《繪本游戲在幼兒園活動與親子閱讀活動中有效運用的實踐研究》第三階段總結(jié)培訓資料

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。繪本游戲在幼兒園活動與親子閱讀活動中有效運用的實踐研究第三階段總結(jié)-繪本游戲在幼兒園活動與親子閱讀活動中有效運用的實踐研究第三階段總結(jié)本學期是課題研究的實施階段，平羅二幼領導高度重視，創(chuàng)設了多層次、多角度的“書香環(huán)境”，為幼兒營造了濃濃的讀書氛圍；課題組通過多種繪本閱讀方式的開展，充分發(fā)揮繪本教學之，讓幼兒與繪本親密接觸，充分享受繪本畫面帶來的視覺美和趣。在繪本閱讀過程中，教師創(chuàng)造性的開展繪本游戲，使幼兒開闊了視野，活躍了思維，體驗到了讀書的快樂。在一系列課題研究活動中推進課題的縱深發(fā)展，提高了幼兒閱讀

2、的興趣，培養(yǎng)了幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成。具體研究情況，總結(jié)如下：一、反思與改進，促進課題縱深發(fā)展上學期我們在課題研究的初始階段，通過繪本游戲的運用改變了傳統(tǒng)閱讀模式，使幼兒靜態(tài)的閱讀形式變成動態(tài)的閱讀形式，閱讀活動也熱騰騰起來。但是教師濫用媒體、肢解繪本、追求時尚等現(xiàn)象，失去繪本的閱讀、特色、潤物之“本”，讓我們陷入深深的思考。開學初，我們課題組成員進行了集中交流活動。大家通過反思，分析自己的教學案例，回憶自己組織繪本游戲時的情景，自我追問：“這樣設計、運用繪本游戲最終要實現(xiàn)繪本閱讀的什么目標？”，大家積極表達自己觀點，交流有益經(jīng)驗，積極為同伴困惑出謀劃策。最終凝練大家的智慧和觀點，形成實現(xiàn)“繪

3、本閱讀”最終目標的幾點做法：（一）完整閱讀繪本，發(fā)揮繪本教學之“本”閱讀繪本要讓幼兒全身心參與運動，在繪本教學活動過程中，我們要將研、聽、看、講、讀合一。讓幼兒在獨立閱讀、教師與幼兒互動、幼兒之間互動等環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，陶冶文學情操，形成專注與持久等良好學習品質(zhì)，發(fā)展觀察領悟、傾聽思考、想象表達等多元能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習慣與能力，發(fā)揮繪本教學閱讀之“本”。1.讓教師在“研”讀中，奏響繪本閱讀教學的前奏在開展繪本閱讀教學時，教師首先要剖析畫面，用心觀察、細心尋找、耐心讀懂讀透畫面形象、色彩、及構(gòu)圖的用意。用心領悟繪本作品其獨特的插圖風格，把握繪本的情感主線，品味每個

4、繪本作品語言的側(cè)重點，反復咀嚼和認真研讀，精心取舍，提煉出語言精華滲透在教學活動之中。如猜猜我有多愛你是一本外譯本，內(nèi)容缺少連貫地組織，與孩子的欣賞習慣、語言發(fā)展特點不太一致。在仔細分析教材之后，教師清晰地了解繪本的脈絡，通過梳理內(nèi)容，將對話進行了刪減細微處理，采用了句式“有多，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化，既體現(xiàn)了作品的主題，完成了語言的目標，又升華了情感;2.讓幼兒在多形式繪本閱讀中感受快樂，獲得心靈滋養(yǎng)聽賞閱讀，感悟繪本之美：“日本圖畫書之父”的松居直在我的圖畫書論中強調(diào)：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受

5、。當父母或朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中”。由此可見，幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀，這是一種成人朗讀、幼兒聽賞的活動。在朗讀中，教師通過語調(diào)、節(jié)奏以及表情、動作等對作品進行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內(nèi)容，感受、體驗作品情感，從而獲得極大的滿足。在聽的過程中幼兒也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，并且與已有經(jīng)驗整合，從而建構(gòu)起新的認知。他們能從動聽的語言表達、夸張的動作表情，有時甚至就是真實的表演中感受到故事中的真善美和假惡丑；他們會隨著故事的推進時而側(cè)

6、耳傾聽、時而屏息凝神、時而手舞足蹈、時而又沉思冥想；他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運。聽賞閱讀令他們心神蕩漾，沉醉其中，其樂融融。同時，在聽賞閱讀時，教師給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內(nèi)容；邊聽邊想：“故事里有誰?”“你聽到的哪句話最美?”“誰的話最有道理?”“從故事中你懂得了什么?”此時的幼兒已不再是單一的聽眾角色，他們更是用心在與繪本進行深層次的交流。自主閱讀，享受繪本之美:在自主閱讀中，幼兒會用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯(lián)系起來了解故事內(nèi)容，教師重點對繪本中人物的動作、神態(tài)加以引導，由淺入深，啟發(fā)幼兒積極思維。由此引導幼兒感受優(yōu)秀繪本圖書的精美，幫助幼

7、兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會自發(fā)地對圖書上畫面以外的文字產(chǎn)生興趣。盡管幼兒尚未正式進入學習掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列活動來培養(yǎng)他們對文字的興趣，激發(fā)幼兒對文字符號的敏感性，并引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。這種直接的閱讀所產(chǎn)生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。朗讀繪本故事，積累語言材料:閱讀每一個經(jīng)典繪本時，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達出來。我們應帶領幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用“嘴巴”最直接的方式展現(xiàn)閱讀效果。同時感受繪本中的經(jīng)典語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式。長此以往，幼兒就能學會運用語言文字準確地抒發(fā)自

8、己的感情，從而發(fā)展語言。同時在閱讀中，幼兒還可以主動運用一些優(yōu)美的詞匯，與伙伴或者教育者交流討論圖書的內(nèi)容，提高了語言表達能力和交往能力。在幼兒園教學中，教師可以鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品。如請一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，可以這樣問其他幼兒：“你認為她(他)哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣?”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。質(zhì)疑促思，突出主題:幼兒完整地閱讀繪本后，安排幼兒細讀和深讀環(huán)節(jié)，請幼兒說說自己最喜歡的角色與喜歡的理由，教師有意識地挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導幼兒進一步觀察和主題緊密聯(lián)系的細節(jié)，引領孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主

9、題。如在欣賞完彩虹的盡頭后，教師向幼兒提出“你最喜歡故事的哪一段”，孩子們紛紛表達自己的看法和對故事的理解，一幼兒說，最喜歡兔爺爺?shù)摹皩氊悺蹦嵌?，教師趁勢追?“兔爺爺?shù)膶氊愂鞘裁茨?”、“為什么回憶是兔爺爺?shù)膶氊?”、“你有什么美好的回憶?”將“回憶”這一難點的理解進一步深化。隨后，教師提出:獾和狐貍還會認為“寶貝”就是金銀財寶嗎?他們對“寶貝”會有什么新的想法嗎?最后，教師幫助幼兒提升感悟:寶貝，不一定是金的、銀的、寶石的，而是一些特別的東西，可能是對于你來說是一些非常重要的人、事或物品，如身邊關(guān)愛你的親人，令你快樂的往事等等。游戲“找寶貝”“說寶貝”進一步升華主題，將“寶貝”賦予更深層次

10、的內(nèi)涵，愛國、愛國旗、愛解放軍、愛周圍環(huán)境等。（二）改進、完善：針對調(diào)整的課題實施情況，我們及時將各類資料重新設計，調(diào)整，使課題研究更規(guī)范、更完善。重新整理的課題資料包括：個案追蹤、且思且行、親子空間、精彩案例、環(huán)境互動等等。相信這些小小的調(diào)整與改進，一定能伴隨老師們辛勤的筆耕推動繪本課題向更縱深發(fā)展。（三）創(chuàng)新、發(fā)展：在交流活動中，大家都深刻認識到：從兒童心理學的角度來看，兒童的很多生活常識和行為規(guī)則都是通過游戲而學習和積累的。通過游戲，孩子們打開了一個社會所需要的必要技能。而繪本優(yōu)秀的創(chuàng)作者，很多程度上都熟知孩子的心理發(fā)育特點和心理特質(zhì)，都會巧妙地運用“游戲”的語言或情節(jié)來展現(xiàn)主題和故事。

11、為了讓繪本更好“玩”，我們要尋找兒童游戲與繪本的接洽點，讓繪本游戲激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒習得良好的閱讀習慣和閱讀方法。我們在進行繪本閱讀教學時，要機敏地觀察，條理地閱讀繪本，要很好地把“讀文”與“讀圖”有機結(jié)合起來，即體現(xiàn)以“本”為閱讀之本的繪本閱讀本質(zhì)，又要敏銳發(fā)現(xiàn)繪本中包含的游戲環(huán)節(jié)或游戲情節(jié)，利用游戲幫助孩子理解繪本角色、動作、對話、內(nèi)容和意義等，來增添閱讀的情趣，給靜止的文字增添無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)，讀完后，孩子們會在笑聲中心有所動、情有所感。這種愉悅的情感體驗，是孩子進入繪本閱讀大門的鑰匙。1.在繪本閱讀中，介入繪本游戲，使孩子的思維得到拓展，想象得以發(fā)揮。在繪本閱讀的

12、環(huán)節(jié)中，利用繪本本身某個環(huán)節(jié)包含的游戲的成分，開展游戲互動，是走進繪本，體驗繪本角色的有效方法。如：繪本藏在哪里了，最后一個環(huán)節(jié)就是玩迷藏游戲。捉迷藏的時候，我們創(chuàng)設了繪本特有的環(huán)境，借助繪本的環(huán)境進行角色方位的游戲，角色已經(jīng)不是小狐貍、大象和小松鼠它們了，而是參與游戲的幼兒了，教師也不是指揮者，而是相應的游戲?qū)ふ抑?，大家在游戲中享受互動的快樂，體會繪本帶來的愉悅。角色是真實的、是自我的，孩子在特有的環(huán)境中假想，像這樣引人入勝的繪本游戲環(huán)節(jié)，往往使孩子全情投入，享受游戲帶來的快樂。2.在繪本閱讀中，讓繪本情節(jié)游戲化，使孩子細致地關(guān)注細節(jié)，清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。繪本的

13、情節(jié)一般都是生動、有趣、波折、出乎意外的，這些富于生活背景與生命需要的繪本可以深層次地挖掘和準確地的引導，使繪本情節(jié)游戲化，融入游戲的閱讀活動帶給孩子的發(fā)展是無限的。如繪本一根羽毛也不能動，孩子們在簡短的對話中立即進入木頭人游戲，其實這是鴨子和木頭人的游戲情節(jié)，孩子們在表演中已經(jīng)不是自己了，這時候游戲做著做著孩子往往會說：“我是不能動的，我要一根羽毛也不能做，我一定要贏”，即使在繪本真實的情節(jié)中，角色是自我，也會慢慢變成那個故事里的那個角色，表演繪本情節(jié)帶給孩子們游戲的快樂與情節(jié)體驗不言而喻。3.在繪本閱讀之外開展游戲，支持幼兒深入探究開展繪本閱讀時，反復地看書，反復地觀察、思考會讓孩子逐漸產(chǎn)

14、生厭倦感。適時地開展，既有助于提高孩子閱讀地興趣，促進他們各方面能力的發(fā)展，又有助于解決繪本教學中靠說教無法言明的重難點，比如角色情感的感受、繪本的藝術(shù)、科學內(nèi)涵等。只有這樣，才能真正讓孩子在游戲中層層深入地體會和感悟繪本，感受繪本閱讀的快樂。如繪本我爸爸，在活動之后，教師可以組織大班幼兒開展了語言游戲夸夸我爸爸，這是愛的回流，也可以用繪本中“像一樣”的句式，來夸贊自己的爸爸，在具體的語境中，讓孩子們真實自然地演繹精彩不一樣的爸爸。二、創(chuàng)設豐富的繪本閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。結(jié)合“書香繪本閱讀特色”，有效利用樓道墻面，樓梯轉(zhuǎn)角，過道等空間繪制經(jīng)典繪本畫面，讓家長進入幼兒園就感受到繪本悅目的

15、效果。創(chuàng)設了繪本館：繪本館中溫馨的色調(diào)，柔軟的地毯、創(chuàng)意的閱讀公約、舒適的靠墊，錯落有致的書架和書柜，豐富的圖書，為幼兒營造了一個溫馨的繪本閱讀環(huán)境；每周安排一至三個課時的繪本教學和集體自主閱讀時間，讓全園的每個班級的幼兒都能到繪本館進行體驗。創(chuàng)設了開放的親子閱讀角，利用幼兒園南樓一至三樓樓梯之間拐角的公共區(qū)域創(chuàng)設“溫馨親子閱讀區(qū)”，投放簡裝繪本，隨時供幼兒和父母共讀。三、挖掘繪本元素，拓展區(qū)域游戲區(qū)域活動是幼兒發(fā)現(xiàn)學習、自主操作與主動構(gòu)建經(jīng)驗的重要場所，深受幼兒喜愛。而繪本閱讀題材的廣泛，材料的豐富多彩，也是拓展區(qū)域游戲的最好媒介，本學期我們充分挖掘各區(qū)域活動中潛在的閱讀價值，并將繪本閱讀教

16、學與各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設進行有效地整合，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，遷移閱讀經(jīng)驗，提高閱讀水平，還有效地促進幼兒自主學習能力與閱讀創(chuàng)造能力的協(xié)同發(fā)展。同時我們還挖掘繪本中除閱讀以外的其他教育元素，把它轉(zhuǎn)化為可供幼兒自主操作的區(qū)材料，使二者之間既互相聯(lián)系又相互轉(zhuǎn)化，最大限度地發(fā)揮兩者的教育功能與價值。如美術(shù)類區(qū)域游戲，借助繪本彩虹色的花畫面厚重的紋理，大塊的色彩，原始粗獷的美，開展了的紙漿工作坊：借助繪本的故事情節(jié)開展布貼畫版老鼠嫁女，剪紙版老鼠嫁女，拓印畫繪本小黑魚紙活動（花格子大象艾瑪）等。根據(jù)繪本故事老鼠嫁女的故事內(nèi)容和角色開展表演類區(qū)域游戲；借助繪本小藍和小黃中滲透的科學探索信息，進行科學嘗試性

17、小實驗。借助母雞蘿絲去散步的幾個場景，開展了建構(gòu)游戲。平羅二幼的“繪本游戲在區(qū)域活動中的有效運用”的區(qū)域活動，在2015年12月3日下午，向平羅縣教育局徐東銘、副局長張玉琴及來自全縣30所公民辦幼兒園代表67多代表進行了展示。四、開展課題研究階段分享交流研討活動，為了進一步貫徹落實36歲兒童學習與發(fā)展指南（試行）精神，轉(zhuǎn)變?nèi)h民辦園的辦園思想，克服小學化傾向，提高教師指導幼兒閱讀活動的能力，2015年12月2日-3日上午，分別在平羅一幼總園、平羅二幼總園為全縣26所民辦園中67位教師代表，展示了“平羅縣幼兒園第四屆基礎教育課題研究階段成果交流、分享研討活動。平羅縣第一幼兒園展示了“泡泡了書吧”繪本館的自主閱讀活動，該園根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，為幼兒精心選擇、投放、擺放各種具體、形象、生動的繪本。孩子們在教師引導下進入繪本館，按自己喜歡的方式閱讀。溫馨的五彩地毯和靠墊、卡通形象的閱讀標記、取放方便的書架，豐富多樣的繪本，令孩子們留連忘返。讓孩子們在“悅讀”中提高了閱讀興趣。平羅二幼以繪本為媒介，以閱讀活動為舞臺，開展了“繪本游戲在幼兒園活動中的運用”和“生活材料在幼兒園美術(shù)活動中的有效運用”有機融合的課題展示，讓孩