看準每 一個字，放松放松，然后再讀一遍，準能把漏掉的字讀出來。 ” 果然，這一次她成功了，臉上露出了微笑。教師要用自己的愛心 和耐心，不斷激勵學生， 點燃她的希望之火， 扶植她的自信之樹， 讓她體驗到成功的喜悅。評價要巧妙。 雖然肯定和表揚能使學生體驗到成功和喜悅， 但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評 價朗讀要以事實為依據(jù)， 激發(fā)學生長久的內(nèi)在的積極性， 善于發(fā) 現(xiàn)值得鼓勵

13、的地方， 避免廉價的表揚， 不能毫無根據(jù)地 “灌米湯”。 那種一味地“你讀得真好” ，會讓學生摸不著邊際，不知道自己 到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的 科學態(tài)度， 充分肯定讀得好的地方， 巧妙地指出不足和需要改進 的地方。如本學期學習頂碗少年時，有位同學讀“臺上，頂 碗少年呆呆地站著， 臉上全是汗珠， 他有些不知所措了” 一句時， “不知所措”這個詞讀得不夠好，我說： “你讀得很認真，但老 師覺得這個少年還不夠慌亂。 ”第二位同學讀有進步， 我這樣評： “嗯，這少年已經(jīng)慌亂了，有誰愿意讀得更好。 ”第三位同學讀 得非常好，我表揚道： “讀得多好??！這少年的確十分著急和慌

14、 亂了！不過，你的成功有前兩位同學的一份功勞呢！ ”三位同學 樂滋滋地笑了，這時，我又請第一、二位同學再讀這句話，感情 一下就到位了，全班同學情不自禁地鼓起了掌。當然，恰如其分 的評價需要教師有敏銳的語言感受力， 有極強的分析判斷力， 有 敏捷的思維力，才能做出快速有效的反應。評價要張揚學生個性。 教育，說到底是培養(yǎng)人的活動。而每 個人都有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、 不同的價值取向、 不同的創(chuàng)造潛能因此， 我們在重視學生共 性發(fā)展的基礎(chǔ)上，更應注重讓每個學生富有個性地發(fā)展。 基礎(chǔ) 教育課程改革綱要（試行） 中也強調(diào)指出：“促進學生在教師指 導下主動地、富有個性地學習。 ”朗讀評價應尊重學生獨特的情 感體驗。 閱讀是學生的個性化行為， 每個學生對于文本都有著不 同的感受、體驗和理解， 而表情朗讀作為學生對文章情感內(nèi)省的 一種外現(xiàn)形式， 因而也就自然而然地帶上了個性色彩。 同樣的一 句“夜來風雨聲，花落知多少” ，有的人從中領(lǐng)略到盎然的春色， 讀起來是歡快明朗的； 有的人則從中感悟到人生沉浮， 滄海桑田， “坎坷知多少” ，讀起來是蒼涼悲壯的。所以，我們在評價學生 朗讀時，就不能搞標準化， 不能把感情朗讀變性為 “感情 +朗讀”， 即統(tǒng)一要求學生帶著什么感情或用什么語氣去讀課